关键词： 任务型教学模式   商务英语口语   高职生  

摘要： 随着全球化步伐的加快,尤其是在中国加入世界贸易组织后,社会对既具有外语能力又懂得商务知识人才的需求日益攀升,因此,越来越多的高职院校开设了商务英语课程。高职院校着眼于培养应用型的技术人才,学校所开设的商务英语课程不仅应培养学生的语言基础,而且要注重实际的英语应用能力。在这一背景下,口语交际能力的提高已经成为了商务英语学习的迫切需求,高职学生在商务环境下的英语口语交际能力的培养成为了重中之重。长期以来,商务英语口语教师一直遵循传统英语的呈现、操练和运用(PPP)教学法,收效甚微。因此,如何打破传统教学模式的瓶颈,提高商务英语口语教学的效果,更好地满足市场对职业技能人才的需求,已经成为目前教师们教学改革研究中亟待解决的一个重要课题。任务型教学法兴起于20世纪80年代,其精髓是“在做中学,在用中学”,它是交际教学思想的一种发展形态。在任务型教学情境中,教师基于教学内容设计出可操作的任务,让学生在完成任务的过程中学习和使用语言,尝试把语言教学和运用有机地结合起来,以此构建良好的合作关系和提高语言运用能力。对于任务型教学法,虽然已有许多专家和教育工作者做了大量的理论论述和实际应用,但是在商务英语口语教学方面,尤其在高职院校学生的口语教学方面,还有很多值得研究的地方。本文旨在探究在高职商务英语口语教学中采用任务型教学模式是否有效。该实验为期三个月,选取对象为无锡商业职业技术学院商务英语专业的60名二年级学生,(131)班为实验班,(132)班为对照班。研究方法采用实验前口语测试和实验后口语测试,实验前问卷和实验后问卷的形式从而取得更加真实、客观的实验数据。测试试题选用BEC中级口语试题,评价方式采用BEC中级口语评分标准,分别从语法、语篇、发音和互动交流四个方面评分。实验班采用任务型教学模式,对照班采用传统教学方式。在实验中笔者试图探究以下问题:(1)任务型教学模式能否增强高职学生学习商务英语口语的能力,如果能的话,具体发展了哪些方面的能力?(2)任务型教学模式对高职生商务英语口语的学习有何影响?教学实验结束后,笔者通过SPSS19.0软件对前后口语测试成绩和问卷调查进行数据对比分析,得出以下结论:(1)与PPP教学模式相比,任务型教学模式能更有效地提高高职生商务英语口语的互动交流能力和语篇组织能力;(2)从前后两次标准化测试成绩的比较中可以看出,任务型教学模式在提高高职商务英语口语的语法和发音能力方面并不显著;(3)问卷调查的结果表明,使用任务型教学模式后,学生对学习商务英语口语的兴趣、动机、信心、合作交流方面都有所增加,而焦虑、胆怯、紧张等情绪有所减少。笔者希望本文的研究结果对类似的研究起到抛砖引玉的作用,并引起高职师生对商务英语口语的更多重视。

关键词： 新课标   英语口语教学   教学方法   应对策略  

摘要： 在以新课标为中心的教学方法不断指引下,对高中英语口语教学有了更高的要求。需要教师在教学的过程中改变传统的教学模式,采用多元化的教学方法,通过调动和激发起学生们学习的积极性与学习兴趣来更好地学习英语口语。本文结合多年的英语口语教学经验,探讨如何提高高中英语口语教学。

关键词： “最近发展区”理论   中职英语   口语教学  

摘要： 中职生英语口语能力对就业和职业发展非常重要,但是中职生英语口头表达整体能力较差,不能满足社会的需求,本文以苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论为支撑,提出口语教学中要结合合作互动式学习方法,把握学生的最近发展区的潜能,激发学生学习口语的兴趣、自信心和成就感,提高中职英语口语教学的效率和质量。

关键词： MOOC   翻转课堂   英语口语   教学模式  

摘要： MOOC与翻转课堂是近年来新兴的教学模式,为许多学科所采用。天津师范大学研究生口语教学将MOOC与翻转课堂两种教学模式结合起来,采用文华在线提供的U-MOOC在线教学云平台以及培生集团授权的《朗文交互英语》第三级别的数字化教材,学生课前在线自主学习,课堂教师根据自主学习的难点和问题有针对性地开展课堂活动,较之以往的教学模式有了很多变化,并深入探讨了课堂翻转后师生的变化以及这种模式所带来的问题和阻力。

关键词： 情感教学   高中英语口语教学   策略  

摘要： 口语是心理认知活动,也是思维创作和社交手段。学生的口语受认知能力、语言能力、学习风格、学习环境、情感因素等许多因素的影响。在听、说、读、写四项技能中,“说”受情感的影响最大。积极的情感因素可以促进口语的学习,提高学习者的学习效果,而消极的情感因素则会对学生口语学习产生障碍,进而影响学习者学习潜力的发挥。最新《高中英语课程标准》已把情感因素的培养作为高中英语教学的五大课程目标之一。笔者尝试将情感教学策略应用于高中口语教学中,已解决当前高中口语教学中存在的许多问题。情感教学策略即教师在课堂中运用情感因素调动学生的积极性,通过营造轻松、友好、合作、平等的口语教学氛围,以解除学生的焦虑感,激励学生学习口语的热情、帮助学生控制消极的情感因素,从而提升口语教学质量。作者用此种新的教学策略进行了为期四个多月的对比实验,旨在解决如下研究问题:1.情感教学策略是否对学生的口语学习有影响?2.如果有影响,体现在哪些方面?3.如何用情感教学策略促进学生的口语学习?实验始于2014年9月1日,持续到2015年1月15日。实验以克拉申的情感过滤假说和皮亚杰的建构理论为基础,以大连103中学高一三、四班学生为研究对象。实验前通过前测证实实验班和对比班英语起点大致相同。实验中使用教材相同,授课人相同,但两班的授课策略不同。其中实验班采用情感教学策略,而对比班则采用传统的教学策略。实验使用后测、问卷调查和访谈的方法检测,并采用SPSS19.0分析其结果。研究结果表明,情感教学策略对高中英语口语教学有一定的促进作用。情感教学对学生的影响体现在诸多方面,如:能够提高学生口语课堂的参与度,激发学生的学习兴趣,调动学生课堂积极性。笔者最后论述了该策略对高中英语口语教学的启示,同时也指出了本研究的局限性。作者希望本研究结果能够为情感教学在中国的进一步研究提供一定的参考。

关键词： 高中英语口语教学   交际性   演讲活动   口语训练  

摘要： 随着英语考试制度的改革,越来越注重听力和口语的教学,但由于学生缺乏使用英语的氛围,应试教育的根深蒂固,英语学习中哑巴英语普遍存在。那么,与新课标同行、与新课改携手、力改哑巴英语、突显英语的交际性等特点是当前英语教学改革的主题。如何突出英语的交际性、让学生在课堂上不再沉默,值得不断探讨1.课前小演讲,提高学生口语能力1.1结合教材确定演讲主题在实际教学中,尤其是高中英语教学,由

关键词： 高中英语口语教学   辩论赛   英语口语  

摘要： 传统的英语口语课堂教学中一味的依赖于教材中的对话内容,教师大多采用让学生背诵对话内容然后再复述的方式,实际上这种教学方法有着严重的弊端。学生普遍在阐述自己的观点时不能够深层次地进行创造性的回答,语言交际能力较差。为此要开展辩论式的英语口语教学模式,培养和锻炼学生的快速反应能力和思辨能力。1.高中英语口语教学的现状学习一门语言,良好的语言环境很重要。良好的语言环境能够帮助学生快速的练习口

关键词： 高中英语口语教学   形成性评价  

摘要： 形成性评价是注重过程的评价,对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,可以揭示学生的进步情况,为下一步的学习和教学提供有益的参考。终结性评价往往在学习结束后,以一个分数让学生知道自己的表现评价,但对自己具体的优缺点以及发展变化却不甚了解。形成性评价可以很好地克服这个缺陷,给学生提供学习过程中表现的反馈,能让学生清晰地看到自己的变化和成长的

关键词： 高职高专   英语口语教学   研究  

摘要： 本文结合当前口语教学研究现状,以交际教学法理论为指导,唤醒学生的主体意识为目标,分析当前高职英语口语教学存在的问题并采取相应的改进措施,以此促进边疆少数民族地区高职高专英语口语教学。

关键词： 高中英语   口语训练   课堂设计  

摘要： 听、说、读、写是英语教学的四大基石,而说是听、读、写的基础。本文针对英语教学的现状,谈谈高中英语教学中,口语训练课堂设计的有效策略,以期英语教学中凸显口语,口语在教学中彰显魅力,从而提高学生的英语口语能力。