关键词： 高中英语   口语教学   策略  

摘要： 《普通高中英语课程标准》提出:"基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用能力,高中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见。"因此,如何改进高中英语口语教学是当前一个重要的问题。就如何提高高中英语口语教学效果浅谈几点策略。

关键词： 牛津英语   英语基本功   英语口语水平   英语口语能力   日常训练   授之以渔   色彩感   课堂授课   英语口语交际   英语口语表达  

摘要： 新课改的实施为小学英语教学注入了新的活力,也为英语教师在日常的授课中,提出了带有时代气息的考验。为了更好推进素质教育实施,奋战在小学教学一线的教师就要重视学生英语口语能力的训练,这样才能达到"授之以渔"的目的。介入牛津英语教材之中的美术绘画本身就具有比较鲜明的色彩,学生捕捉到这些色彩感极强的视图之后,就会在大脑之中形成一种感知网,就会产生一种用语言表述其中绘画内容的欲望,在教师启发式的问题引导下,从简单词汇,到短语,继而就会用口语表达出流畅的语句。着眼于牛津英语的有效运用,力求在日常训练中不断提升学生英语口语水平,夯实学生英语基本功,教师在教学实践中,应当充分利用

关键词： 英语口语教学   单元整体设计  

摘要： 本文立足于当前中职学校英语教学的现状,强调了在中职英语教学中加强英语口语教学的必要性。本文主要探讨了单元整体教学设计在口语教学中的运用。在英语课堂内外设计各种活动来训练学生的口语,切实让学生开口说英语,提高学生英语口语表达能力

关键词： 高中英语口语教学   英语教学  

摘要： 随着人们对英语的广泛重视,英语早已成为高中教学的重要组成部分。然而,高中的英语教学效果却不尽如人意,尤其是英语口语方面。因此,在高中实际的英语教学中,很多英语教师都会强制学生背诵英语课文,学生对此很不理解,家长也不理解,其实教师这样的要求合情合理,它的存在有一定的理论和实际意义。笔者认为背诵不仅是一种好的英语教学方法,也是一种好的英语学习方法,英语教学与学习离不开背诵,尤其是在实行素质教育和新课改的今天,背诵不但不应该受到轻视,而且应该得到进一步的加强。

关键词： 口语教学   主观能动性   高效化  

摘要： 长期以来,由于高考导向,英语教学仍未脱离传统模式,一度忽视学生口语交际能力的培养。作为英语专业的学生,其实并不如外界所想,绝大多数人仍缺乏组织口语的交际能力。最新推出的高考改革政策明确指出:应强化英语应用能力的培养。因此,探索出切实有效的高中口语教学方法必须脱离纸上谈兵的状况。此次调研选取了秦皇岛市的部分高中,分析了影响英语口语教学的因素,并提出了英语口语教学的改进策略,使高中英语口语教学正常化、方便化,从而提高英语口语教学效率。

关键词： 交际法   语言表达能力   英语口语  

摘要： 在中国的英语课堂上，更多时候老师被认为是主导因素，因为都是老师在“表演”，老师与他们的学生沟通较少。老师试图抓住每一分钟，尽可能多地教尽可能多的知识，但是学生在英语口语方面表现较差。由于以上原因，本文以高中二年级的学生为研究对象，开展了一项有关交际法教学提高高中英语口语成绩的实证研究。 本研究旨在解决以下问题：如何激发学生对交际法教学的兴趣并适应于交际法。英语口语的课堂现状是什么？老师如何通过交际法教学提高学生的语言表达能力？ 本文分五个章节。第一章是研究的背景、目的、意义、研究的主要问题、论文主要框架；第二章是国内外的研究现状；第三章为研究设计、方法、数据来源、实验程序；第四章为研究结果、数据分析和教材分析；第五章为研究结论以及对未来进一步研究的建议。 本论文实验以高二(18)班为实验组，(17)班为对照组，通过前测后测、问卷调查法、访谈法、课堂观察法得出实验数据，并对实验数据进行分析与统计，得出以下结论：1）目前口语教学的现状是接近一半的学生认为口语学习很重要，但是他们没有足够的时间和机会练习口语。2）虽然运用CLT在提高学生口语成绩方面并没有得到明显的效果，但是大部分的学生表示自己非常喜欢交际法，整个实验班学生对口语学习的态度有明显转变。3）英语老师可以通过课堂上给更多学生有趣的话题以让学生更多地练习，课后老师和家长应多鼓励学生，强调英语口语的重要性，以此来提高学生的口语表达能力。

关键词： 词块   建构主义   词块教学   英语口语能力   预制性  

摘要： 近几年，词块越来越受到从事英语教育人员的关注。很多的语言研究者和教育者发现词块在日常交流中大量存在。这些词块集语法、语义和语境于一身，便于人们在交流中作为整体提取和使用，也缩短了人们的语言加工过程。因此，词块在数年前便被引入英语研究和教育领域，其中也包括口语教学领域。 以往的词块教学研究，大多以本科生或研究生作为研究对象，而本次的研究对象为高职院校商务英语专业在校生，主要探索建构主义理论指导下的词块教学在高职口语课堂开展的可能性，并通过相关分析了解其效果和原因。 在本次研究中，笔者先通过访谈和问卷调查的形式了解学生在英语口语学习中存在的问题。之后在外语系随机抽取两个自然班，分别作为实验班和控制班，并对实验班实施建构主义理论指导的词块口语教学，控制班则采取传统方式教学。教学实验为期两个学期，实验过程中对相关数据进行收集，之后进行整理、分析和讨论。问题如下： 1)词块口语教学是否能够提高学生的口语能力？ 2)词块口语教学是怎样提高学生口语能力的？ 通过对教学实验中收集的数据进行分析，笔者得出的结论如下： 1)词块口语教学在提高学生的口语能力方面确实有效，这一点已经从研究获得的数据上进行了证实。 2)词块口语教学提高学生口语能力主要是通过以下途径： 首先，增加学生的词汇储备，使学生在词汇运用方面更合理，更灵活，也有助于增强学生词汇运用的多样性。 其次，提高学生表达的准确性。由于词块的特殊性质，即预制性和半语法性，学生能够避免一些单纯由于语法、句法知识掌握偏弱造成的错误，从而提高表达的准确性。 第三，增强学生口语表达的流利性。这主要是因为词块的预制性特征，或“半成品”特征。通过使用这些“半成品”的词块，语言加工的难度被大大降低，加工过程得以缩短，加工效率得到提高。 最后，笔者对整个研究进行了总结，并对研究的局限性进行了概括，并指出了今后的研究方向。

关键词： 高中英语   口语能力   现状   方法初探  

摘要： 由于口语训练是一个长期过程，教师以学生为中心，对不同层次的学生应该设计难度不等的训练活动。教师还要善于保护学生的积极性，并加以利用，这样他们就会逐渐克服胆怯的心理，能够大胆地使用英语表达自己的情感了。学生是学习的主体，任何形式的教学活动开展都必须以学生为中心，口语训练也不例外。因此，口语训练的内容和形式都要符合学生的特点，这样才能让学生积极主动地参与到口语交际活动中去。教师的任务则在于组织引导学生的活动，比如选择训练内容、训练方式、提示训练要领，保证多数学生能参与活动并确有收获。

关键词： 初中生   英语   口语  

摘要： 随着初中英语教材的不断修改完善和教师教学方式的不断改进,近几年,英语口语教学取得了长足进步,但是,在实际英语教学中仍存在阻碍学生英语口语水平提高的问题。本文笔者结合自身教学经验和实例,针对初中英语口语教学现状提出了有效的优化策略。

关键词： 英语口语焦虑   英语水平   自我修正  

摘要： 自我修正是言语输出过程中普遍存在的现象。外语学习焦虑，作为重要的情感变量之一，得到了广泛的关注与研究。在外语学习的四项技能中，口语被认为是最易引起焦虑的一项(Aida,1994)。国内外对于口语焦虑的研究主要集中于探讨口语焦虑对于口语成绩的影响，较少涉及口语焦虑对于自我修正的影响研究。此外，关于外语水平对于自我修正影响的探讨，结果并不一致，可待进一步研究。本研究探讨英语口语焦虑、英语水平因素对课堂口语表达中的自我修正的影响，具有一定的理论意义和现实意义。 本研究探讨的问题：1.被试的课堂口语焦虑水平和自我修正的使用情况是怎样？2.英语水平和口语焦虑水平分别对于被试四大类自我修正使用有没有影响，是何种影响？3.英语水平和口语焦虑水平对于被试四大类自我修正使用有没有交互影响，是何种影响？4.英语水平和口语焦虑水平分别对于被试错误修正的三小类有没有影响，是何种影响？5.英语水平和口语焦虑水平对于被试错误修正的三小类有没有交互影响，是何种影响？6.英语水平和口语焦虑水平对于被试总自我修正的使用有没有影响，是何种影响？7.英语水平和口语焦虑水平对于被试总自我修正的使用有没有交互影响，是何种影响？ 本研究采用Tang Guizhen（2007）的分类，将相同修正包括进来，把自我修正分为四大类：相同修正、不同修正、恰当修正和错误修正。其中，错误修正又分为语音错误修正、词汇错误修正、和句法错误修正。本研究以来自重庆大学的77名大学生为研究对象，其中英语专业36名，非英语专业学生41名，分为英语水平高低两组。先通过问卷调查得到被试的口语焦虑情况值，然后通过课堂录音得到被试的口语录音文本，计算出被试的各类自我修正使用次数，输入SPSS软件进行数据分析，讨论英语水平、英语口语焦虑水平对于自我修正的主效应，以及英语水平、英语口语焦虑水平对于自我修正的交互影响。 通过SPSS软件对数据进行分析，获得的结果如下： 英语口语焦虑普遍存在于外语课堂中。 对于被试的自我修正使用情况，相同修正使用最为频繁。 英语水平和焦虑水平因素对被试者自我修正的使用产生影响。 英语水平对于被试的四类修正形式使用频率都产生显著差异。英语低水平组被试的相同修正和不同修正频率要显著高于英语高水平组被试，但英语低水平组被试的恰当性修正频率和错误修正频率要显著低于英语高水平组被试。 焦虑水平对于被试在相同修正和恰当修正的使用频率上产生差异，对于被试在不同修正和错误修正的使用上差异不显著。焦虑低水平组被试的相同修正频率要显著低于焦虑高水平组被试，但焦虑低水平组被试的恰当性修正频率要高于焦虑高水平组被试。 英语水平因素对于错误修正的三类修正类型的使用都有显著的影响，口语焦虑因素对于错误修正的三类修正类型的使用影响都不显著。其中，英语水平越高，句法修正的频率就越高，语音修正的频率越少。 英语水平越低，被试的总修正次数越多；焦虑水平越高，被试的总修正越频繁。 英语水平和焦虑水平对于所有自我修正分类的交互影响不显著。