关键词： 初中生   英语口语语法   错误类型   频率  

摘要： 英语口语越来越重要,但现实不容乐观,口语错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此为了更好地了解当前初中生英语口语中存在的语法错误类型问题,特别是各口语语法错误的分布频率,本研究主要采用了描述性统计分析法和文本分析法的方法运用统计软件SPSS 22.0对所收集的口语语料进行分析进行调查研究。本研究从以下三个方面进行探讨:第一,从语法错误类型上看,初中三个年级学生出现的口语语法错误类型主要有哪些?第二,从语法类型出现的错误频率上看,初中生口语语法错误在同一种类型上的频率是否存在差异?第三,从语法类型出现的错误频率上看,初中高分组与低分组学生其口语语法错误在同一种类别上的频率是否存在差异?在收集并分析调查数据后,本研究发现:（1）初中三个年级学生的口语错误类型在这九大种错误类型中均有涉及:动词、名词、形容词、副词、代词、介词、连词、词汇使用的具体方面以及句法。其中,词汇使用的具体方面类、动词类以及名词类是初中学生英语口语中的难点。（2）在对同一种语法错误类型的研究上,初中三个年级学生只有在代词类型上存在显著差异。（3）在对同一种语法错误类型的研究上,高分组与低分组学生则在名词类型和介词类型上存在显著差异。根据本次研究结果,笔者对初中的英语口语教学从英语思维、词汇量、口语错误针对性训练以及教师课堂口语的准确性提出了建议,希望教师在实际教学中能够贯彻落实教育部2001年《普通初中英语新课程标准》提出的在口语得体使用上的要求,真正帮助学生提高口语的交际能力。

关键词： 混合式学习   中职英语   口语教学  

摘要： 口语能力是英语学习者需要提高和掌握的核心语言技能,但口语学习长期以来也是各级英语教学的难点和痛点。随着信息化教学环境的到来,如何借助信息技术,解决口语教学中的难题具有现实意义。本研究探索能否在中职英语口语教学中运用混合式学习提高学生口语学习的兴趣、自主学习习惯和口语水平。本研究围绕以下三个问题开展:(1)混合式学习对中职生的英语口语学习成绩有何影响?(2)混合式学习对中职生的英语口语学习兴趣和态度有何影响?(3)混合式学习对中职生的英语自主学习习惯有何影响?本研究以建构主义学习理论和掌握学习理论为理论基础,运用定性与定量的研究方法,选取长沙市某中职学校两个平行班为研究对象,每班各25名学生,分为实验班和控制班。实验班采用混合式学习进行英语口语教学,控制班采用传统教学方法,实验时间为8周。实验前,发放前测问卷并通过前测试题检测学生口语水平,结果显示两个班的口语水平无显著差异。八周后,对实验班和控制班进行后测,检测发现实验班的后测成绩优于控制组。实验结束后在实验班发放后测问卷25份,并随机抽取6名学生采用非结构式访谈了解混合式学习对其英语口语水平、兴趣态度及自主学习能力的影响。通过SPSS对数据进行统计分析,本研究发现:混合式学习在中职英语口语教学中是积极有效的,与传统模式相比,该学习模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性,对于培养自主学习习惯和提升口语学习效果有促进作用。本研究对信息技术背景下混合式学习应用到中职英语口语中的教学效果进行了研究与探索,其结果验证了该模式在中职英语口语学习中的可行性。本研究也存在一定的局限性,如实验周期较短,样本容量较小以及未能有效深入融合线上线下的学习等问题,尚需在以后的研究中做进一步改进。

关键词： 互动   英语口语互动式教学   高中  

摘要： 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)明确要求高中学生需能够在较为复杂的语境中口头描述自己或他人的经历,表达自己的情感态度,描述事件发生发展的过程等。由此可见,英语口语的教学在高中英语教学中是至关重要的。作为一种较为新颖的教学模式,英语口语互动式教学有助于教师在英语课堂中重点设计并实施口语互动活动。并且,学生的兴趣和学习热情也将被调动和激发,促使他们在英语课上积极参与口语互动。因此,将英语口语互动式教学应用于高中英语课堂中具有一定的必要性。本文的研究问题如下:1.高中英语教师对高中英语口语互动式教学的认知情况如何?2.高中英语教师在英语课堂中对英语口语互动式教学的实施情况如何?笔者采用问卷调查法对西安市三所学校的50名高中英语教师进行研究,并对其中一所私立高中的6名英语教师进行课堂观察和访谈,并通过SPSS26.0对所得数据进行分析。结果显示当前高中英语教师对英语口语互动式教学具有一定的了解,多数教师认同英语口语互动式教学在高中英语课堂中的重要性,但仍有部分教师对其认知不足。在实际应用中,英语口语互动式教学在高中英语课堂中的应用类型和应用活动较为单一,部分教师经常选择师个互动和师班互动的类型,而很少给学生提供生生互动的机会,忽视了学生的主体地位。部分教师在活动设计中通常采用师生问答的互动方式进行课上口语互动,忽略了其他口语互动活动的设计和使用,特别是缺少小组活动的组织,导致师组互动在高中英语口语课堂中也很少出现。因此,英语口语互动式教学在高中英语课堂中的应用尚未取得良好的效果。不同于此前的相关研究,本研究选取教师作为研究对象,分析了当前高中英语教师对英语口语互动式教学的认知情况和实际应用情况,发现其中存在的潜在问题,并提出相应的可行性策略和建议,有助于提高教师对英语口语互动式教学在高中英语课堂中应用的认知,优化和促进口语教学效果。同时,本研究希望通过提升英语教师对英语口语互动式教学的认知,引起教师对学生口语的重视,提高教师对英语口语互动式教学的应用能力,促进有效的英语口语教学。

摘要： 新高考英语改革将应试考试推向了应用型考试，更多地注重对学生综合能力的考核，学生口语表达能力也是一项重要考核和教学内容。因此，教师也要进行英语课堂教学的改革，依据教学目标采取相应的教学策略，从而提高学生的口语表达能力。本文将从创设口语教学情境、提升学生口语表达能力、增加口语互动性、拓展口语练习等四个方面进行探究，旨在通过有效的教学策略，使高中英语教学不断顺应改革形势，以切实提升学生的英语口语能力。一、创设口语教学情境，激发学生的学习积极性学生感觉高中阶段的英语科目比较枯燥且有一定的难度，这无疑对教师的教学产生了一定的阻力，在口语表达的教学训练实践中也是如此。但通过激发学生的学习兴趣开展教学，可以极大地调动学生的学习积极性与课堂参与度，使学生在口语的练习中变得更加活跃。教师通过多样的教学手段创设生动的口语教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。在活跃的情境中，教学形式更加多样化，学生的注意力更集中，也更易引导他们参与口语的训练。

摘要： 高中英语口语虽然不是高考的考试科目,但却是学生们学好英语的重要组成部分。随着国家对素质教育越来越重视,在提升学生英语成绩的同时,还要求学生能够将所学知识表达出来。所以,高中英语教师要重视高中英语教学中的口语教学,要改变传统灌输式的教学模式,结合学生不同的学习能力及认知水平,运用科学的教学模式,提升学生的口语创新思维及运用能力。在这个过程中,教师运用互动教学法,可以活跃高中英语口语教学的课堂氛围,增强了学生与教师、学生与学生之间的交流和互动,为学生的实践与应用创造了良好的条件,有助于拓展学生的思维,让学生们找到属于自己的学习方法,让学生们的英语水平从整体上得到提高,

关键词： 产出导向法   高中生   英语口语教学   行动研究  

摘要： 长久以来,中国的英语课堂注重“以课文为中心”的“重学轻用”和“以任务为中心”的“重用轻学”,从而造成了学生口语方面的“学用分离”。鉴于此,文秋芳教授提出了极具中国特色的外语教学理论——“产出导向法”(Production-Oriented Approach)。产出导向法十分重视理论知识和实践教学的综合应用,该方法历经十余年的发展,目前已被广泛应用于高校英语教学实践中,且成果颇丰。而通过本次行动研究,笔者尝试将产出导向法应用于基础教育阶段的高中英语口语课堂中,旨在通过改进教学方法和优化教学设计来为学生提供丰富的教学内容和充分的展示机会,借此提高学生们的口语表达能力和逻辑思维,为今后的口语学习奠定基础。本文基于Krashen的输入假设、Swain的输出假设和维果茨基的最近发展区理论,将产出导向法运用到高一英语口语教学中,并采用“输出驱动-输入促成-师生合作评价”的教学流程进行口语教学。本研究以南充市某中学高一年级某班的9名学生作为研究对象进行了为期12周的三轮行动研究。并通过问卷调查、访谈和口语前后测回答以下问题:(1)目前高中学生英语口语现状如何?(2)POA教学法能否对高中生英语口语输出能力产生积极影响?(3)高中学生对POA教学法的总体评价?经过三轮的行动研究以及使用SPSS软件进行的数据结果显示,运用产出导向法对学生的口语表达能力有着积极影响,主要表现在学生口语产出的流利度、准确度和复杂度上。此外,通过对学生的访谈,笔者发现学生对产出导向法的认可度较高,该方法能够提高学生学习的热情并帮助学生树立学习口语的信心。此次行动研究是对产出导向法应用于高中英语口语教学的一次积极尝试,希望能为该方法的进一步推广研究提供参考和借鉴。

关键词： 英语口语焦虑   教师课堂反馈   初中生  

摘要： 外语语言焦虑是二语习得的主要问题之一,而口语焦虑对初中生来说也是影响他们学业表现的重要原因之一,但目前对初中学生口语焦虑情况的研究调查甚少。在我国的教育环境下,教师对学生的学业成绩影响颇大。在英语学习和口语练习的过程中,教师课堂反馈对学生的学习和练习起着重要作用。而教师课堂反馈以及学生口语焦虑的相关性研究则可以从教师和学生双方找到初中生英语口语焦虑的原因及缓解方法。为此,本研究提出了以下三个研究问题:(1)目前初中英语教师的教师课堂反馈使用情况如何?主要有哪些种类?(2)目前初中生英语口语焦虑水平如何?(3)初中英语教师课堂反馈与学生口语焦虑水平有何相关关系?研究以情感过滤假说和课堂话语IRF模式为理论基础,以问卷调查的方式对贵阳市某中学三百名初一年级学生的英语口语焦虑情况进行了尝试性的定量研究。以课堂观察加问卷调查及访谈的形式了解该初中英语教师课堂反馈使用现状,并将教师课堂反馈以及学生英语口语焦虑水平进行相关性分析。研究发现:(1)初中生普遍存在口语焦虑,65%的被试者处于中度焦虑,有一定比例的学生存在高度焦虑的情况。交际焦虑和测试焦虑是造成口语焦虑两个重要因素。(2)英语教师课堂反馈多为积极反馈,言语反馈与非言语反馈比例相当。(3)学生口语焦虑水平与教师课堂反馈呈强正相关关系。针对研究发现的问题,作者也提出了以下减轻学生口语焦虑,改善教师课堂反馈的方法和建议:(1)教师要提高自身对于课堂反馈的认识,有意地进行多样化的课堂反馈。(2)教师在课堂反馈中要尽量做出具体的评价与反馈而不是笼统简单的回应。(3)学生要正确看待并积极回应老师给出的评价与反馈。本文作者希望研究结果可为中学英语教育的发展和未来研究提供启示,也为英语教师实际英语口语教学提供参考。

摘要： 互联网+技术与教育的融合已经在不断的实践应用中证实了其有用性,如何在教育中更好地发挥互联网技术的作用已经成为教育领域的新的研究热点话题。在依托信息化技术出现的现代化教育技术中心,微信备受欢迎,虽然在中国出现的时间并不长,但是在各个阶段的教学中都得到充分应用。由于微课本身所具有的特点,当前高中英语口语教学中,微课教学应用也不多,但是却为传统高中英语口语教学的创新发展提供了更为多样化的可能。

关键词： 表现性评价   高中英语   英语口语  

摘要： 为深入贯彻习近平总书记关于教育工作重要论述和全国教育大会精神,扭转教育评价不科学的导向,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,我国首次制定了全面推进素质教育的文件。《方案》指出,教育评价关系到教育的发展方向。表现性评价是一种以学生为主体的评价方法,它能有效地调动学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,提高学生的学习自主性。在英语教学中实施表现性评价具有重要意义。然而,目前我国基础教育阶段关于表现性评价的理论研究和实践操作体系尚未形成共识,需要广大一线教师不断探索、创新。本文通过行动研究、理论综述和数据收集,探讨了表现性评价在高中英语口语教学中的应用效果。本研究以教育评价理论、多元智能理论、情境认知理论为基础,运用行动研究范式,以问卷、访谈提纲、口语测验、英语口语表现评价量表、学生反思日志等为研究工具,对J省Y市某高中一年级学生进行了调查,并回答下列问题:1.如何将表现性评价应用于高中英语口语教学之中?2.表现性评价对高中生英语口语学习的态度有什么影响?3.表现性评价对高中生英语口语的准确性、流利性有什么影响?两轮行动研究以后,通过数据的收集与分析发现:在中学口语教学中实施表现评价具有可行性;其次,实施表现性评价能改善学生对待英语学习的态度,提高学生学习兴趣,主要表现在学生开始主动讲英语,能够把握口语任务的重点,自觉的进行合作学习,课堂气氛也变得活跃;最后,提高了学生的英语口语成绩,同时,学生自信心增强。通过本次研究,笔者针对目前中学英语口语教学中存在的一些问题,提出了促进学生学习和提高英语口语教学效果的建议:教师在教学中应积极使用表现性评价指导学生学习,充分发挥教师的主导作用;教师要根据教材内容和课程标准合理设计表现性目标和表现性任务,促进学生对表现性评价的认可,并且提升学生对口语的学习态度。