关键词： 分组教学法   少数民族地区   英语口语  

摘要： 在中国少数民族地区，高中生英语口语相对落后的背景下，针对一所少数民族高中，探讨了分组教学法在英语口语中的应用。旨在研究，通过有效的教学方法来提高中国少数民族地区高中阶段学生英语口语的能力。

关键词： 影视资源   口语教学   应用探究  

摘要： 高中英语口语课合理运用影视资源可以调节课堂气氛,创设语境,激发学生学习热情,有效的提高学生的英语口语水平,提升学生综合运用语言的能力.

关键词： 情景教学法   口语教学   创设情景  

摘要： 众所周知,在语言的各项技能中,口语尤为重要,因为它是人们交流的必备工具。作为英语教师,我们也深知高中英语教学课标中提出:应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。可是目前,高中生的口语能力普遍较差,蒙古族学校的学生更是如此,“哑巴英语”的现象更为突出。对此,通过在教学中的不断反思,以及为了切实提高蒙古族学生的英语口语水平,培养他们学习英语的兴趣,在具体教学理论的指导下,以及结合本校及学生的实际情况,在口语教学中进行了情景教学法的尝试,从而论证情景教学法在蒙古族高中英语口语教学中的使用及可操作性问题。围绕上述研究目的,提出了以下三个问题:(1)情景教学法适用于蒙古族高中英语口语教学吗?(2)在情景教学法下,学生们对英语口语教学的兴趣会增强吗?(3)通过使用情景教学法,学生们的英语口语成绩能够提高吗?本次研究通过进行口语测试(包括前测和后测),访谈及调查问卷等方式展开,在两个班级中展开,一个班是控制班有学生35名,另外一个是实验班有学生30名。前测的结果表明两个班级在英语口语方面是平行班,而后测结果显示实验班的口语测试成绩高于控制班。此外,调查问卷和访谈的结果表明学生学习英语口语的兴趣增强,这一切都足以证明情景教学法适合于蒙古族中学的英语口语教学。经过一学期的情景教学法的应用,学生的学习英语的兴趣和主动性得以提高,他们能以足够的热情投身于课堂活动,课堂气氛活跃起来,学生的英语口语运用水平和能力不同程度地得以提高。本论文总共为六章,第一章是介绍,包括研究背景,蒙古族高中口语教学的现状,研究目的,以及论文框架。第二章是文献综述,包括口语教学的定义与特征,情景教学法的定义,特征及原则,情景教学法的相关理论基础。第三章是研究部分,内容有研究问题、研究对象、研究工具及程序。第四章是对研究的结果和分析,包括对调查问卷,访谈以及口语测试的结果呈现和分析。第五章是讨论部分,主要探讨了情景教学法在蒙古族高中口语教学中应用的可操作性,以及它对增强学生兴趣及提高他们口语水平的影响。最后一章是结论部分,围绕的是此次研究的发现成果,对我们实际教学的启发,其局限性及对日后教学的建议。

关键词： 中职英语   听说课   任务型教学法   反思  

摘要： 本文描述了一节中职英语听说课,在任务型教学法的指导下,学生从中体验了学习的快乐,并掌握了所学的知识。笔者对本节课的教学过程进行了认真分析和反思,旨在为以后的教学提供宝贵经验。

关键词： 经济类专业   商务英语   口语水平   提高   策略  

摘要： 当今社会急需的是复合型人才,经济类专业的学生必须同时拥有扎实的专业知识和熟练的外语技能,方可在职场上得心应手。本文作者结合多年的执教经济类专业学生《商务英语》课程的实践经验,对提高经济类专业学生的商务英语口语水平的策略进行了探究。

关键词： 高中英语   口语能力   现状   方法初探  

摘要： 现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们学以致用，能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大的教育工作者所重视。对口头表达能力的培养却常常被忽视，因而有的学生纸上谈兵时能挥洒自如的应对各种类型的题，遇到需要说英语的场合却连简单的内心感受也表达不出。

关键词： 边远山区   职业高中   英语口语交际   教学策略  

摘要： 在职业高中教育中,英语是十分重要的一门课程,而英语口语交际教学属于职业高中英语教学中的重要部分,具有十分重要的作用.现代素质教育改革不断深入,职业高中英语口语交际教学也得到很好发展,然而在边远山区职业高中英语口语交际教学仍不理想,因此在边远山区职业高中学校,选择有效策略进行英语口语交际教学十分必要.

关键词： 高职口语   多模态课堂   多元读写能力   教学实验  

摘要： 本研究的目的在于探讨多模态类型的高职英语口语课堂对培养学生多元读写能力的作用;根据多元读写能力的评估方法,本研究运用了实证研究方法,对比普通课堂和多模态课堂在培养多元读写能力的作用,结果证明后者的反馈更佳,对于英语课堂的设计与实施具有一定的启发意义。

关键词： “336”自主学习模式   英语口语   教学   建构主义  

摘要： 根据2017年高考英语改革最新方案,英语总分150分,一年考试两次。改革开始后,考试内容将分笔试和口试两项,不同于改革之前的只有笔试。因此,口语更加重要是不言而喻的。这次改革也与高中新课程标准相一致。然而,英语口语教学和学习中还存在很多不足的地方。不同的教学方法在英语口语教学中都有广泛的应用,如交际教学法、词块教学法、任务型教学法、情境教学法和支架式教学法,但它们多没有贯彻“确保学生在教师指导下的主体作用”这一宗旨。为解决这些问题,作者尝试将“336”自主学习模式应用在高中英语口语教学中,并用实验证明其有效性。“336”自主教学模式是自主学习的一种,其基本模式如下:“336”自主学习模式的的前一个“3”是指“336”自主学习的三大特点,即立体式、大容量、快节奏。第二个“3”是指自主学习的三个模块,即预习、展示和反馈。“6”是指自主学习的六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固和达标测评。这种教学方法通过借鉴其他地区改革的成功经验而逐渐形成,符合素质教育和新课标改革的要求。“336”自主教学模式以课堂中学生独立学习为特征是有一个价值的教学模式,因为大部分的课堂时间是由学生而不是老师支配。本文主要研究探讨以下三个问题:第一,高中英语口语学习中主要存在的问题是什么?第二,高中英语口语学习中问题产生的原因是什么?第三,“336”自主学习模式对提高学生的口语成绩有怎样的影响?作者采取科学的研究方法使得本文严谨可信。这些研究方法在收集本研究相关信息和数据必不可少。这些研究方法包括问卷调查法、测试法和访谈法。本文共分为六章:第一章是简介,分五部分介绍研究背景、研究意义、研究问题、研究方法和论文结构。第二章是文献综述,主要介绍英语口语教学和“336”自主学习模式的国内外研究情况。第三章是理论依据,本研究的理论依据是建构主义。本章主要介绍了建构主义的定义、主要思想和特征。第四章是实验设计,本章主要介绍了研究目的、研究对象、研究工具、实验过程和一个教学案例。第五章是结果与讨论,本章主要对收集的数据进行分析。分别对前后测、问卷和访谈分析。第六章是结论。本章总结了主要的研究发现、研究中尚存的不足,并对以后的研究提出了建议。本章的主要发现显示“336”自主学习模式在高中英语口语教学中的应用有助于提高学生的兴趣和口语水平。在分析前后测作者用了SPSS,分析调查问卷用到了表格。本研究可以在一定程度上帮助高中英语老师改善教学,也为英语不好的学生提供了英语学习方法。

关键词： 话语标记   元话语   英语口语课堂  

摘要： 众所周知,学习语言的目的是为了方便进行沟通交流。但我们如何才能成功地交流?这就要求我们提高英语口语,能更好地进行表达。长期以来,初中英语口语教学存在诸多问题,如学生缺乏足够的口语训练、课堂教学模式单一、学生缺乏自信等。因此,教师应采取一些有效措施来提高初中英语口语课堂的教学效果。元话语(metadiscourse)这一术语最早由Zelig Harris于1959年提出的,它广泛存在于口语和书面语中,是话语的一个重要组成部分。作为一种特殊的话语结构,元话语可以帮助说话者组织话语、表达思想观点、反映同他人的关系。学者们从不同学科的视角提出了与其学科相关的涉及元话语的各种理论观点,比如,交际学、心理语言学、社会语言学、修辞学等。然而,现有的元话语研究主要集中于探索学术语篇中书面语方面,而对于口头学术语篇的研究,特别是口语课堂中的元话语鲜有涉及。鉴于此,本研究将元话语理论和初中英语口语课堂教学结合起来,旨在研究元话语理论在英语口语教学中对学生口语水平的影响。本研究基于Hyland(2005)的元话语理论框架,使用了教学对比实验的方法,采用测试、问卷调查和访谈三种工具,选择王史中学八年级两个平行班的学生作为受试对象,一个班作为实验组(EG),另一班作为对照组(CG)。在经过为期12周的元话语知识教学后,研究所得出的数据被收集并输入SPSS18.0和Excel2007中进行分析。研究结果表明,元话语教学使学生在英语口语课中产生了学习兴趣;元话语教学可以作为英语口语教学中帮助学生有效提高英语口语策略的一种途径;因此,学生在接受显性的元话语教学后,英语口语能力得到了显著提升。本文共包括五章。第一章简要介绍了研究背景、研究意义、研究问题及论文结构。第二章是文献综述。首先回顾了近年来话语标记的相关研究;然后总结了元话语相关理论知识,介绍了元话语的不同定义和分类;接着回顾了元话语在英语口语和书面语形式的实证研究,最后指出将元话语理论与英语口语教学进行结合的必要性,国内外对涉及书面形式的元话语的相关研究较为丰富,但涉及英语口语教学研究的却很少。第三章介绍了本研究的研究方法,包括研究问题、研究对象、研究工具和数据收集的过程。第四章主要对收集的数据进行分析、讨论。第五章是全文的总结,阐述了主要研究成果,同时指出当前研究的局限性,最后明确了未来元话语的研究方向,提出了一些建议。