关键词： 县城高中   高中生   英语口语教学   口语表达能力  

摘要： 国家教育部2010年新颁布《高中英语新课程标准》对高中英语口语教学提出了更高的要求：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言应用能力，高中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。”(周肖庆，2012:10)早在70年代，M. Halliday, D. Hymes, K. Johnson等语言学家先后提出“外语是一培养学生的交际能力为目的”这一观点。（刘莉，2004）而交际能力的主要体现形式之一就是口语交际能力。随着国际政治、经济、文化交流与合作的不断发展与增强，英语作为一门世界性的语言，其重要性日益凸显。以口头形式进行国际交流变得越来越重要。 然而，在实际教学实践中，很多教师仍然受应试教育思想的影响，为了一味追求学生高考成绩而淡化了对学生口语能力的培养。尤其是在以农村生源为主的县城高中，英语教师几乎忽视了对学生口语交际能力的培养。因此，在多年的英语学习之后，多数学生还无法开口说英语，更达不到大纲对学生口语能力的要求标准，而且这也严重影响了他们在高中阶段的学习。而且目前针对怎样提高学生口语能力的研究也集中在高等院校，在基础阶段开展的研究较少，尤其是对以农村生源为主的县城高中更是少之又少。 因此，本文将对笔者所在县城的高中英语口语教学现状进行调查与研究。以此为目的，本文将运用课堂观察问卷调查、访谈、分析的实证研究方法，来调查研究以农村生源为主的县城高中英语口语的情况。并就如何提高高中生英语口语表达能力这一问题提出一些见解。

关键词： 高职英语   英语口语教学   隐性分层法  

摘要： 本文介绍了隐性分层教学法在高职英语口语教学中的具体运用,旨在探索一种既兼顾学生个体差异,又能处理好口语教学中存在的问题的教学模式,以有效激发学生英语口语学习的主动性,提高学生英语口语水平。

关键词： 大学英语口语教学   课堂演讲教学   实训模式研究  

摘要： 在大学英语口语教学过程中,将课堂演讲充分的融入到大学英语口语教学过程中能够有效的提高大学英语口语教学质量,同时也能够激发学生对于口语教学的兴趣,能够提高自己的自主学习能力。因此正确的认识大学英语口语教学课程的开展,同时能够对课堂教学有一个全面的认识,加强在课堂教学过程中的实训模式研究对于促进大学英语教学水平的提高有着重要意义。

关键词： 任务   任务型教学法   英语口语教学  

摘要： 随着中国与国际交往的日益增多，英语的地位在不断的提高，没有出众的英语口语表达将会很大程度上影响中国的方方面面的发展。因此对英语口语能力的要求也越来越高。要求高社会化，高效率化，高信息化，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，而且反映了外语教学的趋势。可以说，现代社会对英语教学的挑战，把加强口语教学推到了教学改革的前沿。 然而，长期以来，我国高中外语教学活动仍受到传统模式的禁锢，在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对薄弱。其结果是学生对英语词汇，语法掌握的比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。英语听说能力远远低于英语读写能力。而为了现实与国际接轨，更好的发展中国，提高中国的英语水平，有效的英语口语教学是非常重要的。 为了解决这个问题，本论文研究了一种有效的口语教学法---任务型教学法，这种教学法摒弃了传统英语口语教学法的弊端，更好地提高了学生英语口语能力。全文共分为六个部分，由引言，四章正文及结论组成。 引言部分介绍了高中口语教学的现状，主要表现在教师对自身的口语能力缺乏信心；学生对口语表达存在心理障碍；口语教学方法滞后。以及本课题的研究意义，能够在任务型教学法的指导下，改善传统的口语教学现状，促进学生英语的语言交际能力。 第一章是本文的文献回顾，目前西方教学法中的口语教学法有交际教学法，合作教学法，直接法，项目教学法，想象教学法，活动教学法，探究式教学法等，本文针对前两种主要的教学法作了一一介绍，并对其特点和在口语教学中的应用作了简要的评析。同时，本文还对国内盛行的几种教学法进行了探讨。例如“3P”传统教学法，情境教学法等，就其对英语口语教学的影响和不足之处进行了逐一分析。最后，分析了影响英语口语教学的因素。 第二章是任务型教学法及其在英语口语教学中的实验方法的使用，分别介绍了任务型教学法的理论基础，国内外相关研究，特点，及实施步骤。接着以课堂实践为基础，以驻马店第一高级中学高一A,B两班为实验对象，主要采用测验法和问卷调查法进行试验。 第三章，是对教师和学生在使用任务型教学法之前的实验分析。在实验前，研究人员对A，B两班先进行了第一次口语测试和一些问卷调查。测试和调查结果显示，传统英语口语教学模式教师始终处于主导地位，学生的学习热情受到抑制。同时教师习惯了“填鸭式”的教学模式，整堂课都是自己在讲，学生则在下面听，记或看书。久而久之，学生上课时不愿或不敢主动发言，教师也失去了精心备课，讲课的激情，使口语教学陷入“瓶颈”不利于学生英语口语能力的提高。 第四章是对学生使用了任务型教学法之后的分析，在A班采用任务型教学法，在B班使用传统教学模式，经过四个月的教学后，分别对A.B两班进行了第二次测试和调查，结果显示A班的平均成绩明显高于B班。结果总结如下： 1.任务型教学法比传统教学法更能提高学生的口语水平。 2.任务型教学法能从一下几个方面提高学生的口语能力： （1）任务型教学法可以唤起学生的学习兴趣，增强学生的自信心，消除学生的紧张情绪，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。 （2）任务型教学法结合了语言知识的学习和语言能力的训练，从而更有利于培养学生语言运用的综合能力。 （3）任务型教学法可以促使学生积极参与课堂语言交流活动，激发学生的想象力和创造性思维的能力，同时帮助学生在课堂口语活动中发挥主体作用。 （4）任务型教学法设置了许多小组活动，在活动中，每个学生都有自己特定的任务，因而能照顾到每个学生的需求，使每个学生口语都能得到提高。 基于以上分析和讨论，结论部分指出，任务型教学法比传统教学法更能提高学生交际能力，结论部分同时也指出此种教学法的局限性与可能出现的问题，并提出某些解决方法。 （1）学生的自信心不强，不敢表达或怕出错。为此，教师应在口语课堂中加入一些有趣的文化元素，或一些学生都比较熟悉的与生活贴近的话题，比如一些大家都熟知的电影片段，英文歌曲，或网上游戏等，从而给学生营造一个轻松的学习氛围。 （2）学生不知如何主动参与课堂口语训练；所以教师在课堂导入上要精心设计，在讲课前首先可以让学生针对要讲的话题进行自由发言，可以用英语讲一个小故事，笑话或有趣的国内外新闻，从而把学生的注意力引入课堂，调动学生的学习氛围。 3）此外，口语教材的编排也会影响任务型教学法的有效实施；所以一个优秀的口语教材必须有一个明确的目的，为学生语言运用服务；同时教材需要具备很强的趣味性，从而激发学生学习热情；此外，教材还应该和学生的认知水平相符合。

关键词： 形成性评价   课堂实践模式  

摘要： 终结性评价主宰的时代已经过去,形成性评价在课堂中的优势逐渐显现。如何将各种策略合理应用于课堂,是一件值得探讨的问题。我们将各种策略整合为一套应用模式,希望通过此模式将课堂的主体还给学生,帮助教师完成角色转变。

关键词： 高中英语   口语教学   策略  

摘要： 如何提高英语口语教学的有效性,是一个非常值得探讨的问题。本文对提高高中英语口语教学效率进行了深入研究,就英语口语教学高效性目标提出了几点建议,以期参考。

关键词： 口语课堂教学   难点   对策  

摘要： 口语教学是小学英语教学的重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往存在着不同程度的怕开口,羞于开口的现象,因此,在教学活动中,需要教师通过各种生动、形象,有趣的手段,来激发小学生的兴趣,为培养应用型人才打基础。

关键词： 中职英语   教学过程   教学任务  

摘要： 在中职英语教学中口语教学是重要的教学内容。考虑到中职教育的特殊性以及中职教育目标,中职英语应将口语教学作为教学重点来看待。经过对中职英语教学过程的分析可知,口语教学应得到全面有效的开展。基于中职英语教学的现实需要,广大教师应在英语教学中重点开展口语教学,并结合中职英语教学实际,积极研究提高中职英语口语教学实效性的方法,保证中职英语口语教学取得积极效果,满足中职英语口语教学需要。

关键词： 口语   环境   背诵  

摘要： 英语口语就是英语的日常用语,它是需要在日常生活环境下逐渐培养语感的一种语言,没有这种稳固的语言环境,那英语口语就无法运用自如,表达流畅和得体。因此,给学生提供稳固的语言环境非常重要。另外,高中英语口语教学,离不开课堂,课堂是主要的练习阵地,教师要充分发挥课堂的作用,给学生创造各种口语训练的机会和条件。

关键词： 英语口语   教学对策   错误  

摘要： 在英语的学习过程中可能会出现各种问题,合理的过度英语和母语之间的过度,避免各种问题的出现,直接影响英语口语中出现任何错误,造成不必要的学习时间浪费。在英语学习过程中,常常有一些学习者针对汉语与英语的顺序方法对语法进行过度研究,这实际上是不对的,会造成英语问题的语法错误,在英语教学中和学习中如何更好的开展英语口语教学,加强英语学习者的英语方法,从而提高英语的学习方法,保证英语语法学习的更好过程,影响英语教学过程中出现的错误。