关键词： 现状   口语   课堂   训练  

摘要： 在现代世界,科学技术日新月异,随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言.本文从分析目前农村英语口语滞后原因入手,着重阐述如何提高农村英语口语教学

关键词： 高中英语   口语教学   英语思维  

摘要： 随着中外交流的增多,社会对英语的要求也逐渐提高。口语教学作为英语教学的组成部分,不容我们忽视。本文从分析口语教学现状出发,探索了提升口语教学质量的对策。

关键词： 高中英语口语问题策略  

摘要： 在我国高中英语教学中还存在着比较明显的应试特点,对于口语的训练并不十分重视,广西英语听力口语考试成绩不计入高考总分,只是提供给招生院校作为外语专业和要求进行外语口试的专业录取的参考.

关键词： 高中英语   大学英语   英语口语   学习策略   教学方法  

摘要： 本文通过对比《2017年广东省普通高考英语科听说考试考试大纲》中的规定和《大学英语课程教学要求》下的大学英语口语测试的要求进行对比,通过问卷调查收集数据,并对数据进行分析,从而了解粤北山区的高中的学生和大学的学生在英语口语学习策略上存在问题,教师通过分析产生这些问题的原因,从而找出粤北山区高中英语教学和大学英语教学衔接的行之有效的教学方法.

关键词： 英语教育   口语教学   课堂内外   教学延伸  

摘要： 英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大的教育工作者所重视。对口头表达能力的培养却常常被忽视。只有口语能力提高了才能使英语这种语言在交际中的重要作用发挥出来。我们不但将学生口语贯穿在课堂教学过程中，还要向课堂外延伸，加强训练，坚持不懈，持之以恒，如此下来，学生的“说”英语水平定会提高。

关键词： 任务型教学法   英语口语教学   高中英语课堂   任务  

摘要： 在当今全球化的背景下英语口语的重要性不言而喻,因此英语口语课堂中运用的教学理念与方法需要适应新时代对学生口语在发音、流利度、词汇和语法方面更高的要求。然而,现实中的高中英语课堂中仍然存在教师中心、过度机械练习和漠视学生学习自主性的现状,教学的效果不免差强人意,学生毕业后无法自如地运用英语口语。为了改善这个现实存在的问题,笔者将研究重点放在了任务型教学法,从其发展的背景和相关研究出发,一方面从理论上阐述了此种教学法在实际口语课堂中运用的可行性；另一方面,笔者作为教学观察者在淞浦高级中学开展了为期十四周的教学实践活动。笔者希望可以在本篇论文中就以提高高中生英语口语为目的而由英语母语国家教师实施任务型教学法的实际教学情况进行说明和分析,从实验组学生前后口语测试的不同结果以及实验组学生与对照组学生前后口语测试的差异证明任务型教学法在提高学生口语能力方面是否有效。此外,为了收集受试者对于任务型教学法课堂教学和课堂活动安排的态度,本人设计了一份问卷,以此来了解他们相关的学习动机和对任务型教学法的接受程度。基于教学实践所收集到的样本测试数据和问卷结果所得出的分析,笔者发现任务型教学法是一种可以提高高中学生学习动机的教学方法,主要体现在它可以理想地增强学生用英语进行口语表达的意愿和自信心；同时,它也是一种锻炼和提高高中学生口语能力的实用教学法,尤其在提高学生表达的流利度方面有较好的效果。在本文中,笔者还根据研究的发现提出了相关的教育启示,希望在实际教学中广大教学工作者可以巧妙地设计一些适应学生现有水平和自身特点的教学任务,创设出一种利于学生主动性表达和互相交流的轻松的学习氛围,让学生在不同的任务中尽可能多地有意义表达,获得语言和心智上的发展和提高；如果学生在口语的某一方面特别薄弱,教师也可以按照实际的需求进行任务的调整,从而增强任务在特定方面的针对性。

关键词： 初中英语   口语作业量   口语水平  

摘要： 中国英语学习者的口语水平尚不尽如意。虽然众多研究者在口语这一领域进行了诸多研究,但大多数研究主要针对在校大学生。对于中学生,特别是初中生的英语口语关注则相对较少。本研究聚焦于初中生英语口语学习,在全面了解英语口语作业现状的基础上,采用实验的方法,探讨增加作业量对初中生英语口语水平产生的影响。基于Krashen的输入假说及情感过滤假说,以及Swain的输出假设,本研究主要探讨了以下三个问题：1.初中英语口语作业量对学生口语流利性有何影响?2.初中英语口语作业量对学生口语准确性有何影响?3.初中英语口语作业量对学生口语复杂性有何影响?江苏省海门市某中学初二两个班共82名学生参与了本次实验。实验班8名学生及该班教师参与了实验后的访谈。实验中采用的测试工具为两次口语测试及访谈,用以获取前后测成绩。实验结果的分析方式主要采用了独立样本T检验和配对样本T检验。本研究有以下三点发现：首先,增加口语作业量对学生英语口语总体水平有积极影响。前测时,控制组的平均成绩高于实验组；然而,后测结果却正好相反,实验组的平均成绩高于控制组。两者存在显著差异。且实验后的访谈表明此口语作业布置方式深受学生们的欢迎,他们认为自己的口语水平得到了较大提高。与此同时,学习英语的自信,激情与兴趣也日趋增长。其次,两组学生口语流利性之间也存在显著差异。前测时控制班学生口语流利性的平均成绩要高于实验班的学生,而在后测中,实验班学生口语流利水平超过了控制班学生,表明增加英语口语作业量对学生口语流利性有积极作用。教师访谈也间接证明了这一点。最后,两组学生在口语准确性和复杂性方面并没有显著差异。这表明,增加口语作业量对学生口语表达的准确性和复杂性没有积极影响。访谈中,教师表明她会尽最大努力想出可行方法提高学生口语准确性和复杂性,从而保证口语三方面水平平衡发展。本研究有三点不足：首先,实验及访谈样本偏小,不足以推及整体现状。其次,本研究局限于探究口语作业量对学生口语水平的影响,没有涉及到对英语整体能力的影响。最后,本研究实验时间不长,仅7周,不能保证口语作业量对学生口语水平的长期影响。

关键词： 新课标   英语教学   口语交际  

摘要： 当前我国新课程的改革正在逐步完善中,为了适应新课程改革的要求,达到新课程改革标准下英语课堂教学目标,如何吸引学生学习的兴趣,增强课堂学习的趣味性,这些都是老师应该认真思考的问题。本文就以自身教学体会来阐述新课标下的高中英语口语交际教学,以进一步提高学生的英语口语交际能力。

关键词： 教师话语   大学英语   口语课堂   中国教师   外籍教师  

摘要： 英语教师的课堂话语不仅是教学的媒介,更是学生语言输入的重要来源,其数量和质量能影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1986)。目前,我国大学生的英语学习仍然“费时低效”,学生语言综合运用的能力较为薄弱。此现象产生的一个重要原因是教师的课堂话语运用不当,难以为学生提供高质量的输入,也不能很好地促进学生的语言输出。近年来,越来越多母语为英语的教师加入到高校英语教师的行列,为我国大学英语教学增添了生机和活力。对中外籍英语教师的课堂话语进行比较研究,对探索有效的话语方式,提高教师课堂话语的效能,从而促进学生语言习得有着重要的作用。为此,研究者选取了C大学的十位英语教师(中外籍教师各五位)的口语课堂进行了观察和录音。根据i FIAS软件的赋码结果和录音转写文本,研究者对两组教师在话语量、提问方式、反馈方式和交互调整类型等方面的特点进行了系统的比较和分析,并借助独立样本T检验判断两者是否具有统计学上的显著差异。此外,研究者还开展了学生问卷调查和教师访谈,以进一步佐证分析结果,并探究两组教师话语异同的原因。本研究得到以下结论:第一、中外籍教师在话语量上没有显著差异,两组教师的话语量比较少,课堂基本体现了以学生为中心的教学模式。第二、中外籍教师在不同类型问题的使用上存在显著差异。外籍教师使用参考型问题的频率较高,中国教师更偏好使用展示型问题。第三、中外籍教师在话语类反馈的使用上,存在显著差异,中国教师偏好话语类反馈。在评价类反馈方面,两组教师没有差异,均使用了大量的评价类反馈,其中,否定评价很少,多为肯定评价,而“简单表扬”和“简单认可”使用最多。第四、中外籍教师在交互调整方式的选择上,存在显著差异。中国教师偏爱理解核实,外籍教师倾向于使用确认核实,两组教师使用的澄清请求都很少。问卷数据和教师访谈进一步显示,中外籍英语口语教师的话语各具特色,还受教学方法,教学理念等多种因素影响。两组教师的话语既有个性也有共性,但并不存在孰优孰劣的问题。研究建议,中外籍教师应互相借鉴,取长补短,通过对自己和同行的课堂话语进行观察,分析,反思,提高话语运用的敏感度和有效性,充分发挥课堂教学促进学习者语言习得的作用。

关键词： 情景教学法   高中   口语水平  

摘要： 随着社会的发展,越来越多的人意识到了英语口语的重要性。然而传统英语教学的重点通常是在读和写方面,从而忽略了听说能力的培养。导致学生们口语水平有待提高的哑巴英语现象。为解决这一问题,作者试图将情景教学法运用到英语口语教学中,以提高同学们的口语水平。英国语言学家在20世纪30年代提出情景教学法,该教学法形成于20世纪70年代。1979年,李吉林首先将此教学法应用到语文教学中。该法是教师根据教学内容的要求,通过组织一系列丰富多彩的课堂活动来创设真实或半真实的情景,激发学生的情感和兴趣,以提高教学效率的教学方法。本文以克拉申的输入假说为理论基础。作者试图将情境教学法应用于高中英语口语教学。旨在探讨情景教学法在提高高中生英语口语水平方面的有效性。作者在实验前提出了两个研究问题:1.情景教学法对高中生英语口语学习态度和水平的影响是什么?2.哪些情景创设方法是有效的?实验从2015年9月到2016年1月,历时四个月。开封市第十高级中学高一的两个平行班的学生参加了本次教学实验,其中三班是控制班,四班是实验班,共计78名同学参与了此次实验。教师在教学过程中在控制班采用传统教学方法,在实验班使用情景教学法。所参与的学生使用统一的教材,统一的教学进度。实验包括两次调查问卷,前测,后测和访谈。调查问卷旨在了解情景教学法对高中学生英语口语学习态度产生的影响。为了解情景教学法对高中生英语口语水平产生的影响,作者进行了两次测试并采用SPSS数据分析软件对两次测试所得出的数据进行了科学分析。访谈旨在了解哪些情景创设方法是有效的。结果表明,情景教学法对高中生的英语口语学习态度产生了积极的影响并显著地提高了学生的口语水平。访谈法、角色扮演法和辩论是最有效的情景创设方法。实验说明了情景教学法在提高高中生英语口语能力方面是有效的。本文共分为六个章节。第一章节介绍了本文的研究背景,研究方法,研究问题,研究目的和研究意义。第二章是本文的文献综述。作者概括了国内外研究现状。第三章给出了相关概念和情景教学法的理论基础,即对克拉申的输入假说理论进行陈述并对其相关概念进行了详细的介绍。第四章概述了本次研究的实验设计。第五章对实验得出的结果和数据进行了分析。第六章是本文的总结部分,主要包括总结研究成果,分析其不足之处并提出未来在英语口语教学中研究情景教学法的建议。