关键词： 普通高中   英语口语   情景教学法  

摘要： 《义务高中英语课程标准》（实验稿）指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。说作为一种表达技能，是高中课堂教学中的重点。然而，笔者在实践教学中发现，应试教育影响下的“学为考”模式以及鉴于目前高考体制和各种因素的制约，导致口语培养的缺乏，口语教学相对滞后。因而改善口语教学是一个值得探究的课题。\n 本研究基于作者教学实践，以滑县第三高级中学高二学生为研究对象，学习口语教学和情景教学的理论依据，将情景教学融入到口语教学中，对课堂进行对比分析，总结应用情景教学于口语课课堂的优越性。\n 作者认为，高中口语教学应该具有多样性，应用情景教学到口语教学中会良好的改善口语教学效果，创设情境使得教学内容具有可接触性和可互动性。依据本研究对象，针对研究的目的和重点，本研究提出以下问题：\n （1）高中口语教学现状如何？\n （2）情景教学法对学生口语学习兴趣有何影响？\n （3）情景教学法在提高学生口语能力上有何效果？\n 本文作者采用理论分析、调查问卷、测试、访谈和教学实践相结合实施了本次研究。首先，从理论上分析口语的特点，情景教学法的特点以及优越性和可行性。然后，对目标学生进行问卷调查、测试和同级任课教师访谈的形式检测情景教学的必要性。验证情景教学在教学实践中的效果及意义。具体方法包括：\n （1）调查问卷。设计测前调查问卷，调查实验前学生口语的现状。设计测后调查问卷，调查应用情景教学法的实验班和传统教学法的对比班口语现状。\n （2）测试。进行口语前测，检验实验前两个班级的口语是否存在差异。进行口语后测，检测实验后实验班和对比班学生口语的差异。\n （3）教学实践，将情景教学应用到实验班口语教学中，将实验班和对比班效果进行比较。\n （4）访谈。通过同级教师访谈，了解他们的口语课堂以及对情景教学法的认识。\n 通过一个学期以来对高二两个平行班口语课堂进行情景教学在口语教学中应用的实验研究和调查研究，作者发现：\n （1）高中口语教学中任然存在很大问题，学生口语需要提高；\n （2）应用情景教学下的口语课堂更能调动学生的积极性和互动性，激发他们的口语学习及练习兴趣；\n （3）情景教学法可以提高学生的口语能力。\n 本篇论文围绕情景教学在口语中应用这个主题，对情景教学理论和口语做了比较全面的介绍和分析，借助于调查问卷发现口语教学中的问题，分析概述情景教学应用在口语教学中的效果。在最后提出一些教学中的建议，希望可以帮助口语教学中的老师更加活跃课堂，提高口语教学的效果。

关键词： 高中教育   英语学习   口语能力   情境教学法  

摘要： 本论文是一项关于情境教学法在高中英语口语教学中应用的行动研究，旨在论证情境教学法是否能激发学生英语口语兴趣并明显提高学生口语能力。\n 作者在南仓中学从2012年9月至2014年1月3个学期的高中英语口语课上，设计并实施了应用情境教学法的实验性行动研究。\n 根据学生英语口语水平的不同，作者将整个行动研究分为四个阶段。在不同研究阶段尝试了不同的情境教学法，它们分别为多媒体和回答问题、编故事、角色扮演和游戏、组织活动。在每一个行动阶段结束后，采用不同的研究工具来收集结果。在第一阶段开始，采取多媒体创设情境法和解决问题法来吸引学生的注意力并且培养学生的口语兴趣，通过教师日志发现英语水平好的学生占据了课堂大量的发言机会而水平低的学生往往被忽略并感到挫折感，因此调整了第二阶段的情境设置方法，引入了新的编故事情境教学方法，通过统计分析学生自我评价表发现学生都在尽力表现，为自己赢得更好的评价并不断进步。由于更多不同的情境能更好地吸引学生的注意力和提高参与兴趣，故进入第三阶段角色扮演和游戏的教学。通过分析访谈纪录，这一阶段的教学的确明显提高了学生的英语口语能力并帮助学生克服了焦虑情绪。学生在前面几个阶段的积累后渴望独立组织课外活动锻炼口语水平，因此采取了第四阶段让学生自己用英语组织活动的教学，通过比较行动研究前后的调查问卷结果和分析总结学生日志的基础上得出了结论:情境教学法确实能够激发学生的口语学习兴趣，并且树立他们的自信，同时对于不同英语水平的学生，他们的英语口语能力都得到了提高。作者通过反思实验过程和行动研究的结果，提出了研究中的一些局限和潜在的问题，为今后的研究提供方向。