关键词： 产出导向法   高中英语   口语  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订版)表明,学习和使用英语对传播中华文化、增进中国与其他国家相互理解与交流具有重要的意义和作用。鉴于我国绝大多数学生出现英语口语表达“难”的现象,文秋芳教授提出的产出导向法汇集了中国传统教育理论和西方教育理论的精华,颇具有“中国特色”,为解决国内英语学习“学用分离”的现象提供“良药”。该理论经过8年的发展,不断完善,在高校外语课堂中进行教学实验,优化课堂教学方案。将产出导向法理论与英语口语教学相结合符合教育改革的趋势,但该理论在高中英语口语教学中应用较少,因此,笔者尝试结合产出导向法理论,设计详尽教学方案并在高中进行英语口语教学实验。基于以上,具体研究问题确定如下:(1)基于产出导向法的高中英语口语教学能否增强学生的英语学习兴趣?(2)基于产出导向法的高中英语口语教学能否提升学生英语口语成绩?本次研究以陕西省省级标准化高中,实验中学高二年级两个英语口语水平相当的班级作为研究对象,共100名学生,且本次实验为期近一学期。实验班采用产出导向法教学设计进行教学实验,对照班采用传统听说课教学模式进行教学实验。首先,向研究对象发放问卷,收集数据并使用SPSS23.0和Microsoft Excel软件进行分析,了解学生实验前后英语口语兴趣变化并进行Microsoft Excel数据分析;其次,通过对研究对象进行英语口语测试,收集学生实验前后口语成绩并进行SPSS23.0数据分析。经分析讨论,得出以下研究结论,传统英语听说课教学形式固定且活动单一,学生课堂学习气氛沉闷,口语表达兴趣低下且产出积极性不高;而基于产出导向法的英语口语课堂具有丰富的课堂交际语境,能够激发学生学习的欲望和兴趣,促进学生的产出,对激发和增强学生英语口语学习兴趣有一定作用;产出导向法对促进学生的产出有较强的引导作用,能在一定程度上提升学生的英语口语成绩。

关键词： 飞行技术专业   口语教学   存在问题   应对策略  

摘要： 本文基于笔者的口语教学实践,分析了飞行技术专业大学生英语口语课堂管理现状。近些年来,民航英语教师致力于探索飞行英语口语教学,旨在为航空公司培养能够满足国际化要求的飞行员,但目前的飞行英语口语教学面临着教学班级过大、学生英语水平参差不齐、学生课堂活动参与度较低等诸多挑战。因此,笔者建议通过合理安排教学活动、采用现代化教学手段以及探索语料库教学等方法提高教学效果。

关键词： 纠错反馈   口语课堂   高中英语   英语教学  

摘要： 课程改革不断强调高中英语口语教学重要性,《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)对高中英语口语表达提出了准确性、流利性和得体性的要求。在实际教学过程中,大部分高中英语教师比较重视口语表达的意义输出,忽视口语表达的流利性、准确性和得体性,这一方面是因为部分教师持有不需要纠正高中学生口语错误的教学观念,另一方面是因为部分教师虽然意识到口语纠错反馈的重要性,但是缺少口语纠错反馈的理论指导和教学策略。因此,论文提出要在纠错反馈理论指导下,提升高中口语纠错反馈的教学策略和效果,以避免高中学生口语表达错误固化,影响口语表达的流利性、准确性和得体性。口语纠错反馈的内涵包括教师发现并分析学生口语错误、教师指出与纠正学生口语错误、学生对教师口语纠错反馈做出回应三个方面内容。通过文献研究、课堂观察、访谈以及案例分析发现,目前我国高中英语口语课堂教师纠错反馈存在诸多问题,如教师口语纠错反馈观念错误,教师口语纠错反馈理论知识薄弱,教师口语水平较差影响纠错反馈,教师口语纠错反馈教学策略有待加强。针对这些问题,高中英语教师应该提高口语纠错反馈重视度,补足口语纠错反馈理论知识,提升口语水平和借助智能化工具弱化自身口语水平对纠错反馈的影响,以及完善口语纠错反馈策略。研究表明,学生口语错误是否需要纠正取决于学生所处的学业阶段。小学和初中学生口语能力有限,不应全面强调准确性、流利性和得体性,但是对于高中学生,教师应该在正确纠错反馈理论指导下,恰当地对学生口语表达进行纠错反馈教学,进而全面有效提升学生口语水平。图6幅,表1个,参考文献101篇

摘要： 有意义学习理论认为，学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，学习就是符号或符号组合获得心理意义的过程。在有意义理论视野下的口语教学过程中，教师就是要在遵从学生多元化认知发展规律的基础上，多给他们必要的尝试和探索的机会，引导学生在主动融入口语表达交流中释放无穷潜能和活力，增强他们的认知感悟，促使学生在对英语语言的感悟中实现自主表达，提升他们的英语口语能力。

关键词： 移动终端APP   移动学习   教学模式   英语口语水平   学习态度  

摘要： 义务教育英语新课程标准对初中英语口语提出了更高的要求。但是英语口语教学在中学英语教学中的地位亟待提升,传统英语口语教学模式仍存在诸多问题。因此,英语口语教学模式应与时俱进,教学效果有待进一步的改善。随着技术的发展,多元融通的教学模式已成为未来教育发展的必然趋势。现代智能移动终端APP的发展让学习摆脱时间和地域的局限。学生可以随时随地可以使用APP练习口语,得到实时和针对性的评价反馈,获取丰富有趣的学习资源,获得个性化的学习方案,进行自主学习和合作学习。使用移动终端APP辅助英语课堂教学的模式促进学习进程和方式的个性化与多样性,为传统课堂教学的问题提供了新的解决思路,强化了学习机会的可获得性。本文通过对国内外关于移动学习和英语口语教学的相关文献的研究,基于泛在学习理论和混合学习理论的基础上提出相关问题。文章尝试解决以下两个问题:1.将移动终端APP应用于英语课堂教学的模式是否有利于提高初中生的英语口语水平?2.将移动终端APP应用于英语课堂教学的模式对初中生移动学习中英语口语学习的学习态度有什么影响?本文在研究大量文献的基础上设计出移动终端APP辅助英语课堂教学的模式并将其运用在具体的教学实践中,探究这种教学模式对初中生英语口语水平及其在移动学习中口语学习态度的影响。首先,实验选取H市S学校两个平行班,在两个班成绩无显著差异的前提下进行四个月的实验。通过对实验班和对照班的口语前测和后测的成绩进行数据分析和对比探究实验结果。接下来,通过问卷调查了解使用APP辅助英语课堂教学模式后初中生对移动学习中英语口语学习的态度。然后,对教师、家长和学生进行访谈,了解他们对英语口语学习和移动学习的态度。最后,根据分析结果得出主要结论。在研究基础上本文得出以下结论:运用移动终端APP辅助英语课堂教学的模式有利于提高初中生的英语口语水平,对初中生移动学习中口语学习的学习态度有积极影响。学生使用APP的体验感良好,他们认为APP的功能有趣,学习材料充足,能提升学习兴趣和效率。学生相信APP对他们的英语综合能力特别是口语能力的提升有帮助,对于学习策略的培养也有帮助,愿意继续使用APP进行学习。但是学生在使用过程中也反映出一些问题并提出相关的建议,需要教师和家长们重视并尽力解决这些问题。

摘要： 培养学生的英语口语交际能力，促使学生在英语口语实践中掌握语言交际的本质，并引导学生在实际的语境下展开深入的语言交际性活动，是高中口语教学重要的教学内容。本文将结合高中英语口语教学中的一些关键要素，进一步探讨教师应该坚守的“六个坚持”，旨在不仅能够提高口语课堂的效率，更能激发学生的参与活力，活跃学生的表达思维，全面发展学生的综合口语表达能力。

关键词： 初中生   英语口语语法   错误类型   频率  

摘要： 英语口语越来越重要,但现实不容乐观,口语错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此为了更好地了解当前初中生英语口语中存在的语法错误类型问题,特别是各口语语法错误的分布频率,本研究主要采用了描述性统计分析法和文本分析法的方法运用统计软件SPSS 22.0对所收集的口语语料进行分析进行调查研究。本研究从以下三个方面进行探讨:第一,从语法错误类型上看,初中三个年级学生出现的口语语法错误类型主要有哪些?第二,从语法类型出现的错误频率上看,初中生口语语法错误在同一种类型上的频率是否存在差异?第三,从语法类型出现的错误频率上看,初中高分组与低分组学生其口语语法错误在同一种类别上的频率是否存在差异?在收集并分析调查数据后,本研究发现:（1）初中三个年级学生的口语错误类型在这九大种错误类型中均有涉及:动词、名词、形容词、副词、代词、介词、连词、词汇使用的具体方面以及句法。其中,词汇使用的具体方面类、动词类以及名词类是初中学生英语口语中的难点。（2）在对同一种语法错误类型的研究上,初中三个年级学生只有在代词类型上存在显著差异。（3）在对同一种语法错误类型的研究上,高分组与低分组学生则在名词类型和介词类型上存在显著差异。根据本次研究结果,笔者对初中的英语口语教学从英语思维、词汇量、口语错误针对性训练以及教师课堂口语的准确性提出了建议,希望教师在实际教学中能够贯彻落实教育部2001年《普通初中英语新课程标准》提出的在口语得体使用上的要求,真正帮助学生提高口语的交际能力。

关键词： 混合式学习   中职英语   口语教学  

摘要： 口语能力是英语学习者需要提高和掌握的核心语言技能,但口语学习长期以来也是各级英语教学的难点和痛点。随着信息化教学环境的到来,如何借助信息技术,解决口语教学中的难题具有现实意义。本研究探索能否在中职英语口语教学中运用混合式学习提高学生口语学习的兴趣、自主学习习惯和口语水平。本研究围绕以下三个问题开展:(1)混合式学习对中职生的英语口语学习成绩有何影响?(2)混合式学习对中职生的英语口语学习兴趣和态度有何影响?(3)混合式学习对中职生的英语自主学习习惯有何影响?本研究以建构主义学习理论和掌握学习理论为理论基础,运用定性与定量的研究方法,选取长沙市某中职学校两个平行班为研究对象,每班各25名学生,分为实验班和控制班。实验班采用混合式学习进行英语口语教学,控制班采用传统教学方法,实验时间为8周。实验前,发放前测问卷并通过前测试题检测学生口语水平,结果显示两个班的口语水平无显著差异。八周后,对实验班和控制班进行后测,检测发现实验班的后测成绩优于控制组。实验结束后在实验班发放后测问卷25份,并随机抽取6名学生采用非结构式访谈了解混合式学习对其英语口语水平、兴趣态度及自主学习能力的影响。通过SPSS对数据进行统计分析,本研究发现:混合式学习在中职英语口语教学中是积极有效的,与传统模式相比,该学习模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性,对于培养自主学习习惯和提升口语学习效果有促进作用。本研究对信息技术背景下混合式学习应用到中职英语口语中的教学效果进行了研究与探索,其结果验证了该模式在中职英语口语学习中的可行性。本研究也存在一定的局限性,如实验周期较短,样本容量较小以及未能有效深入融合线上线下的学习等问题,尚需在以后的研究中做进一步改进。

关键词： 互动   英语口语互动式教学   高中  

摘要： 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)明确要求高中学生需能够在较为复杂的语境中口头描述自己或他人的经历,表达自己的情感态度,描述事件发生发展的过程等。由此可见,英语口语的教学在高中英语教学中是至关重要的。作为一种较为新颖的教学模式,英语口语互动式教学有助于教师在英语课堂中重点设计并实施口语互动活动。并且,学生的兴趣和学习热情也将被调动和激发,促使他们在英语课上积极参与口语互动。因此,将英语口语互动式教学应用于高中英语课堂中具有一定的必要性。本文的研究问题如下:1.高中英语教师对高中英语口语互动式教学的认知情况如何?2.高中英语教师在英语课堂中对英语口语互动式教学的实施情况如何?笔者采用问卷调查法对西安市三所学校的50名高中英语教师进行研究,并对其中一所私立高中的6名英语教师进行课堂观察和访谈,并通过SPSS26.0对所得数据进行分析。结果显示当前高中英语教师对英语口语互动式教学具有一定的了解,多数教师认同英语口语互动式教学在高中英语课堂中的重要性,但仍有部分教师对其认知不足。在实际应用中,英语口语互动式教学在高中英语课堂中的应用类型和应用活动较为单一,部分教师经常选择师个互动和师班互动的类型,而很少给学生提供生生互动的机会,忽视了学生的主体地位。部分教师在活动设计中通常采用师生问答的互动方式进行课上口语互动,忽略了其他口语互动活动的设计和使用,特别是缺少小组活动的组织,导致师组互动在高中英语口语课堂中也很少出现。因此,英语口语互动式教学在高中英语课堂中的应用尚未取得良好的效果。不同于此前的相关研究,本研究选取教师作为研究对象,分析了当前高中英语教师对英语口语互动式教学的认知情况和实际应用情况,发现其中存在的潜在问题,并提出相应的可行性策略和建议,有助于提高教师对英语口语互动式教学在高中英语课堂中应用的认知,优化和促进口语教学效果。同时,本研究希望通过提升英语教师对英语口语互动式教学的认知,引起教师对学生口语的重视,提高教师对英语口语互动式教学的应用能力,促进有效的英语口语教学。