关键词： 英文电影   TED演讲   口语教学  

摘要： 面对中学生沉重的学习压力,在英语科目上,教师的注意力主要集中在阅读、听力和写作的教学上,而锻炼学生的口语表达能力则更被忽视。电影和TED演讲视频包含了很多丰富的口头表达和广泛的话题,因此有利于学生扩大词汇量,提高英语口语表达能力,达到更好的输出效果,增强学生说英语的信心。由于词汇量低、语调差,学生往往害怕在课堂上举手回答英语问题,更不用说参加英语口语活动,导致很多学生在学习英语多年后仍然说着“哑巴英语”。因此,教师们值得探讨如何通过探索电影和TED演讲作为良好的英语学习资源来激发中学生说英语的兴趣。从国内外研究人员的出版物和论文中可以明显看出,关于使用电影和TED资源作为高中生口语学习材料的研究相对较少。这项行动研究是基于建构主义理论和克拉申的科学理论进行的。笔者选取温州某高中的一班学生作为行动研究的课题,作为实习英语老师参与,展示利用电影和TED资源进行口语教学的有效性。具体来说,它打算回答3个问题:1)学生利用英语电影和TED资源进行听说练习的现状是什么?2)在高中英语口语教学中,电影和TED资源对学生学习有什么影响?3)在高中英语口语教学中,电影和TED资源对教师教学有什么影响?该研究从2021年3月到6月进行了四个月,除了常规英语课程外,还为学生提供了额外的听力和口语课程,涵盖了4个单元的电影和TED演讲作为学习内容。此外,行动研究使用问卷调查,访谈以及口语分数的预测试和后测试,表明使用电影和TED资源进行教学有助于学生提高口语水平,教师改善口语教学。对于学生来说,运用这种教学方法,使学习的态度更加积极正确,学习参与度更高,学习口语热情更高,学习能力提高。对于教师来说,它有助于教学口语,多样化和现代的教学方法,教材不再局限于教科书。

关键词： 高中英语   口语教学   产出导向法  

摘要： 语言的输出与应用能力的体现,集中表现在口语方面。由于受高考的影响,绝大部分人将英语学习的关注点放在英语语言知识学习上却忽视了语言应用能力的培养,造成学生的口语表达能力偏低,学用分离现象明显,口语学习主动性不高。文秋芳等人于2015年正式构思出“产出导向法”（production-orientation approach,下文简称POA）。POA的教学理念尤其是“学用一体”对于语言的应用能力的提高具有启发意义。故而,笔者为改变高中英语口语教学中存在的学用分离弊端,将POA运用于高中阶段的口语课堂中,进一步改变该阶段口语教学现状。本研究在“产出导向法”视角下,实验为期一学期,共计16周。主要探讨两个方面分别为:第一,产出导向法的应用能否提高高中生英语口语成绩?第二,产出导向法的应用是否能改变高中英语口语学习现状?实验对象来自高二两个平行班,分为实验班和对照班。实验班采取POA进行教授,对照班采用常规教学法（3P模式:呈现,练习,输出）。研究方法主要采用问卷调查法、数据分析法、测试法和文献研究法。笔者在研究过程中对对照班和实验班进行问卷调查和口语测试,其中口语测试卷采用剑桥PET,试题由五部分组成分别为:主题对话,日常对话,场景讨论,图片描述。试题内容贴近生活,考察学生口语输出能力。评分标准参考剑桥PET 口语评分标准,具有一定科学性。实验后通过SPSS 26.0进行对比分析,得出结论:产出导向法对于提高高中英语口语能力具有积极意义。

关键词： 高中生   口语交际意愿   英语课堂   影响因素  

摘要： 中国外语教学研究的一个基本问题是如何培养学生在课堂上的交际意愿（Wen＆Clement,2003）。作为学习者个体差异的要素之一,交际意愿是学习者进行交际的重要前提,它不仅与学习者个人特性密切相关,还会随着情境的变化而产生波动。然而,关于高中生课堂内英语口语交际意愿的研究并不多见。在课堂情境中,学生交流的对象分为教师和同学。前人的研究表明,交际意愿会因为交流对象的不同而改变。因此,为了解高中生在课堂情境中的交际意愿,本文以两大维度为基础:与教师交流的意愿和学生之间交流的意愿,对W高中的129名高中生进行调查。本研究主要基于石运章（2008）构建的中国英语学习者课堂内口语交际意愿的模型,通过调查问卷、课堂观察和半结构式访谈收集数据,旨在回答以下三个问题:（1）高中生在课堂内英语口语交际意愿的现状如何?1)不同性别学生之间有何差异?2)不同英语水平的学生之间有何差异?（2）高中生课堂内英语口语交际意愿与英语听说成绩的相关性如何?（3）高中生课堂内英语口语交际意愿的主要影响因素有哪些?研究结果表明:（1）高中生的课堂内英语口语交际意愿的总体水平并不乐观,处于“有时愿意”与“一半时间愿意”之间,在与教师交流、与同学交流的这两个大维度上的水平也不佳。在四个小维度中,在全班与教师交流的情况下较为乐观,但与教师单独交流、与同伴交流、与组员交流的意愿有待提升。除此之外,不同性别、英语成绩高低的学生之间都存在显著性差异。在不同性别之间,除了在单独与教师交流这个维度上没有显著性差异之外,女性课堂内的口语交际意愿均显著高于男生。在英语水平高与低分组的学生之间,高分组的学生的意愿在各个维度上都显著高于低分组。（2）高中生英语口语交际意愿与英语听说成绩存在显著正相关。（3）影响学生课堂英语口语交际意愿的原因主要包括三大类:心理因素（自察英语水平、自察交际能力水平、态度、焦虑、自信、动机）、情境因素（教师、学生和课堂环境）和特质因素（性格和面子保护倾向）。基于研究结果,研究提出了学生方面,学生应建立自信,利用好在课堂上说英语的机会。教师应坚持以学生为中心的课堂,赋予学生更多说英语的机会等建议。

关键词： 表现性评价   高中英语口语   反拨作用  

摘要： 2006年,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐教育改革所包含的8项核心素养,并倡导其成为各国教育改制的参考框架。此外,我国新颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,要通过英语学科的学习培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以上诸多教育政策表明英语应用与交际能力的培养将成为不可阻挡的趋势,口语交际能力的重要性也因此不言而喻。迫于现行考试选拔制度的压力,多数教师为了在有限的时间内最大可能地提高学生成绩和竞争优势,将过多的重点放在学生的“应试能力”上,从而导致我国绝大部分高中生达不到对英语“学以致用”的完美成效。基于此种现状,笔者结合表现性评价的核心与英语口语的教学特点和必要条件,力图以表现性评价为导向寻求能够有效指导高中英语口语教学的教学模式和方法。本文通过个案研究法,参考ACTFL为K-12学习者提供的表现性评价指南,力图为表现性评价的应用和学生口语能力的提高提供可参考性意见。研究问题共有两个:(1)表现性评价对学生口语能力是否有提升作用?(2)如何设计表现性任务才能有效提升高中生的口语能力?通过收集分析数据,笔者发现表现性评价确实能够提升思维能力以及英语口语水平。通过本次研究,教育者应该认识到,在任务进行过程中,教师应该将注意力主要放在学生的创造性表现中,尽量避免落入“过度监控”的陷阱,忽视英语本身应该发挥的作用——传递信息。教师应该根据学生的具体表现情况,依照表现性评价的特点和要求全方位、多维度、深精准地进行评价。同时,设计口语任务时,只有将学生的口语评价以及其现实需求考虑在内,才能设计出一套准确高效的口语测试任务。评价标准不应该是完全既定的、教条的、而应该是发展变化的。更重要的是,要指导学生对自己进行合理中肯的评价,因为教育的最高目标都是指导学生进行自我教育、自我发展。鉴于笔者的自身科研能力以及其他客观因素,本文的局限性主要为:(1)在实践应用方面,表现性评价在我国本土化应用模式较少,目前只能借用全美外语教学委员会为K-12学习者提供的表现指南进行改编,是否适合我国基础教育语境还有待于进一步确认。(2)由于本次教育实验考虑到无关变量对受试学生的影响,所以选择了个案研究的方法。也许不能够确切地证明表现性评价对所有高中生英语口语都有提高的作用。表现性评价自身所强调的“创造性”和当前我国基础教育所倡导的提高学生的思维品质和学习能力的要求不谋而合。其应用范围之广,各种英语课型乃至各门学科都有借鉴汲取的价值,希望更多的教育工作者能够在此方向上继续钻磨。

关键词： 线下文本   线上音频   英语口语教学   英语口语水平  

摘要： 随着计算机辅助口语学习近年来成为语言教学的热潮，线上口语教学的效果备受关注。对此，主要采用学生前后测成绩和学生访谈的研究方法，对比线下文本教学和线上音频教学两种口语教学方式的效果，结果显示：两种教学均有助于学习者提高口语能力，但是线上音频口语教学的学习者获得的进步更大。低英语口语水平者倾向接受线下文本口语教学，线上音频口语教学容易激发他们的焦虑感，相反，中、高英语口语水平者则更倾向线上音频口语教学，较少呈现焦虑感，并认为线下文本口语教学让他们受益较少。

关键词： 初中英语   口语教学   交际教学法   应用研究  

摘要： 语言作为一种交流工具,语言学习的最终目的是能够自如地运用语言进行交际。传统的语法翻译法把建构外语的语言规则作为教学的主要目的,掌握语言形式后没有引导学生在实际情景中使用,往往造成学生听说能力差,即不能运用英语交际,即所使用的句子语法正确,但不恰当或是掌握句型不熟练,不能流畅表达意思。而交际法提倡的在使用语言中掌握语言正好弥补了这一缺陷,因此,探讨如何在初中英语口语教学中应用交际教学法理论的实践路径,成为本研究的核心问题。交际教学法(简称交际法)强调语言的运用,注重培养学生的交际能力。交际教学法自诞生之日起便把提高学生的交际能力作为目标,即学生要学会在真实生活环境中使用外语的口语形式来进行人际沟通与交流,这也符合现代语言学“语言主要是口语形式”的基本观点。该研究探讨如何将交际教学法科学有效地应用于初中英语口语教学中,交际教学法在初中英语口语课堂教学中的应用必要性、可行性、有效性,以为初中英语口语教学的优化提供借鉴。论文采用课堂观察法、案例分析法等方法,选取舒兰市某中学为个案,在充分厘清交际教学法内涵的基础上,分析了交际教学法在中国英语教学应用的理论和实践误解,探讨初中英语口语教学应用交际教学法的实践路径,提出了初中英语口语课堂应用交际教学法的优化策略。正文共35912字,参考文献71篇

关键词： 核心素养   中职英语   口语教学  

摘要： 在当今核心素养视域下，中职英语教师在口语教学过程中需要重点培养学生的语言能力、语言思维，发展学生的文化探索意识，从而提高英语口语教学质量。本文对英语核心素养的内容进行简要分析，提出在核心素养下中职英语口语教学存在的问题，分别对教学方式、教学模式、教学时间以及教学环境进行总结探讨，提出在核心素养视域下提高口语教学效率的关键措施。在此期间，教师需要紧贴专业课程，开展定向化的口语教学训练，同时指引学生在学习期间进行文化思考探索，增强学生的跨文化交际能力。并且教师也需要借助社交媒体软件开展碎片化教学，丰富学生的知识储备，给予学生沉浸式的学习体验，从而提高中职英语口语教学质量。

关键词： 产出导向法   高中英语   口语  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订版)表明,学习和使用英语对传播中华文化、增进中国与其他国家相互理解与交流具有重要的意义和作用。鉴于我国绝大多数学生出现英语口语表达“难”的现象,文秋芳教授提出的产出导向法汇集了中国传统教育理论和西方教育理论的精华,颇具有“中国特色”,为解决国内英语学习“学用分离”的现象提供“良药”。该理论经过8年的发展,不断完善,在高校外语课堂中进行教学实验,优化课堂教学方案。将产出导向法理论与英语口语教学相结合符合教育改革的趋势,但该理论在高中英语口语教学中应用较少,因此,笔者尝试结合产出导向法理论,设计详尽教学方案并在高中进行英语口语教学实验。基于以上,具体研究问题确定如下:(1)基于产出导向法的高中英语口语教学能否增强学生的英语学习兴趣?(2)基于产出导向法的高中英语口语教学能否提升学生英语口语成绩?本次研究以陕西省省级标准化高中,实验中学高二年级两个英语口语水平相当的班级作为研究对象,共100名学生,且本次实验为期近一学期。实验班采用产出导向法教学设计进行教学实验,对照班采用传统听说课教学模式进行教学实验。首先,向研究对象发放问卷,收集数据并使用SPSS23.0和Microsoft Excel软件进行分析,了解学生实验前后英语口语兴趣变化并进行Microsoft Excel数据分析;其次,通过对研究对象进行英语口语测试,收集学生实验前后口语成绩并进行SPSS23.0数据分析。经分析讨论,得出以下研究结论,传统英语听说课教学形式固定且活动单一,学生课堂学习气氛沉闷,口语表达兴趣低下且产出积极性不高;而基于产出导向法的英语口语课堂具有丰富的课堂交际语境,能够激发学生学习的欲望和兴趣,促进学生的产出,对激发和增强学生英语口语学习兴趣有一定作用;产出导向法对促进学生的产出有较强的引导作用,能在一定程度上提升学生的英语口语成绩。

关键词： 飞行技术专业   口语教学   存在问题   应对策略  

摘要： 本文基于笔者的口语教学实践,分析了飞行技术专业大学生英语口语课堂管理现状。近些年来,民航英语教师致力于探索飞行英语口语教学,旨在为航空公司培养能够满足国际化要求的飞行员,但目前的飞行英语口语教学面临着教学班级过大、学生英语水平参差不齐、学生课堂活动参与度较低等诸多挑战。因此,笔者建议通过合理安排教学活动、采用现代化教学手段以及探索语料库教学等方法提高教学效果。

关键词： 纠错反馈   口语课堂   高中英语   英语教学  

摘要： 课程改革不断强调高中英语口语教学重要性,《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)对高中英语口语表达提出了准确性、流利性和得体性的要求。在实际教学过程中,大部分高中英语教师比较重视口语表达的意义输出,忽视口语表达的流利性、准确性和得体性,这一方面是因为部分教师持有不需要纠正高中学生口语错误的教学观念,另一方面是因为部分教师虽然意识到口语纠错反馈的重要性,但是缺少口语纠错反馈的理论指导和教学策略。因此,论文提出要在纠错反馈理论指导下,提升高中口语纠错反馈的教学策略和效果,以避免高中学生口语表达错误固化,影响口语表达的流利性、准确性和得体性。口语纠错反馈的内涵包括教师发现并分析学生口语错误、教师指出与纠正学生口语错误、学生对教师口语纠错反馈做出回应三个方面内容。通过文献研究、课堂观察、访谈以及案例分析发现,目前我国高中英语口语课堂教师纠错反馈存在诸多问题,如教师口语纠错反馈观念错误,教师口语纠错反馈理论知识薄弱,教师口语水平较差影响纠错反馈,教师口语纠错反馈教学策略有待加强。针对这些问题,高中英语教师应该提高口语纠错反馈重视度,补足口语纠错反馈理论知识,提升口语水平和借助智能化工具弱化自身口语水平对纠错反馈的影响,以及完善口语纠错反馈策略。研究表明,学生口语错误是否需要纠正取决于学生所处的学业阶段。小学和初中学生口语能力有限,不应全面强调准确性、流利性和得体性,但是对于高中学生,教师应该在正确纠错反馈理论指导下,恰当地对学生口语表达进行纠错反馈教学,进而全面有效提升学生口语水平。图6幅,表1个,参考文献101篇