关键词： 输入和输出假设   活动设计   英语口语课堂  

摘要： 根据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养。课堂活动设计可以提高学生的口语能力,而口语能力又能促进交际能力的提高。课堂活动设计能够引发学生学习英语口语的兴趣、加强在英语口语课堂活动中的动机以及能够提高英语口语能力。活动设计要符合学生的英语水平,根据不同的教学任务开展不同的活动形式。基于这种现象,笔者有意向通过有效的课堂活动设计来加强学生的口语能力。学生不能提高英语口语能力,所以这学期要在口语课堂上设计各种各样的口语活动,输入与输出在课堂活动中相结合。基于克拉申的输入假设和斯万的输出假设,通过强调可理解性的输入和语言输出的课堂活动的设计进行实验研究。该研究旨在解决以下问题：1)大学生对英语口语课的态度如何?2)以输入和输出理论为指导的口语课堂活动能否激发学生的学习积极性?3)研究者所设计的口语课堂活动是否使学生的英语口语能力得到了提高?研究对象来自北方民族大学92名非英语专业的学生,其中实验班47名,其余的45名来自对照班。公共英语测试系统二级口语考试来衡量大学生的口语能力。研究包括定性研究和定量研究。该研究涉及到的测试工具有调查问卷、测试和访谈。教学实验持续一个学期。学期初,调查问卷发放给实验班的学生,调查学生对学习口语的总体态度。两个班级在实验前都进行前测用以检测学生的口语水平。在实验期间,两个班级使用同样的教材《新视野大学英语视听说Ⅰ》,两个班级的主要不同在于在实验班开展各式各样的口语课堂活动,比如,小组讨论或者两人讨论、编对话、复述故事、角色扮演都在实验班很有条理的进行,这些活动进行了改进和提升。此外,鼓励该班学生课后说英语,读最新的英文报纸,看英语电影。但是,教师在对照班通过听对话、检查答案及解释重难点的方式开展教学,学生学习口语进行开展少数的课堂活动完成教学任务。五周后,两个班进行第一次中测；再过五周,第二次中测在两个班开展。设置中测用来更细节性地收集关于学生逐渐变化的信息。学期末,学生进行后测并分析结果。同一个调查问卷发放给实验班的学生,一些学生将进行小组访谈,之后分析结果。基于结果,在输入输出理论的指导下,在口语课堂上开展活动有效且可行,多数学生提高了英语口语水平,多样的课堂活动的确很大地引起了学生学习英语口语的兴趣。

摘要： 外语教学的具体实施过程主要在课堂.课堂也是我们教师和学生交流的主要场所,是我们控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入之质量的地方;也是学生获得主要的可理解的目的语输入的重要场所.笔者通过一年的教学实践,以英语口语教学为例进行分层教学的探讨,旨在寻求行之有效的教学方法,实现面向全体和因材施教的有机结合,并为实施阅读、写作的分层教学提供一些借鉴,促进外语课堂教学.

关键词： 江西省高考   英语口语考试   反拨作用  

摘要： 反拨作用指的是测试对教学的影响。从二十世纪九十年代起反拨作用引起了许多学者的关注,他们从理论和实践两方面进行了较为深入的研究,对丰富测试理论和推动教学改革及发展做出了突出的贡献,但国内的此类研究在理论和实践上都有待加强,而关于高考英语口试的反拨作用研究更是屈指可数。那么高考英语口语考试对高中英语教与学产生了怎样的反拨作用呢?为进一步了解当前江西省高考英语口语考试的反拨作用,本文在Hughes(1993)和Alderson&Wall(1993)的反拨理论基础上,结合我国高中英语的教学实际,参照了亓鲁霞(2004)的问卷对江西省四所高中的53位英语教师和245位高三学生进行了调查。在问卷数据收集和分析后,作者邀请其中的5位教师进行了访谈,并对随机抽样的3位教师进行了课堂观察。本文使用SPSS 17.0对教师问卷及学生问卷进行了描述性分析,并对教师访谈及课堂观察数据进行整理和分析。通过研究结果发现,江西省高考英语口语考试对高中英语教学产生了很大的影响,这种影响可以总结为以下几个方面:1)高考英语口语考试对大多数高中英语教师的教学态度、教学动机产生了积极的反拨作用;2)高考英语口语考试对大多数高中英语教师的教学实践没有产生积极的反拨作用(mean=2.99);3)高考英语口语考试对大多数高三学生的学习态度、学习动机产生了积极的反拨作用;4)高考英语口语考试对大多数高三学生的学习实践没有产生积极的反拨作用(mean=2.50)。而导致上述结果的原因在于江西省高考英语口语考试成绩并没有纳入总成绩,且研究发现高考口语考试在信度和效度上都存在问题。另外,教师的教学信念以及学生的重视程度也影响着高考英语口语考试的反拨作用。基于以上研究结果,作者对如何提高高考英语口语测试的积极反拨作用提出了有针对性的建议。从口语考试本身方面来说,需要增加其在高考中的比重,设计真实互动的考试环境,制定详细的评分标准,利用现代信息技术,提高评审水平,从而发挥高风险测试的强大反拨作用推动口语教学的积极良性发展。从教师教学方面而言,教师应不断更新教学理念、教学方法,从而有效提高学生的语言交际能力。从学习者方面来说,应认识到口语能力的重要性,其次要平衡好口语学习与高考二者的关系,注重学以致用。

关键词： 合作学习   合作结构   航运英语  

摘要： 卡甘式结构学习法是一种可以用于航运英语口语课堂教学的合作学习方法。航运英语课堂可以使用两种基于卡甘博士的"三步采访"学习法和罗兹博士"彩虹学习法"改编的学习策略,利于学习效率的提高。

关键词： 学习风格   合作学习   小组组建   初中生  

摘要： 合作学习,自其提出以来一直受到国内外学者的关注,并且被广泛应用在外语教学当中。在需要大量语言交流的英语口语教学中的使用尤为频繁。对于如何帮助学生在口语课堂中进行高效的合作学习并提高口语成绩早已成为英语教学研究中的一个重要课题。学习风格作为影响学生学习倾向与学习策略选择的一个重要个体因素,既有着持久性和独特性,同时又具有可塑性。国内外学者已逐渐意识到其重要性并提出教学风格与学习风格相匹配的理论。在最近的研究中则提倡帮助学生培养和发展多种学习风格以增加习得语言的渠道。根据建构主义理论,小组合作是培养和发展学习风格的其中一种重要方式。但这点往往被很多关于小组合作的研究所忽略。一线教师在合作小组的组建以及合作任务设计的时候很少会考虑到学习风格这一因素。本研究尝试开展实验研究去探讨在口语合作学习中如何根据学习风格进行小组组建,并提出以下问题:1.基于学习风格组建的各种小组组建模式对合作学习的有效性、口语成绩以及学习风格发展有何影响?2.什么是促进学生合作学习的有效性、口语成绩以及学习风格扩展的最有效小组组建模式?本研究选取了笔者所执教的两个初一平行班中的学生共80人作为研究对象,并根据分别影响学生口语学习成绩的感知风格维度以及合作学习效果的人格维度(Kinsella的感知学习风格和Oxford的内向型和外向型学习风格)把这些学生划分成20个四人小组。基于不同的组合方式,本实验将其分为5个实验组,每个实验组下均有4个四人小组。其中两个实验组为两种风格同质小组(风格同质+内倾型,风格同质+外倾型),即每个成员均具有相同的感知学习风格同时兼具内倾型学习风格或相同的感知学习风格同时具有外倾型学习风格。另外三个组则为三种风格异质小组(风格异质+内倾型,风格异质+内倾型,风格异质+内倾型+外倾型)。在为期12周的实验当中,笔者每周将进行5次的口语训练,并结合学生的学习风格偏好进行口语合作任务设计和教学。笔者将对这5个实验小组在实验前和实验后的口语成绩,小组合作的效果以及学生学习风格的变化数据进行等组对比实验并收集相关数据。为了确保研究数据的真实有效,作者设计了以下实验程序:风格调查、对小组合作效果,口语成绩进行前测、前6周的合作学习教学实验、中测、后6周的合作学习教学实验、对小组合作效果,口语成绩和学生的学习风格进行后测、调查问卷和访谈。利用SPSS 19.0数据统计软件对各组合模式在自身的前后测中数据的变化情况进行配对样本T检验(Paired Sample T-test),同时利用单因素方差分析(One-way ANOVA)对各模式数据的变化进行横向比较,结合对学生的访谈情况了解各种风格同质小组与风格异质小组对小组合作效果、口语成绩以及学习风格发展的影响,进而总结出最佳的组合模式。研究结果表明1.基于学习风格组建的各种小组组建模式对合作学习的有效性,口语成绩以及学习风格发展有不同的影响。其中含有外倾性学习风格学生的小组在小组合作效果以及口语测试方面的表现比较突出,而这些外倾性小组中有相同感知学习风格的组别其表现更佳。但是拥有异质学习风格的小组的表现虽然不如前者,但在对促进学生发展更多样化的学习风格上有更积极的影响。另一方面,同质感知风格并全部为内倾性学习风格学生的小组在以上三方面的表现均不理想。2.综合各种小组组建模式对合作学习的有效性、口语成绩以及学习风格发展方面的影响,由含有外倾性学习风格以及异质感知风格的学生所组合的合作小组是相对有效的小组组建模式。根据实验结果可以得出以下结论:在为英语口语合作学习构建小组的时候,老师们除了考虑学生的学业成绩之外,还需要考虑学生的学习风格偏好。含有外倾性学习风格以及异质感知风格的小组,以其在小组合作效果,口语学习效果以及学习风格发展的多样性方面相对较好的效果,应被教育工作者所留意并应用在教学实践上。对于同质感知风格并全部为内倾性学习风格学生的小组应尽量避免。这也表明教育工作者应该在进行教育实践之前应充分了解学生的学习风格。

关键词： 英语口语   能力   有效  

摘要： 教学不是你教我学，单方面的行为，而是师生双方交流、互动的结果。教学活动是师生交往的一种形式，在这种交往中，学生形成运用英语的能力。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在交往中才能发展起来。英语教学中要促进这种交流，才能有效地提高学生的口语能力。

关键词： 输出驱动-输入促成假设   商务英语   口语教学  

摘要： 高职商务英语口语教学以提高学生职场使用英语能力为主要目标。输出驱动-输入促成假设强调以语言输出为驱动力又以输出为目标,强调用英语做事,强调学和用的高度统一,能满足高职学生的个人发展需求和社会需求。文章通过梳理该假设的内涵,提出相应的应用前提和实践策略,旨在有效提高学生商务英语口语应用能力。

关键词： 英语口语   常出现的口语错误类型   错误出现的原因   教学启示  

摘要： 随着高考英语的改革,以往依靠应试考试选拔人才的方式已悄然发生了改变。仅凭听力能力,阅读能力,写作能力已不能足够作为衡量一位英语学习者成绩好坏或能力强弱的标准,相反在全球化不断加深的今天,如何能够运用好一门语言成为人们更多关注的焦点。联合国教科文组织指出的二十一世纪人才所必须具备的三大素质之一便是学会交流。如此一来,对于英语学习者来说,口语能力的提高便被摆到了重要的位置上来了。然而,在口语的学习过程中,错误的出现常常不可避免,口语的错误也在某种程度上反映出学习者在第二语言学习过程中的不足和欠缺。目前,普通中学生的英语口语能力普遍不尽如人意,学生在英语口语表达中错误较多,经常出现词不达意,语句混乱,甚至不知所云的问题。加之青海地区地处西北内陆,较之东部发达地区教育资源相对缺乏,教学观念相对落后,在英语教学过程中口语的学习和培养往往容易被忽视,从而导致了英语学习者的口语表达能力普遍较弱。另外青海地区少数民族众多,少数民族学习者在英语口语学习和表达上难免受本民族影响,因而使得英语口语的教学变得难上加难。本文将基于错误分析理论,对青海省西宁市五一中学初二年级随机抽取的六十名学生作为研究对象,通过设置三个不同的话题任务从而对该六十名学生的英语口语进行样本收集和分析。首先笔者设置了三个不同的话题任务,设置的话题对于初二学生来说难度较为适中,被试者在试验前并不知道话题从而保证试验时所表达的内容为该学生的自然流露。其次,为了避免被试者的个体相互影响,进行素材收集的时候采用师生(研究者和被试者)一对一逐个收集的方式。另外,被试者并未被告知他们的口语表达会被录音,作者希望能最大限度的减小被试者的紧张心理。作者会将通过录音收集到的语言材料进行整理分析,找出每一句话中出现的错误,并按照词汇,语音,语法,语用四个方面对错误进行具体的分析。除了整理分类这些错误以外,作者还要思考引起这类错误的原因又是什么。另外,作者还将这六十位受试者按照口语能力的高低分为六个小组,通过调查问卷的方式,试图找到是什么造成了不同受试者间口语能力的高低差距,对于那些口语能力优秀的受试者,作者试图从他们的问卷答案中窥探到有益于培养口语能力的方式方法从而帮助教师的日常口语教学以及学生英语口语的自学,从而提高青海地区中学生英语口语水平。

关键词： 课堂小组活动   有效性  

摘要： 本文介绍了课堂小组活动的定义和意义,分析大学英语口语课堂小组活动常见的的问题,然后对于如何提高大学英语口语课堂小组活动的有效性提出一些建议.

关键词： ESA教学理论   投入   学习   运用   口语教学  

摘要： 本文对ESA教学模式在中职英语口语教学实践中运用进行了详细的阐述,探析该理论在培养全面发展的技能型人才,提高中职英语口语课教学的有效性方面的可行性。