关键词： 农村初中生英语口语水平   口语练习  

摘要： 在英语教学中，笔者发现有很多学生不重视英语口语练习，这一现象在农村学校中尤为普遍。笔者曾对所执教的班级进行问卷调查，调查发现：70％的学生认为英语书面类作业比英语口语练习重要得多；19％的学生认为英语口语练习不重要，因为英语口语不属于平时的测试及中考的范围；仅有11％的学生认为英语口语练习很重要，它能提高自己的英语口头表达能力，对未来的升学和就业有帮助。笔者认为，农村英语教师有必要激发学生练习英语口语的积极性，从而提高学生的英语口语水平。现介绍笔者的实际教学经验如下。

关键词： 少数民族大学生   口语课堂焦虑   调查分析  

摘要： 利用外语口语课堂焦虑量表,对贵州某高校少数民族预科班60名少数民族大学生英语口语课堂焦虑进行了施测,同时对被试做了口语测试及访谈。就英语口语课堂焦虑与性别、组别、口语输出之间的关系进行了分析。结果表明:(1)80%的少数民族大学生具有中度或中度以上口语课堂焦虑;(2)少数民族大学生口语课堂焦虑没有性别差异,但有城乡差异(农村学生高于城市学生);(3)口语课堂焦虑在很大程度上影响着少数民族大学生的口语输出。

关键词： 英语口语   沉寂现象   社会文化   图式因素   激活策略  

摘要： 目前，大学英语口语课堂的沉寂现象已非常普遍，这势必会对学生口语能力的提升产生严重的负面影响。然而针对中国大学英语口语课堂沉寂现象的实证研究较少，且多数学者将目光放在了学生情感因素等方面，而忽视了社会文化因素与学生自身能力对课堂气氛的影响。基于交际意愿理论及图式理论，本文从社会文化因素造成的学生“不愿说”和图式因素导致学生“不会说”这两方面入手，采取调查问卷、课堂观察和个人访谈相结合的方法，从定性和定量两个方面对其进行研究并以上因素提出了相应的激活策略。研究结果证明中国大学英语口语课堂气氛与以上两个因素显著相关，而作者提出的激活策略可以有效改善大学英语口语课堂中出现的沉寂现象。

关键词： 支架理论   最近发展区   教师话语   大学英语口语教学  

摘要： 随着二语习得研究的发展和完善，语言习得过程中的认知因素、环境因素越来越受到重视，其中社会互动理论备受关注。社会互动是从社会文化的角度研究二语习得的过程。社会文化理论由苏联心理学家维果茨基(1978)提出，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。社会文化理论认为学习途径是建立在社会和文化的环境中，以语言和社会活动为中介，教师和学习者通过社会互动共同建构知识，学习者通过内化获得个体的认知和语言发展(Verenikina.I，2008)。社会文化理论包含了两个重要的概念:最近发展区(ZPD)和支架。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”(Vygotsky，1978)。从实际水平发展到潜在水平，需要成人的指导和有能力同伴的帮助，而这种指导和帮助就是“支架”。支架的作用对学习者能力发展的影响不容忽视，学习者在成人的指导或同伴的帮助下可以完成任务，同时能力也得到提高。最后撤掉支架时，学习者的能力已得到最大潜力地发展，能够独立地解决问题。\n 在中国目前的大学英语口语教学中，学生已经有足够的词汇量和语法知识，但是欠缺独立完成口语交际任务的能力，需要老师为他们提供支架，帮助其完成预期的任务。在课堂中，教师主要通过话语来指导学生，教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。因此，本研究通过研究大学英语口语课堂优秀教师话语的支架特征，了解支架理论在大学英语口语教学中的运用和实践，期望唤起英语教师运用支架话语的意识以及提高教学中的支架策略，帮助学生完成口语交际任务，提高口语表达能力。本研究选取了来自南京审计学院和南京工业大学的六位优秀教师为研究对象，通过对他们的课堂教学过程进行观察、录音并转写成文字材料进行分析和研究的方式，从三个方面——教师话语量、教师提问、教师反馈——对优秀教师话语的支架特征进行了深入和系统的研究。同时本研究通过调查问卷，搜集了六位教师所任教的227名学生对教师提供的支架的态度反馈。\n 其研究结果如下:第一，在六位教师的口语教学中，教师话语只占小部分课堂时间;但大部分教师话语都有支架的作用。此外，教师使用适当的母语作为支架，帮助学生理解教学内容，更好地完成口语任务。第二，教师在课堂上使用的参阅性问题多于展示性问题。由于参阅性问题对于大多数学生都是有难度的，教师运用多种支架策略，比如说重复、替代、阐述等，帮助学生回答参阅性问题，教师和学生通过社会互动共同建构知识。第三，教师提供的话语性反馈多于评价性反馈。评价性反馈主要提供认知支架功能:简化任务、维持既定目标、指出理想解决方案与当前产出之间的相关特点及差距;话语性反馈主要提供情感支架功能:引起兴趣、控制挫折感、示范。同时，调查问卷表明教师提供的支架在学生中受到欢迎;学生通过教师提供的支架，能力得到最大潜力地发展，最终能够独立地解决问题。\n 本研究通过对优秀英语教师的课堂观察的话语分析，为教师将支架理论运用到大学英语课堂促进学生口语表达提供了重要依据和启示。由于调查对象和研究工具的局限性，本研究尚有许多不足之处，还有待进一步完善。

关键词： 高职剑桥商务英语   口语教学   任务型教学法  

摘要： 本文采用教学实证研究,通过实验组和控制组在商务英语口语测试的四个方面"语法与词汇"、"话语组织"、"语音"和"互动交际"的前后测试成绩差异的比较来检验任务型教学法对高职剑桥商务英语口语教学的有效性,并提出相应启示。

关键词： 商务英语   口语教学   任务型模式  

摘要： 任务型教学模式从交际教学法发展而来的,完成了"教"与"学"的有机整合,理论学习与实践有机结合起来,有效地提高学习成效。推行任务型模式可以为高职院校培养优秀的应用型、技能型人才,对高职院校教学改革探索打开了一条新的道路,对商务英语口语应用型人才的培养起着至关重要的作用。

关键词： 非智力因素   英语口语   动机   兴趣   情感  

摘要： 非智力因素对学生的英语口语有至关重要的作用。本文通过对学生的学习动机、学习兴趣和情感的分析,提出相应的策略,以求在英语口语的教学中取得较理想的效果。

关键词： 英语口语   非母语教师   选材   教学实践   小组讨论  

摘要： 英语口语历来是中国学生英语学习的瓶颈,口语教学应在大学英语教学中占主要地位。由于母语教师的缺少和成本较高,以及有相当一部分的非英语专业的大学生难以适应外教口语课,中国非母语教师应积极开展英语口语教学。就北京理工大学珠海学院外语学院针对大二非英语专业学生所开设的英语口语模块的教学实践作出了探讨。

关键词： 英语口语   中介语   错误分析   有声思维   口头追述性报告  

摘要： 中介语(Interlanguage)这一概念最早是由美国心理语言学家塞林格(Selinker)1969年提出,他在1972年发表的题为中介语的论文中明确指明中介语是二语学习者在学习目标语过程中产生的介于母语和目标语之间的中间过渡系统。由于中介语是一种过渡系统,其发展过程中必定存在很多偏误,所以很早很多研究者开始从偏误角度分析中介语,对以汉语为母语的中国英语学习者的英语中介语错误的研究始于20世纪末,尽管这些研究取得了一定的成绩,但仍存在一些不足,如对中国英语学习者英语口语中介语错误的研究相对较少,且大部分相关研究缺乏对国外错误分析理论的批判性应用。在此背景下,本文将以中国英语专业学习者英语口语中介语为研究对象,基于中国英语学习者口语学习特点和国内外错误分析理论和实践成果,尝试提出适合本文研究的错误分析框架,并基于该框架对学习者英语口语中介语中的错误进行归类、归因分析,同时基于研究数据推测不同水平学习者产生的错误分布有何不同以及哪些错误可以用来区别不同水平学习者。具体而言,本文的研究旨在回答以下三个问题：(1)中国英语专业学习者英语口语中介语错误类型分布情况是?(2)哪些错误可以用来区分低年级和高年级英语专业学习者?(3)学习者英语口语中介语错误产生的原因是什么? 基于采样的便利和自愿原则,本研究的调查对象是长江大学外国语学院英语专业来自一年级和三年级的两个自然班,为了有效回答以上研究问题,作者采取了多样性和针对性的数据收集手段和分析方法,在数据收集方面,本文有机结合三种调查工具：问卷调查,旨在了解学习者的背景信息和英语口语学习情况；口语调查,这部分包含两种调查方式,第一种是让受试就一个话题准备3分钟,然后用英语做3分钟陈述,第二种是让受试在话题的3分钟准备阶段使用有声思维法,然后在3分钟英语口语陈述结束后进行口头追述性报告,第二种方式旨在帮助研究者更全面、客观地收集、分析数据；半结构访谈,旨在进一步补充、完善口头追述性报告信息和了解受试英语口语学习的困惑和对英语口语教学的期望。所有口语调查数据将被录音,并基于卫乃兴等(2007)提出的口语语料转写应遵循的真实、标注完整和准确原则进行转写,通过对所收集材料的定性和定量分析,结果表明：(1)基于B组(采用有声思维方法准备话题,然后在英语口语陈述后进行口头追述性报告的受试组)口语调查数据,按错误比例由大到小,中国英语专业学习者口语中介语的错误类型分布情况是：低年级,语音错误(29.36%)、语义语用错误(22.48%)、句法错误(19.72%)、词汇错误(14.68%)和语篇错误(13.76%),高年级,语义语用错误(33.80%)、句法错误(18.62%)、语篇错误(17.93%)、词汇错误(16.55%)和语音错误(13.10%)；(2)综合描述性统计方法和SPSS统计软件检测结果发现语音错误可以用来区分低年级和高年级英语专业学习者；(3)结合问卷调查数据、口语调查录音和半结构访谈材料,采用从错误实例逐层归纳原因的方法得出英语口语知识缺乏和母语的负面影响是学习者英语口语中介语错误产生的主要原因的结论。