关键词： 英语   游戏   口语   设计  

摘要： 口语是人与人之间面对面地口头表达的语言,它是人类社会使用最频繁的交际工具。本文集中阐释了游戏——一种有效的提高英语口语课堂的教学效果的方法,在英语口语课堂上的设计与应用。同时结合具体的实例阐述了英语课堂游戏的设计与应用。

关键词： 英语口语   模仿   训练   水平  

摘要： 目前,英语口语的越来越多的被用到了各种交流场合,但是对初中学生来说在日常的生活中由于缺少英语的口语环境,所以想要提高英语的口语实际上并不是一件容易的事情。本文就怎样提高初中生英语课堂口语水平谈了很好的观点。

关键词： 英语口语训练   有效途径   交际活动   英语课堂  

摘要： 2011年的广东高考英语科目增加了听说考试,把"说"纳入了考察范围,并计入英语总成绩。这对学生的英语综合能力提出了更高的要求。学生不仅要听得懂,更要能够表达得出来。对学生而言,应试的难度增加了;对教师而言,教

关键词： 学习英语   英语口语  

摘要： 随着地球村的建立,各国的交往不断增多,英语的使用已经逐渐普及,而英语口语的学习也成为一个必要的能力标准。在英语学习中,有的学生书面阅读和写作是长项,而口语却不能同步。对于每个学生来说,具体情况都不一样。有人阅读专业书一目十行,但读报纸很费劲。有人听新闻可以,听别的不行。所以,在现在英语迅速普及的形势下,首先必须了解自己,然后对症下药,提高自己的英语水

关键词： 英语口语   普遍问题   任务型教学  

摘要： 培养学习者的口语表达能力是英语教学的目标之一。高中英语教学的目的是:"通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语知识和初步运用英语的能力。,然而学生的口语水平一直是英语学习中的一大薄弱点。本文对目前英语口语现状做了详细分析,并指出导致现在口语状况的原因,最后还提出了相应的解决对策。

关键词： 高职英语教学   商务英语口语   项目课程设计  

摘要： 当前经济形势的发展对高等职业技术院校商务英语专业的人才培养提出了新的要求。为了更好地适应这种要求,商务英语口语项目课程设计尤为重要。本文分析了商务英语口语项目课程设计的出发点,分析了如何进行商务英语口语项目课程设计,指出了适用于商务英语口语项目课程的教学方法。

关键词： 外籍英语教师   教学特点   借鉴  

摘要： 本文主要从课堂氛围、幽默感、非语言交流的授课方式、鼓励与批评用语等四个方面对外籍英语教师教学特点中的优势进行了分析,从而为中国本土英语教师口语教学的改进提供了借鉴。

关键词： 非英语专业   英语口语水平   学习动机   相关分析  

摘要： 通过对58名非英语专业学生英语口语水平的调查研究发现:被试的英语口语水平与学习动机存在显著相关。基于以上发现,在今后的大学英语视听说教学中,教师要关注学生英语口语学习的需要,设计趣味性的英语口语活动并增强学生英语口语学习的信心。

关键词： 口语教学   教学方法   口语训练方式  

摘要： 中职教育培养的是应用复合型人才,而英语口语作为交际中必须具备的能力,已成为中职学生的一项基本素质要求。本文就目前中职英语口语教学中存在的问题进行了分析,并对有效提高学生英语口语能力的教学方法与策略进行了探讨。

关键词： 个体差异   五年制高职   英语口语   隐性分层教学法  

摘要： 随着全球化趋势的日益加强，国际间交流日趋频繁，英语作为国际通用语言的作用凸显，社会对从业人员的英语口语应用能力也提出了更高要求。对于“以就业为导向”的五年制高职学校来说，提高学生的英语口语表达能力自然成为英语教学的重中之重。 然而，目前五年制高职生的英语口语水平不容乐观。大多报考高职校的学生都是经历中考被普高筛选下来的，英语水平参差不齐而且口语表达能力偏弱。加上传统的“大班授课制”教学模式强调了“一刀切”、“齐步走”的教学原则，忽视了学生的个体差异，导致高职英语口语教学陷入“优者不优、差者更差”的尴尬境地。为改变这一局面，笔者尝试用“隐性分层教学法”实施高职英语口语教学，旨在探索适应学生个体差异的教学模式，以有效激发学生英语口语学习的主动性，提高学生英语口语水平。 本研究建立在“最近发展区”、“掌握学习”、“人本主义”、“语言输入假说”、“因材施教”等理论基础上。笔者对所任教的无锡机电高职校自动化工程系1118班的44位高职新生进行了为期4个月的英语口语课“隐性分层教学法”的实验研究。依据学生的实际水平，笔者不公开地对教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等实施了分层；同时，将本校机电工程系1114班设为对照班，对班内的43位高职新生采用常规教学方式进行英语口语教学。本次研究主要采用了实验法和问卷法，实验前后分别对实验班和对照班的学生进行了英语口语水平测试，并用问卷调查形式了解了实验班学生在分层前后的口语学习情况。 在分析了实验结果后得出以下结论：“隐性分层教学法”能大面积地提高高职生的英语口语水平，对其口语学习策略和情感态度也产生了明显的促进作用，学生学习态度更为积极，课堂气氛更活跃。同时，笔者也提出了几点有关“隐性分层”在实施过程中的难题与困惑，希望能与同行、专家们交流探讨，以进一步提升自我教学水平。