关键词： 高中英语   口语教学   有效策略  

摘要： 本文从激发兴趣,营造和谐愉悦课堂氛围;因材施教,鼓励学生勤开口讲英语;加强模仿,创设情景对话的教学情境;对待错误,构建尝试成功的课堂模式四方面入手,探讨了提高高中英语口语教学的有效策略。

关键词： 口语能力   测评   定量分析   定性分析。  

摘要： 通过具体描述研究过程、研究对象、研究工具对国贸专业学习商务英语的学生进行商务英语口语能力的全面评价与分析,通过对学生实施相应的教学模式开发等方式切实提高学生相应商务英语口语能力。在实验过程中使用了定性研究工具NVIVO软件对研究现象、调查问卷进行深入的整体性探究,与此同时采用了定量研究工具SPSS软件进行独立样本T检验,对检验结果进行具体分析。实验结果有利于进一步发展学生的商务英语口语能力,对未来培养国贸专业学生商务英语口语水平起到了推动性的作用。

关键词： 激发兴趣   营造氛围   弘扬个性   培养习惯  

摘要： 英语作为一门语言类学科,开口是中学生学英语要过的第一关。如何让学生开口,提高学生的口语水平,为学生主动探索和发现提供空间和机会,实现有效的高质量的师生互动,提高课堂教学的有效性,是每个初中英语老师都要关注的课题。

关键词： 角色扮演   高职   商务英语   口语   课堂   应用  

摘要： 商务英语的应用性强,在当今涉外商务活动日益频繁的情况下,商务英语口语能力显得尤为突出。目前,我国的高职商务英语口语教学,大都推崇角色扮演教学法,学生扮演真实商务社交情景中的角色,不仅能够提升学生的英语口语交际能力,学生还能更加有效地掌握商务知识,两者优势累加,全面提升学生的综合素质,为实现职业目标打好坚实的基础。

关键词： 高职高专英语   口语教学   教学活动  

摘要： 口语教学是英语教学的重要一环,分析高职高专英语口语的现状和存在的一些问题,运用英语语言学理论,结合英语学科特点、高职高专学生的特质,探索口语课堂教学活动设计的模式,不同教学活动的特点和适用范围以及应遵循的原则,以便高职高专口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。

关键词： 大学英语   翻转课堂   口语教学  

摘要： 自从我国加入WTO以来,我国与国际世界的交流越来越频繁,英语已经成为每个人应该掌握的通用语言。然而我国大学的英语教学都存在着很多问题,许多学生的英语口语能力并不好。学生应该把英语当成一种交流工具,而不是把英语当成纯粹的理论知识。为了更好地提高学生的英语口语能力,应该在大学中开展翻转课堂教学。翻转课堂能够让学生的学习时间变得自由起来,学生的口语能力得到很好的锻炼。本文具体研究了翻转课堂,就提高大学英语的口语教学水平展开了以下讨论。

关键词： 英语口语水平   语言学科   口语课堂   听说能力   教学效果   语言素材   口语训练   语言操练   运用水平   语言综合  

摘要： 英语新课程改革非常重视听说能力的训练与培养,这正是体现了语言学科的本质特征。长期以来英语教学只重视读写,忽视听说,造成学生书面成绩优秀,而无法用英语与他人进行正常的交流与交际,这样的英语学习不符合语言学科的交流特征。加强口语教学,提高学生口语水平是英语教学的重要内容与目标。英语教师要对传统教学进行全面改革,要着力为学生构建开放而有活力的口语课堂,让学生大胆开口说英语、用英语,不断提高学生的

关键词： 教师提问   初中课堂   英语口语输出  

摘要： 在外语课堂上,教师提问作为课堂教学活动中普遍运用的教学技巧之一,不仅可以为学生提供大量的目的语可理解输入,而且可以有效地为学生创设交际情景和机会,激发学生课堂话语行为。所以,外语教师提问及其课堂效果的研究一直以来都受到了二语习得研究者和外语教学专家们的广泛关注。本研究依据克拉申的输入理论和情感过滤理论,朗的互动理论等,从问题类型、提问策略、等待时间、提问后的反馈、以及教师对问题的分配等方面分析英语课堂教师提问与学生英语口语输出的相关性。本次研究不仅从数量方面测量学生英语口语输出的平均长度,而且从质量方面测量口语输出句型的复杂程度以及成功用英语回答问题的数量和比率。调研的对象是河南外国语中学的两个平行班,共54名学生和两名教学经验丰富的英语教师。为了收集研究数据,本研究利用网络视频,采用课堂观察法。在课堂观察过程中,研究者作为非参与的观察者全程记录课堂师生话语。作者对两个平行班相同教学材料和课题的40分钟的英语课分别进行了观察,忠实记录课堂上自然状态下自然发生的话语现象,为本研究收集了真实语料数据。事后根据问题类型、提问策略、作答等待时、作答总量、作答句长、句子复杂度、用英语成功回答数量、比率等参数进行分类整理,并用SPSS软件对数据进行统计分析。本研究的主要发现和结论可以归纳为以下几点：第一,除了参考性问题和展示性问题,在这两节英语课堂中,两位教师也较多的使用了其它的提问类型,而这些类型的提问对学生口语输出质量方面也具有积极的作用。第二,参考性问题和展示性问题在学生口语输出过程中都有重要作用。区别在于,参考性问题可以引发学生更为复杂、均长更长的口语输出,而展示性问题则能引发学生更基础的认知活动,同时能支持学生的语用训练活动。第三,追问、诱导、和重复的提问策略常常被观察班级的老师所使用。其中,追问是激发学生口语输出最有效的策略,并能使学生加深对所提出问题的理解程度。第四,在提问后的等待时间方面,作者发现学生作出回答前的等待时间显著长于学生回答之后的教师等待时间。3秒钟以上的等待时间所引发的学生口语输出比少于3秒钟的等待时间所引发的学生口语输出更复杂、平均句长更长。第五,作者通过对两位教师对反馈语的使用及其引发学生答复情况的对比调查,发现负反馈使用较多的教师课堂中学生能更为有效的对自身口语输出过程进行监控。第六,教师的问题分配对兼顾各个学生口语输出是很重要的。本研究的局限性在于观察对象的样本量较小,因此SPSS分析结果没有形成统计学意义。

关键词： 初中英语   英语口语课堂  

摘要： 口语作为语言输出的重要途径,是日常交际不可或缺的媒介。初中英语新课程标准也明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员,自然应当是课堂教学的主角。然而,在实际教学中,口语课堂的效率却不容乐观。步入青春期的初中生比小学生多了顾忌心理,在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生,也存在陷入"失声"瓶颈的现象。那么,教师应该如何打造高效的口语课堂,把学生从束缚中解放出来,激发他们的个性潜能呢?笔者从"限时讲授、合作学习、踊跃展示"这十二字课堂教学改革方针中找到了答

关键词： “敢说”的情境   “愿说”的情境   “会说”的情境  

摘要： 口语教学是高中英语课程标准的基本要求。造成学生口语水平低下的因素很多,因此,如何提高学生的口语表达能力是广大英语教师始终关注的难题之一。本文笔者根据自己多年的教学实践,就如何通过创设"情景"激发学生学习英语的兴趣,调动学生参与课堂活动的积极性,从而达到提高学生口头表达能力的做法,做一简要阐述,仅供大家参考。