关键词： 翼课网App   初中生英语口语水平   口语教学   提升效果  

摘要： 初中英语教学覆盖面广,对学生未来的英语学习具有重要影响。但是当前初中阶段的口语教学存在重“教”不重“学”,教学资源有限,教学方式单一,缺乏对学生口语表现的及时反馈和有效指导等问题。因此,传统的教学模式已无法满足学生多元化的学习需求。《义务教育英语课程标准》(2022年版)中指出,教师在教学中应合理使用现有的教学资源和网络教学技术,以帮助学生真正提高学习效率。基于以上研究背景,本研究以输入假说理论、输出假说理论和情感过滤理论为基础,将目前用户评价较好的英语口语类学习软件--翼课网App(Ekwing App)引入初中英语口语教学之中,旨在通过详细的英语口语教学案例,提供更多的口语教学方法,探索翼课网App辅助下初中口语教学的有效性。本研究拟回答以下三个问题:1、运用翼课网App辅助口语教学提高学生英语口语水平的效果如何?2、教师和学生对翼课网App辅助下的口语教学模式的态度如何?3、翼课网App辅助下的口语教学存在哪些问题?从2021年9月到12月,笔者以山东省诸城市某初级中学八年级(20)班的49名学生、八年级(21)班的49名学生及八年级5名英语老师为研究对象,设计相应的口语教学方案,开展为期十六周的教学实践活动。在实践开始之初,笔者通过问卷调查和访谈两种方式了解当下初中英语教学与学习的现状,并通过翼课网App口语测试系统了解当前初中生的口语水平。之后,笔者在课堂和课外应用翼课网App开展教学实践。最后,笔者根据口语测试成绩、问卷调查和访谈结果进行分析。首先,研究发现将翼课网App应用于初中口语教学,能够有效提高初中生的英语口语水平。其次,教师和学生普遍乐于接受翼课网App辅助下的口语教学模式,且认为该模式对初中生口语水平的提高很有帮助。最后,根据翼课网App辅助下英语口语教学所存在的问题,笔者提出了解决办法。基于研究结果,笔者从教师的教、学生的学以及翼课网App的开发设计三个方面提出相应的建议。此外,本研究的局限性及对未来研究的展望将在文末进行一一阐述。

摘要： 当前，全面发展学生的英语口语表达能力，已经成为高中英语口语教学的一个重要目标。虽然大部分教师已关注学生口语能力的发展，并在教学实践中结合教材中的相关内容，来优化口语活动的设计，但是口语课堂上的“低效”现象依然比比皆是。这不仅限制了学生的口语表达，也不利于发展学生的学习能力、思维能力等，进而也无法促进学生英语学科核心素养的提升。鉴于此，本文提出了基于核心素养提升的高中英语口语课堂“增效”要素，旨在帮助一线教师明确口语课堂中的常见问题，并结合高中学生的英语学习特点，深入探究提高课堂效率的具体要素。

关键词： 初中英语   口语课堂   优秀外籍教师   指令语   提问语   反馈语  

摘要： 教师话语是教师组织和参与课堂教学的语言。国内外学者对教师话语进行了大量研究，但鲜有对优秀外籍教师在中国初中英语口语课堂中的话语研究。本研究选取四位优秀外籍教师为研究对象，记录12节口语课并分析其话语特点。本研究以Krashen的输入理论、Long的交互理论、Swain的输出理论为理论基础,对四位初中优秀外籍英语教师口语课堂话语进行观察并回答以下三个问题：　　（1）四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的指令语有何特征?　　（2）四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的提问语有何特征?　　（3） 四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的反馈语有何特征?　　本研究的研究对象是四位优秀初中外籍英语教师的12节英语口语课堂。通过课堂观察、录音与语料转写和数据统计等，从指令语、提问语和反馈语等方面对优秀外籍教师的教师话语特征进行分析，研究结果表明：　　（1）在指令语特征上，优秀外籍教师倾向于平衡使用直接指令和间接指令;最多使用please引导的祈使句;命令功能使用最多，建议功能使用最少。（2）在提问特征上，参考性问题多于展示性问题;提问后主要采取指定学生回答问题和学生自愿回答;提问后给予足够的等待时间。（3）在反馈特征上，就积极反馈而言，她们对学生的回答主要使用以下方式：较多采用重复并表扬、其次使用简单表扬、最少使用表扬并加以点评;就消极反馈而言，她们对学生回答主要使用以下方式：直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我修正。　　本研究教学启示如下： （1）教师应平衡使用直接指令和间接指令;建议多使用please引导的祈使句，其次使用let''s引导的命令句;建议多使用命令功能，少使用建议功能。（2）多提参考性问题，鼓励学生积极思考，重视学生的思维能力和语言综合运用能力的培养。（3）选择适当的积极反馈语，以更好地激发的学生学习积极性。　　本研究的不足和对未来研究的启示如下：（1）四位外籍教师不能代表所有的优秀外籍教师，12节英语口语课也不具有代表性，未来研究应选择更多的外籍教师，并录制更多的口语课堂。（2）未能对优秀外籍教师进行访谈，未来研究可通过访谈了解他们选择相关教师话语的原因。

关键词： “师徒制”思想   中职英语   口语教学   应用研究  

摘要： 近年来，教育部门为顺应社会发展趋势，要求各学段学科教师对现行的传统教学模式进行全方位改革，满足学生的学习与成长需求。在此期间，中职英语教师也要对教学策略进行创新。以口语教学为例，教师应结合“师徒制”教育思想开展合作活动，既为学生提供更多口语交际机会，也让学生在学教结合中实现综合素养的不断发展，提高中职口语教学改革有效性。

关键词： 抛锚式教学   情境   中职英语口语教学  

摘要： 本文探究如何使用抛锚式教学提高中职学生的英语口语水平。笔者通过两轮行动研究，利用访谈、调查问卷、口语测试等方法进行教学研究。研究结果表明，抛锚式教学符合中职英语口语教学的需求，能够一定程度上激发学生的口语学习动机，提升学生在英语口语测试当中的表现，从而提高教学的有效性。

关键词： 云课堂   口语教学   职业学校  

摘要： 本文就云课堂在职业学校线上英语口语教学中的应用进行讨论，在了解云课堂的同时，了解职业学校应用云课堂的情况，并对实现云课堂有效应用的方法进行深入的描述和探讨，希望能够为相关教学活动的开展提供一定的参考，有效提高其教学质量。

关键词： 高中英语   口语教学   图式理论  

摘要： 在过去几十年的时间里,中国学生听、说、读、写四个方面的基本技能通过外语教学得到了极大的提高,然而在英语口语表达方面,大部分学生仍存在欠缺。尽管如此,图式理论在英语教学领域的广泛运用使得基于该理论的高中口语教学模式成为一条解决问题的有效途径。根据图式理论,“图式”是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。人们在理解吸收输入信息时,需要将所输入的信息与大脑已知的信息（或概念）,即背景知识联系起来。因此,图式知识在大脑已知信息的提取和口语输出方面扮演着重要角色。本研究试图将图式理论应用于英语口语教学,希望通过帮学生们建构语言图式、文本图式和内容图式来提高他们的口语产出能力。为了证实图式理论对英语口语教学的积极作用,进而寻求提高学生口语水平的有效方法,笔者在对国内外关于图式理论和高中英语口语教学的相关论文和期刊整理分析的基础上,提出以下两个研究问题:1.图式理论对高中生英语口语学习态度有何影响?2.图式理论对高中生英语口语能力有何影响?首先笔者对伏龙泉高中一年级的两个班的英语口语学习基本情况进行问卷调查。其次,为了探究运用图式理论进行口语教学是否有效,笔者对实验班班级进行了为期3个月的以图式理论为基础的英语教学,对照班则依然按照之前的英语教学方法进行教学。通过两个班级前后测实验,将其成绩进行对比分析,发现实验班通过一个学期的基于图式理论的口语教学成绩有明显的进步,从而证明了将图式理论运用于口语教学中的有效性。在此基础上,笔者通过对两个班级的10名英语口语学习程度不同的学生进行深度访谈,发现学生也认为基于图式理论的口语教学可以在不同程度上增强他们对口语学习的兴趣和信心,从而提高英语口语成绩和能力。

关键词： 高中英语   口语教学   产出导向法  

摘要： 语言的输出与应用能力的体现,集中表现在口语方面。由于受高考的影响,绝大部分人将英语学习的关注点放在英语语言知识学习上却忽视了语言应用能力的培养,造成学生的口语表达能力偏低,学用分离现象明显,口语学习主动性不高。文秋芳等人于2015年正式构思出“产出导向法”（production-orientation approach,下文简称POA）。POA的教学理念尤其是“学用一体”对于语言的应用能力的提高具有启发意义。故而,笔者为改变高中英语口语教学中存在的学用分离弊端,将POA运用于高中阶段的口语课堂中,进一步改变该阶段口语教学现状。本研究在“产出导向法”视角下,实验为期一学期,共计16周。主要探讨两个方面分别为:第一,产出导向法的应用能否提高高中生英语口语成绩?第二,产出导向法的应用是否能改变高中英语口语学习现状?实验对象来自高二两个平行班,分为实验班和对照班。实验班采取POA进行教授,对照班采用常规教学法（3P模式:呈现,练习,输出）。研究方法主要采用问卷调查法、数据分析法、测试法和文献研究法。笔者在研究过程中对对照班和实验班进行问卷调查和口语测试,其中口语测试卷采用剑桥PET,试题由五部分组成分别为:主题对话,日常对话,场景讨论,图片描述。试题内容贴近生活,考察学生口语输出能力。评分标准参考剑桥PET 口语评分标准,具有一定科学性。实验后通过SPSS 26.0进行对比分析,得出结论:产出导向法对于提高高中英语口语能力具有积极意义。

关键词： 英文电影   TED演讲   口语教学  

摘要： 面对中学生沉重的学习压力,在英语科目上,教师的注意力主要集中在阅读、听力和写作的教学上,而锻炼学生的口语表达能力则更被忽视。电影和TED演讲视频包含了很多丰富的口头表达和广泛的话题,因此有利于学生扩大词汇量,提高英语口语表达能力,达到更好的输出效果,增强学生说英语的信心。由于词汇量低、语调差,学生往往害怕在课堂上举手回答英语问题,更不用说参加英语口语活动,导致很多学生在学习英语多年后仍然说着“哑巴英语”。因此,教师们值得探讨如何通过探索电影和TED演讲作为良好的英语学习资源来激发中学生说英语的兴趣。从国内外研究人员的出版物和论文中可以明显看出,关于使用电影和TED资源作为高中生口语学习材料的研究相对较少。这项行动研究是基于建构主义理论和克拉申的科学理论进行的。笔者选取温州某高中的一班学生作为行动研究的课题,作为实习英语老师参与,展示利用电影和TED资源进行口语教学的有效性。具体来说,它打算回答3个问题:1)学生利用英语电影和TED资源进行听说练习的现状是什么?2)在高中英语口语教学中,电影和TED资源对学生学习有什么影响?3)在高中英语口语教学中,电影和TED资源对教师教学有什么影响?该研究从2021年3月到6月进行了四个月,除了常规英语课程外,还为学生提供了额外的听力和口语课程,涵盖了4个单元的电影和TED演讲作为学习内容。此外,行动研究使用问卷调查,访谈以及口语分数的预测试和后测试,表明使用电影和TED资源进行教学有助于学生提高口语水平,教师改善口语教学。对于学生来说,运用这种教学方法,使学习的态度更加积极正确,学习参与度更高,学习口语热情更高,学习能力提高。对于教师来说,它有助于教学口语,多样化和现代的教学方法,教材不再局限于教科书。

关键词： 高中生   口语交际意愿   英语课堂   影响因素  

摘要： 中国外语教学研究的一个基本问题是如何培养学生在课堂上的交际意愿(Wen&Clement,2003)。作为学习者个体差异的要素之一,交际意愿是学习者进行交际的重要前提,它不仅与学习者个人特性密切相关,还会随着情境的变化而产生波动。然而,关于高中生课堂内英语口语交际意愿的研究并不多见。在课堂情境中,学生交流的对象分为教师和同学。前人的研究表明,交际意愿会因为交流对象的不同而改变。因此,为了解高中生在课堂情境中的交际意愿,本文以两大维度为基础:与教师交流的意愿和学生之间交流的意愿,对W高中的129名高中生进行调查。本研究主要基于石运章(2008)构建的中国英语学习者课堂内口语交际意愿的模型,通过调查问卷、课堂观察和半结构式访谈收集数据,旨在回答以下三个问题:(1)高中生在课堂内英语口语交际意愿的现状如何?1)不同性别学生之间有何差异?2)不同英语水平的学生之间有何差异?(2)高中生课堂内英语口语交际意愿与英语听说成绩的相关性如何?(3)高中生课堂内英语口语交际意愿的主要影响因素有哪些?研究结果表明:(1)高中生的课堂内英语口语交际意愿的总体水平并不乐观,处于“有时愿意”与“一半时间愿意”之间,在与教师交流、与同学交流的这两个大维度上的水平也不佳。在四个小维度中,在全班与教师交流的情况下较为乐观,但与教师单独交流、与同伴交流、与组员交流的意愿有待提升。除此之外,不同性别、英语成绩高低的学生之间都存在显著性差异。在不同性别之间,除了在单独与教师交流这个维度上没有显著性差异之外,女性课堂内的口语交际意愿均显著高于男生。在英语水平高与低分组的学生之间,高分组的学生的意愿在各个维度上都显著高于低分组。(2)高中生英语口语交际意愿与英语听说成绩存在显著正相关。(3)影响学生课堂英语口语交际意愿的原因主要包括三大类:心理因素(自察英语水平、自察交际能力水平、态度、焦虑、自信、动机)、情境因素(教师、学生和课堂环境)和特质因素(性格和面子保护倾向)。基于研究结果,研究提出了学生方面,学生应建立自信,利用好在课堂上说英语的机会。教师应坚持以学生为中心的课堂,赋予学生更多说英语的机会等建议。