关键词： 高职高专   英语口语   英语教学   口语交际能力  

摘要： 本文就当前高职高专的学生英语口语的学习现状进行论述,以期为进一步提高高职高专学生英语的交际能力。

关键词： 高中英语口语教学   口语水平   英语口语   学习英语   实践与探索  

摘要： 在新课标的不断改革下,英语教学显得更加重要,学生的口语能力也逐渐被重视。英语的听、说、读、写这四项能力是相辅相成的。在学习的过程中,每天都坚持训练,才能将英语学好,今后才能用英语熟练地交流。1.口语教学中存在的主要问题1.1对用英语交流感到恐惧首先是对英语教师的恐惧。很多教师认为最好的教学模式就是自己讲什么,学生记住什么,双方存在着一种上下级的关系,学生对老师感到恐惧而不敢去发言。其次是对英语这门课程的恐惧。英语从小学到高中,教学重

关键词： 应试教育   语言环境   教育方法  

摘要： 目前,英语口语对于高中生而言还是一个难点,很多学生英语学得比较好,却也大多停留在书面上。然而英语本身是一门语言,更重要的是学会用英语进行交流。因而加强英语的口语教学,是高中英语教学的重要部分。

关键词： 英语口语输出   英语知识   课堂提问  

摘要： 初中英语教师在课堂上提问,是为了让学生去探究他们必须掌握的知识。学生根据教师的问题,在思考英语知识的时候能够得到启发,能快速地找到思考的切入点。学生通过思考的方式完善自己的英语知识结构,英语口语的输出水平就能够提高。一、抓住关键的问题提问,引导学生思考口语问题部分教师在引导学生学习英语口语知识时,常常会频繁的提问,或者针对一些很简单的问题提问。但学生如果感觉到自己的学习状态非常被动,他们就不会再关注教师的提问内容。

关键词： 口语教学   高中英语   对策   问题  

摘要： 一直以来,英语教学都深受我国传统教学模式的影响,大部分的英语教师可对教材中的相关知识点熟练地呈现给学生,有效、合理地组织、开展英语课堂活动,然而在英语口语教学方面,却十分缺乏科学的教学方法及策略。在不少的英语课堂中,英语教师都没有对学生口语能力的培养引起充分重视,口语教学一直都是英语教学的一个薄弱环节。本文以高中英语口语教学为对象,重点对口语教学中存在的问题进行了分析,并提出了相应的解决对策。

关键词： 高中英语   英语口语   口语能力   口语表达能力   新课标理念  

摘要： 江苏省职业高级中学英语《教学大纲》和《课程标准》,要求英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力,尤其是口语交际能力,但目前职业高中大部分学生由于学习基础差,在学了多年英语后在使用英语表达时仍普遍缺乏自信,语无伦次,发音、时态、句法错误多,无法用英语进行正常的表达交流,因此培养职业高中学生的英语口语能力势在必行。

关键词： 错误分析   农村高中口语教学   纠错策略  

摘要： 语言学习是通过大量进行口语交流来实现的，在交流的过程之中，口语错误是不可避免的。错误分析在第二语言习得之中扮演着重要的角色，根据错误分析理论，教师通过观察和分析错误，找出错误产生的原因，进而更有针对性的，更有效的避免和纠正错误。由此可见，错误分析对于语言学习的意义重大。然而，在中国，在高中英语口语 教学，特别是农村中学的英语口语教学之中，错误分析并没有受到足够的重视。 分析错误是为了有效的纠正错误。在英语口语教学之中，有效的纠错策略的运用能够提高学生的英语水平。 相对于市级的高中，农村高中的教师流动性比较大，专业水平也不高，学生英语基础比较差，再加上周围不重视英语的大环境，学生英语口语水平偏低，英语口语之中的口语错误比较多。根据错误分析理论，找出错误原因，采用有效的纠错策略，能够在相对比较短的时间之内纠正学生的口语错误，从而有效的提高学生的口语水平。 本文利用错误分析的方法，通过研究以下四个问题：何时纠正，纠正何种错误，由谁纠正和怎样纠正，对永年县第二中学高中二年级的两个平行班进行了为期十二周的实验研究，对错误进行分类，分析错误产生的原因，进而找出纠正错误的有效方法。旨在为农村中学的教师提供有效纠正学生口语错误的策略，以提高农村高中生的英语口语水平。 研究表明，就何时纠正的问题，关于新知识点的错误应该及时纠正，口语交际之中出现的错误可以延迟纠正。就纠正何种错误的问题，口语训练之中出现的语音和跨文化的错误必须纠正，对于不影响交际的词汇和语法错误可以放宽要求。就由谁纠错的问题，作者建议同伴纠错。就采取何种纠错策略的问题，对待不同的错误应该采用不同的策略。十二周的实验证明错误分析能够有效的纠正学生在口语交际之中出现的错误，对于提高学生的口语交际具有显著的作用。 对于英语作为第二语言的学习者的写作进行错误分析已经有很多的研究，但是，对于高中的口语表达，特别是农村高中的学生的口语表达的错误分析的研究尚少，这也是本文的研究意义所在。

关键词： 词块   词块教学法   英语口语能力   组块能力   “超大”词块  

摘要： 词块教学法的研究已有二十余年历史，但近年来才在中国悄然兴起。无论在国内还是国外，词块教学法还未成为主流，并至今仍存在一些争议。争议之一是认为其过于依赖实践经验，缺乏严谨的理论体系，第二是认为其学习效率过低。 本研究阐述了更为完整的词块教学法理论体系，揭示了背景图示在词块习得及隐性语言系统的建立过程中的重要作用。 本研究针对一些硕士论文中口语词块教学实证研究中关于词块教学法理解性的误区进行了深入讨论，强调了词块教学法的几项重要却容易被忽视的原则，纠正了一些对词块教学法望文生义的理解。澄清了输入与输出对二语习得的作用孰重孰轻、教师讲授与真实输入的区别、机械训练与有意义学习的区别。明确提出了重复输入对于建立隐性语言系统的意义，以及将语言层面的音、形、意与语言环境、背景、对象相结合进行整体性词块学习的“超大”词块概念。提出了组块能力在词块教学法中具有比词块习得更重要地位的观点。 为了证明词块教学法在职业院校英语口语教学中的有效性和可行性，本文作者在承德护理职业学院120名学生中进行了一学期四个月的课堂教学实验。实验工具为问卷调查，前测，后测以及课堂教学实验。研究者将120名承德护理职业学院涉外护理专业雅思班学生分为两组，即：实验组和对照组，前测结果说明2个班的学生各项英语语言能力无显著差别。在为期四个月的教学实验中，实验组采用词块教学法，对比组采用传统教学法进行教学。试验后本研究采用了权威的剑桥雅思考试成绩作为实验后测数据。通过对所获数据结果分析，本研究证实了词块教学法比传统教学法对于提高学生英语口语能力更为有效；学生组块能力与学生口语能力显著相关；听、说、读、写四项英语能力显著相关；学习和掌握更多的词块对于提高学生的英语听、读、写能力也有很大的帮助。

关键词： 高中英语   口语   训练  

摘要： 根据最新课程标准和考试大纲,高中教学强调发展学生综合语言运用能力,教师在课堂教学时应充分重视高中学生的口语能力的提高,把口语教学运用于各种模式的课堂教学中去,让学生在课堂教学的各个环节都用英语表达,获得足够的口语提升的机会。

关键词： 高中英语   口语   训练   方法  

摘要： 在有效的语言交际过程中,语言活动,语音知识,语言能力相互作用,相辅相成,协调统一。在这种理论指导下,外语教学力求实现交际活动教学与知识能力教学一体化。外语教学的艺术性之一就是在语言交际过程中实现它们之间的完美和谐的结合。口语教学是交际教学的一部分,那么怎样才能引导学生开展英语口语训练活动呢?在教学中我采用了以下方法进行各种训练。