关键词： 初中生英语口语   口头纠错反馈   课堂教学  

摘要： 在初中英语口语课堂教学中,教师对于学生各类口语错误的原因认知程度和口头纠错反馈策略的使用技巧对于口语教学的效率有很大的影响。学生为何会犯错,不同的语言输出目标,不同的学生层次和不同的错误类型应该采用什么样的口头纠错反馈策略,以及在实际的课堂教学中口头纠错是否有效都是值得英语教师进行反思的问题。

关键词： 非外语专业大学生   英语口语自我概念   课堂口语焦虑   相关性  

摘要： “自我概念”这一定义自William James提出以来,一直备受国内外学者的关注,特别是近年来,自我概念作为情感因素,对二语习得结果发挥着至关重要的作用,研究表明积极的自我概念有利于学习者的英语学习。在英语学习中还有一个比较常见的情感因素“焦虑”,它一直被认为对英语学习起着消极的作用。作为对英语学习结果有影响的两大情感因素,自我概念和焦虑关系的研究也因此受到了国内外学者的关注。虽然研究者们已经对自我概念和学习焦虑这两个变量做了大量的理论和实证性的研究,但是他们研究的重点大多在于自我概念、焦虑对学业成绩的影响,或者与其他情感变量之间的关系,而关于英语口语自我概念水平对英语学习焦虑程度的影响,这方面的相关研究还不足,将非外语专业大学生作为调查对象并从口语层面探究自我概念与焦虑之间关系的相关研究就更匮乏。在此背景下,本研究以皖北某本科院校286名非外语专业大学生为研究对象,旨在探究大学生的英语口语自我概念和课堂口语焦虑之间的关系。本研究采用定量研究和定性研究结合的方式进行研究,具体的研究问题如下:(1)非外语专业大学生的英语口语自我概念水平与课堂口语焦虑程度现状如何?(2)非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑之间的相关性如何?(3)非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑间的相关性在性别和专业上是否存在差别?(4)非外语专业大学生英语口语自我概念对课堂口语焦虑的预测力如何?通过分析研究所收集的数据,本文主要研究结论如下:一、非外语专业大学生英语口语自我概念水平总体上偏低,而课堂口语焦虑状况普遍存在,大多数学生在英语课堂上经历口语焦虑;二、非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑之间整体上是负相关关系,与不同课堂情境下的焦虑也呈现不同程度的负相关;三、男女生、文理科学生的英语口语自我概念和课堂口语焦虑的相关性存在差异;四、英语口语自我概念可以很好地预测课堂口语焦虑。本研究的结果将为大学英语教师们提供一些教育启迪,希望能改善中国高校的英语口语教学的现状,同时指出了该研究的不足之处,并对未来研究方向提供指导意见。

关键词： 智慧课堂   中职英语   口语教学   有效性  

摘要： 在经济全球化的今天，人与人之间的交流不再局限于一种语言，英语作为国际通用语言，无论是国际交流中还是教育教学中都发挥着重要作用。英语作为必修课程，学生不仅需要具备良好的读写能力，还要能用口语与他人进行沟通和交流。随着教育改革的不断推进，教育、教学模式也在不断更新，智慧课堂便能够有效激发学生学习兴趣，有助于提高教学效果。本文就智慧课堂在中职英语口语教学中的应用有效性进行探讨。

关键词： 飞行学生   课堂表现   口语非流利产出   会话分析  

摘要： 本文基于对飞行学生课堂语料的会话分析，采用实证研究的方法，对飞行学生口语表达非流利性特征的表现及分类进行了细致的分析，并从会话分析的视角加以阐释。研究发现，学生口语飞行非流利性特征大致分为停顿、重复和自我修正三类，重复和替换策略使用频率最高，这反映出学生为了达到预期的交际目的而做出的尝试，甚至在交流过程中过度使用这些策略搜索目标语。

关键词： 英语口语学习   中职英语口语教学   MALLS教学模式  

摘要： 随着虚拟现实、人工智能、互联网、大数据、5G等新兴技术的创新组合对社会各个领域的深度渗透,MOOC、智慧课堂、云教室等在教育领域同时也纷纷涌现,移动教育APP作为崭新的交互式媒介,成为了人们的掌上学堂。人工智能和“互联网+教育”理念深植人心,催生教育信息化2.0时代的到来。在此背景下,社会对技能和外语全面发展的专业人才需求越来越大,英语的应用也上升到了前所未有的高度。很多企业对员工英语方面的要求,这也将决定了中职英语教学的方向。但现阶段,我国职业中学的英语教学都过多停留在语言知识的讲解过程中。最凸显出的现象是重语法、轻语言的现象屡见不鲜。对中职学生的英语口语课堂而言,不少中职学生在面对英语课堂上课时,其上课的目的是为了通过期末考试,拿到学分,部分学生是为了通过完成任务。学生在课堂上积极性很低,大部分不愿意发言,不愿意学习,课堂纪律紊乱,课堂上学生最大的问题就是玩手机的现象比较严重。对于中职学生学习英语时,本人作为一线的教育工作者,看到最突出的问题就是学生不愿开口尝试进行跟读、朗读,这其中主要的原因有学生最基本的英标、发音都不了解,从而导致单词不会读,以至于句子、句型的运用更不可能学会融会贯通。作为教师应重视中职生口语能力的培养,早日告别“哑巴英语”,帮助学生养成良好的口头英语交际能力,把书本上的英语应用到生活实践中来。更应该教会学生如何爱上学习,了解英语的真正魅力,让英语能在自己的职业生涯阶段中能很好的运用起来,不仅能提高自己的专业技术能力,更能帮助身边的亲人、朋友能为生活提供便利,从而提高自己的生活质量。因此,本研究首先从理论和实践相结合的角度出发。通过文献研究法整合和梳理理论与相关文献,从理论层面分析研究在中职英语口语教学中的重难点;其次,通过访谈法与问卷调查法,从教师与学生两个视角了解目前中职生英语口语学习现状与凸出问题,并通过对学生教辅软件的选择上进行分析其这几款教辅软件的优缺点,再借鉴了前人提出的移动辅助语言学习教学模式的相关理论基础上,以中职英语口语课程教学为例,找寻符合本研究的新型教学模式,以构建适用于中职课程的MALLS英语口语教学模式,在此基础上结合MALLS教学特征与学生学习现状设计具有针对性的教学方案。并在实际教学中检验MALLS英语口语教学模式的适用性。最后,通过实验研究法得出将MALLS教学模式应用在中职英语口语教学中,收集和处理数据得出该模式能有效提高中职学生的英语兴趣、从而提升学生的实际口语应用能力。

关键词： 高职教育   酒店英语   口语教学   差异化教学   应用  

摘要： 口语教学是构成高职酒店英语教学的重要内容，唯有不断提升口语教学实践水平，才能真正培养学生形成与相关工作岗位相适应的职业能力与工作水平。然而，从整体上看，当前高职酒店英语口语教学实践中仍然存在着一些不足与问题，究其原因，主要在于教师未能充分认识学生彼此之间客观存在的差异、习惯于应用单一化的模式组织教学。本文主要在概述差异化教学方法、分析当前高职酒店英语口语教学中所存在问题的基础上，探讨差异化教学在高职酒店英语口语教学中的实践应用方法，旨在提供有价值的参考。

关键词： 做学教合一   抛锚式教学   中职英语   口语教学  

摘要： "做学教合一"是近期广大教育工作者在不断的实践中得出的教育思想,充分体现了"以学生为本"的教学理念,通过学生去"做",把老师"教"的内容内化为学生的"学"。抛锚式教学指的是让学生在真实的生活情境中探索,将具体事件作为"锚",学生在探索中找到解决问题的方法,以此推进教学活动的开展。以中职英语口语教学为例,探讨"做学教合一"理念指导下抛锚式教学的实践方法。

摘要： 在小学英语教学中，教师不应只注重学生对词汇、句型等知识的掌握，更应该重视英语在实际生活中的交流。对话式的策略要求对话者之间建立起一种平等的关系，通过运用对话式的策略，能有效提高学生对英语的感知能力以及表达能力。因此，在英语口语教学的过程中，教师应用对话式的策略十分重要。

摘要： 听、说、读、写是高中生在学习英语时应当具备的四项能力,听和读是理解能力,说和写是表达能力。在高中阶段,学生需要通过锻炼口语能力来提升个人能力,养成良好的语感。但是,教学现状表明,教师对学生读、写能力的重视程度远远高于对学生口语能力。在教学时,教师往往更倾向于培养学生的阅读、写作能力。在此情况下,很多高中生出现了口语发音不标准、缺乏口语表达的勇气等问题。因此,高中英语教师有必要探索学生口语能力培养策略,推动学生提升英语口语能力。

关键词： 英语口语自我概念   课堂参与   性别差异  

摘要： 在语言学习中,自我概念作为情感成分之一,近年来受到了越来越多的关注。作为学业自我概念中的一种,英语自我概念,对语言学习者的学习过程具有举足轻重的作用。但目前大多数研究关注的都是学业自我概念,英语自我概念,学业或英语自我概念和课堂焦虑或学习成绩之间的关系,少有研究关注在中国语境下学习者的英语口语自我概念与课堂参与之间的关系,调查他们的学业自我概念和课堂参与之间的关系。此外,学者们对于学业自我概念及课堂参与是否存在性别差异看法不同。在此基础上,本研究旨在调查英语口语自我概念和课堂参与的研究现状以及关系是怎样的,探究初中生的英语自我概念和课堂参与的影响因素以及是否存在性别差异,从而根据研究结果提出针对性的建议,建立和稳固学生的积极的英语口语自我概念,提高学生的课堂参与,提升学生的英语学习效率。本研究采用量化研究和质性研究相结合的方式,主要通过对307名八年级中国学生进行问卷调查,配合以对随机选择的12名已填问卷的学生进行访谈的方式探究初中生英语口语自我概念和课堂学习参与之间的关系。最后,通过对所得的数据进行细致的分析以及不同角度的思考,本研究结果呈现出初中生的英语口语自我概念以及课堂参与状况,英语口语自我概念和课堂参与之间的相关性联系,以及英语口语自我概念对于课堂参与的影响。通过SPSS数据分析,研究结果显示:(1)初中生的英语口语自我概念处于中等偏上水平,其中下属的两个维度口语自我概念和发音自我概念也均处于中等偏上水平。英语课堂参与程度中等偏上水平,在其下属的四个维度中行为参与处于高水平,情感和认知参与中等水平,能动参与低水平。英语口语自我概念与课堂参与均不存在显著性别差异。(2)英语口语概念和课堂参与之间存在显著的正相关,且相关程度较高。具体而言,口语自我概念与能动参与,行为参与,情感参与和认知参与都存在显著正相关。其中整体口语自我概念和整体课堂参与相关度最高,发音自我概念与能动参与相关度最低。(3)英语口语自我概念能够积极预测参与。具体而言,英语口语自我概念能够积极预测能动参与,行为参与,情感参与和认知参与。其中对于整体课堂参与的预测最高,对能动参与的预测程度最低。本研究意义在于丰富并深化了英语口语自我概念与课堂参与此类的研究,并为后来的学者提供一定的参考。同时实践上可以帮助教师和学生了解英语自我概念和课堂参与,促进学生积极英语口语自我概念的形成,提高学生的课堂参与,促进学生的英语学习。