摘要： 口语教学是高中英语教学的重要组成部分,也是培养学生学科核心素养的有效途径。《普通高中英语课程标准》明确指出:普通高中英语课程的目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中,语言能力是构成英语学科核心素养的基本要素。《新课程标准》要求学生应能在常见的具体语境中运用已有的语言知识,理解口头和书面语篇所表达的意义,有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。而要实现这些目标,我们必须把注意力投向提高高中学生英语语言能力的主阵地-课堂。

摘要： 随着教育现代化的实现，信息技术与学科教学的深度融合已成必然趋势。在信息技术环境下，改进初中英语口语教学方式是英语老师责无旁贷的事情，必须落实具体教学措施。一、基于信息技术环境的初中英语口语教学重要性2022年英语新课程标准结合信息时代背景下对英语教学活动的要求进行了系统的论述，提出在信息技术环境下，英语教师应该重点促进学生英语语言能力的发展，尽量为学生创设英语口语感知环境、英语语言素材积累环境和英语语言体验环境等，从中英语言交际差异的角度激活学生的口语表达意识和能力，使学生能有意义地参与到英语沟通和交流中。通过具体分析可知，

关键词： 教师口语反馈   积极反馈   消极反馈   口语输出  

摘要： 受应试教育影响,教师、学校、家长和社会都以成绩论高低,非常重视考试成绩。由于各种升学考试没有口语测试,导致我国英语教学形成注重英语语言知识的传授,以及涉及考试的听、读、写技能的培养,而经常忽视英语口语能力培养的教学现状。教师作为课堂教学活动的开发者和引导者,不论是与学生进行对话还是对学生的回答进行评价反馈都对学生口语能力的提高发挥着举足轻重的作用。教师反馈不仅是课堂话语的重要组成部分,更是学生语言学习独特的信息素材,同时教师反馈会影响着学生口语输出的数量和质量。因此,教师如何更加高效合理地采用教师反馈来促进学生口语输出是一个极具研究价值的问题。然而,目前为止高中英语课堂上教师采取不同反馈类型是否会对学生口语输出产生不同影响这一问题的实证研究十分有限。因此,本研究基于输入假说(Krashen,1985)、可理解性输出假说(Swain,1985)和互动主义理论(Long,1983)以及IRF模式(Sinclair&Coulthard,1975)的基础上,基于课堂观察和记录,问卷调查等研究方法,就某乡镇高中英语课堂口语教学任务中教师不同反馈类型是否对学生口语输出造成不同影响这一问题进行研究。通过分析课堂观察、课堂录音和课堂记录表,35份学生问卷,10份教师问卷,依据师生访谈结果,分析课堂中学生是否会对教师采取的不同反馈类型做出不同反应,并提出相应的对策,以便为高中英语教师有效使用课堂反馈方面提供一些参考。本文研究问题包括:1)在课堂上教师经常采用什么样的口语反馈形式?2)师生对不同口语反馈类型态度如何?3)教师如何针对不同学生在口语任务中给予学生有效反馈,促进学生口语输出?根据研究结果,本文主要得出以下结论:首先,就反馈方式而言,在进行课堂口语反馈时,相比于消极反馈而言教师更倾向于使用积极反馈,且前者明显对学生的学习有着更为积极的促进作用。其次,学生和教师对教师不同反馈的态度和偏好存在一定差异。最后,积极反馈对于学生口语的输出量,复杂度和准确度的影响相比消极反馈更突出。同时,也不能忽视消极反馈对学生口语输出的影响。根据研究发现和数据分析,本文提出以下建议:首先,教师们可以合理运用积极消极反馈策略,提高课堂反馈质量。其次,教师们可以根据不同学生的表现有针对性地使用课堂反馈,促进学生口语能力提高。最后,教师们可以从课堂教学实际出发,完善课堂设计,发挥反馈价值。

关键词： 移动学习App   高中英语   口语教学  

摘要： 英语口语教学在高中英语教学中非常重要。《普通高中英语课程标准（2017版,2020年修订）》指出了高中英语口语教学的重要性和具体目标,明确要求高中生要能够根据交际目的、交际场合、参与者的身份和角色,将现有的语言知识整合到特定的语境中,运用英语口语技能恰当而充分地表达意思与他人进行交际。这表明高中英语口语教学应该受到教研室、教师、学生等各方面的高度重视。然而内蒙古呼伦贝尔地区海拉尔某中学高一学生的口语水平普遍低下,学校及教师对英语口语教学的重视程度不高。这与NECS对高中生英语口语教学的要求严重脱节。而利用手机学习App辅助英语口语教学作为一种新兴的英语口语教学模式,为高一学生口语教学带来了新的契机,有助于提高其英语口语水平。纵观国内外有关移动学习App辅助学生英语口语学习的相关研究,作者发现其研究重点多集中在大学生对移动学习App的自主应用和在非正式学习环境中带来的影响。因此,本研究在借鉴前人研究发现的基础上,以输出理论,输入理论,建构主义理论为依据,研究移动学习App在海拉尔某中学高一学生口语教学中的应用对学生口语水平和学习兴趣带来的影响,并提出了两点研究假设:一、移动学习App在高一口语教学中的应用可以提高学生的英语口语水平。二、移动学习App在高一口语教学中的应用可以提高学生的英语口语学习兴趣。本文以海拉尔某中学高一年级在年龄,知识储备水平相当的两个班72名蒙古族学生作为研究对象,以实验法为主要研究方法,以测试、问卷调查,课堂观察,访谈等调查方法为辅进行了为期12周的实验。研究期间对照班采用了常规的口语教学,实验班采用了移动学习App辅助的口语教学模式。笔者利用线上线下口语水平测试和课堂观察记录验证了第一条研究假设,用问卷调查和访谈验证了第二条研究假设,利用SPSSAU数据分析软件分析了所得实验数据结果。实验结果得出,实验班学生线上及线下口语水平测试成绩较对照班均有明显提高,P值均显示为0.00。具体来讲,线上测试中口语的流利度,语音语调的P值均为0.00,语法和词汇运用的P值为0.03,线下测试中Part B,Part C口语问答表述的P值分别为0.00,0.04,学生在口语的语音语调,口语表述方面均有显著提升。分析课堂观察记录得知实验班学生在教学中的口语表现有明显提高。分析问卷数据,访谈结果发现,实验班学生在口语学习兴趣上的P值为0.00,兴趣明显高于对照班。综上得出,移动学习App在高一学生口语教学中的应用能够提高学生的口语水平和口语学习兴趣。本研究也存在一些不足之处,比如研究时长较短,口语教学在课堂中占用时长较少。期望该研究结果能使海拉尔某中学教师和学生重视口语教学的重要性,将移动学习App更好地应用到口语教学中,并为相关研究起到一定的参考意义。

关键词： 核心素养理念   中职英语   口语教学  

摘要： 在各阶段教育中，英语都有着重要的地位，对于中职生而言，由于培养计划的需要，不仅要注重英语的语言技能，还要注重英语应用，这便给中职英语教育指明了方向：在核心素养理念下，通过合理利用信息技术促进口语教学、培养跨文化意识、小组合作学习等多种措施，培养学生的英语口语能力。本文结合外研社版英语（基础模块）的内容，探讨核心素养理念下的中职英语口语教学策略。

关键词： 高中英语   口语教学   有效方法  

摘要： 在以往的高中英语教学过程中，由于教师受到应试教育的长时间影响，在教学的过程中过于重视理论知识的讲解，却忽视了对学生英语口语能力的培养，这一教学模式虽然可以使学生的学习成绩得到相对较大的提升，但是却不可避免地会导致学生以后的发展受到一定程度的影响。因此，在面对这一问题时，老师就需要积极地转变自身的教学理念，把学生口语能力的培养放在教学的关键位置。虽然英语口语表达能力是新教育理念极为关键的教学部分，可是由于教师受到应试教育的长时间影响，导致口语能力的提升被老师以及学生所忽视，导致最终的培养效果以及培养质量受到极为严重的影响。

关键词： 翼课网App   初中生英语口语水平   口语教学   提升效果  

摘要： 初中英语教学覆盖面广,对学生未来的英语学习具有重要影响。但是当前初中阶段的口语教学存在重“教”不重“学”,教学资源有限,教学方式单一,缺乏对学生口语表现的及时反馈和有效指导等问题。因此,传统的教学模式已无法满足学生多元化的学习需求。《义务教育英语课程标准》(2022年版)中指出,教师在教学中应合理使用现有的教学资源和网络教学技术,以帮助学生真正提高学习效率。基于以上研究背景,本研究以输入假说理论、输出假说理论和情感过滤理论为基础,将目前用户评价较好的英语口语类学习软件--翼课网App(Ekwing App)引入初中英语口语教学之中,旨在通过详细的英语口语教学案例,提供更多的口语教学方法,探索翼课网App辅助下初中口语教学的有效性。本研究拟回答以下三个问题:1、运用翼课网App辅助口语教学提高学生英语口语水平的效果如何?2、教师和学生对翼课网App辅助下的口语教学模式的态度如何?3、翼课网App辅助下的口语教学存在哪些问题?从2021年9月到12月,笔者以山东省诸城市某初级中学八年级(20)班的49名学生、八年级(21)班的49名学生及八年级5名英语老师为研究对象,设计相应的口语教学方案,开展为期十六周的教学实践活动。在实践开始之初,笔者通过问卷调查和访谈两种方式了解当下初中英语教学与学习的现状,并通过翼课网App口语测试系统了解当前初中生的口语水平。之后,笔者在课堂和课外应用翼课网App开展教学实践。最后,笔者根据口语测试成绩、问卷调查和访谈结果进行分析。首先,研究发现将翼课网App应用于初中口语教学,能够有效提高初中生的英语口语水平。其次,教师和学生普遍乐于接受翼课网App辅助下的口语教学模式,且认为该模式对初中生口语水平的提高很有帮助。最后,根据翼课网App辅助下英语口语教学所存在的问题,笔者提出了解决办法。基于研究结果,笔者从教师的教、学生的学以及翼课网App的开发设计三个方面提出相应的建议。此外,本研究的局限性及对未来研究的展望将在文末进行一一阐述。

摘要： 当前，全面发展学生的英语口语表达能力，已经成为高中英语口语教学的一个重要目标。虽然大部分教师已关注学生口语能力的发展，并在教学实践中结合教材中的相关内容，来优化口语活动的设计，但是口语课堂上的“低效”现象依然比比皆是。这不仅限制了学生的口语表达，也不利于发展学生的学习能力、思维能力等，进而也无法促进学生英语学科核心素养的提升。鉴于此，本文提出了基于核心素养提升的高中英语口语课堂“增效”要素，旨在帮助一线教师明确口语课堂中的常见问题，并结合高中学生的英语学习特点，深入探究提高课堂效率的具体要素。

关键词： 初中英语   口语课堂   优秀外籍教师   指令语   提问语   反馈语  

摘要： 教师话语是教师组织和参与课堂教学的语言。国内外学者对教师话语进行了大量研究，但鲜有对优秀外籍教师在中国初中英语口语课堂中的话语研究。本研究选取四位优秀外籍教师为研究对象，记录12节口语课并分析其话语特点。本研究以Krashen的输入理论、Long的交互理论、Swain的输出理论为理论基础,对四位初中优秀外籍英语教师口语课堂话语进行观察并回答以下三个问题：　　（1）四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的指令语有何特征?　　（2）四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的提问语有何特征?　　（3） 四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的反馈语有何特征?　　本研究的研究对象是四位优秀初中外籍英语教师的12节英语口语课堂。通过课堂观察、录音与语料转写和数据统计等，从指令语、提问语和反馈语等方面对优秀外籍教师的教师话语特征进行分析，研究结果表明：　　（1）在指令语特征上，优秀外籍教师倾向于平衡使用直接指令和间接指令;最多使用please引导的祈使句;命令功能使用最多，建议功能使用最少。（2）在提问特征上，参考性问题多于展示性问题;提问后主要采取指定学生回答问题和学生自愿回答;提问后给予足够的等待时间。（3）在反馈特征上，就积极反馈而言，她们对学生的回答主要使用以下方式：较多采用重复并表扬、其次使用简单表扬、最少使用表扬并加以点评;就消极反馈而言，她们对学生回答主要使用以下方式：直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我修正。　　本研究教学启示如下： （1）教师应平衡使用直接指令和间接指令;建议多使用please引导的祈使句，其次使用let''s引导的命令句;建议多使用命令功能，少使用建议功能。（2）多提参考性问题，鼓励学生积极思考，重视学生的思维能力和语言综合运用能力的培养。（3）选择适当的积极反馈语，以更好地激发的学生学习积极性。　　本研究的不足和对未来研究的启示如下：（1）四位外籍教师不能代表所有的优秀外籍教师，12节英语口语课也不具有代表性，未来研究应选择更多的外籍教师，并录制更多的口语课堂。（2）未能对优秀外籍教师进行访谈，未来研究可通过访谈了解他们选择相关教师话语的原因。