关键词： 课堂互动   小学英语教学   互动性英语教学   山区   口语  

摘要： 山区教师上英语课大部分时间都是用汉语讲课,不能给学生创造一个良好的课堂语言环境。课本上的活动虽多,但是很容易被忽略,因为只有笔试,没有口语考试。这就对教师形成了一种只注重写,不注重说的教学误区。然而语言学习的最终目的是交流。山区小学生能获取的信息量也是有限的,课堂是他们唯一能接触到的英语资源。这就对山区小学英语课堂和教师提出了更高的要求。课堂互动是学生与教师交流思想,感情,观点的主要形式。小学生可以借助课堂互动的平台,得到用英语与他人交流的机会,从而培养他们用英语交流的习惯,激发他们学习英语的兴趣,提高英语成绩,提高成就感和自信心,为高年级学习英语打下良好的基础。教师在课堂中采用互动教学模式能够给学生提供更多用英语交流的机会。本研究旨在运用Long的互动理论、Swain的输出假说和克拉申的输入假说来指导和管理课堂互动,解决目前山区小学英语课堂互动中存在的问题,从而提高课堂教学效率。本文共分为六章。第一章为引言部分。介绍了作者进行课堂互动教学研究的目的,背景及意义。第二章为本文的文献综述,给出了课堂互动的定义,阐述了国内小学英语课堂教学的现状及当前国内外课堂互动的有关研究。第三章为本文的理论支撑。第四章为本文的研究方法设计。在作了一系列课堂记录之后,作者又对互动性英语课堂教学进行实验研究,分析了实验的具体实施细节,包括实验的目标、方法、步骤及数据的收集。为了探讨互动性英语课堂教学的应用研究。同时,作者在秦安县陇城教育园区进行了教学实验,选取了六年级两个平行班每班43名学生作为研究对象。对实验班和对照班分别采用互动教学法和传统教学法进行教学,进行了为期一个学期的教学试验,通过测试和问卷调查的方式了解其英语学习状况及课堂互动教学对其英语学习产生的影响。对实验班进行了实验后,用SPSS统计软件对数据进行统计分析,分析结果表明:实验班的前测和后测成绩有着明显的差别,控制班则变化不明显;调查亦发现实验班学生的英语学习状况较实验前有明显变化。第五章提出了本研究对英语教学的启示、本研究的局限性,对以后的教学研究提出了一些建议。互动教学能够很好的促进学生的语言交际能力,激发学生学习英语的兴趣,应对其进行更加广泛的研究。第六章总结了实验结果。实验的结果是值得肯定的。学生认可并接受口语互动教学模式,英语学习的动机和情感态度及学习习惯不断改善,课堂参与度明显提高。课堂中能够获得大量的语言输出的机会。总之,课堂互动促进了认知和情感的结合,是激发小学生英语学习兴趣的关键。课堂互动在引导学生积极参与教学活动中,让每个学生有充分表现自己的机会。它能有效提高小学英语课堂教学的效率,提高教学质量,也为实现小学英语教学的首要目标打下了基础。应当进行进一步的研究和推广。

关键词： 多模态   大学英语   口语课堂   教学模式  

摘要： 一带一路经济战略下,国际贸易往来和中外文化交流逐渐增多,这就意味着当代大学生的英语实际运用能力需要达到较高的标准。大学生英语口语课堂教学模式成为高校英语教学研究的重点。

关键词： 校企合作   中职   英语   口语教学   思考  

摘要： 随着经济全球化的发展,英语在我国社会中发挥着越来越重要的作用。作为一个为我国社会各个行业和领域培育技能应用型人才的重要场所,中职学校必须要重视英语教学,尤其是英语口语教学。在当前"校企一体、产教结合"的办学模式下,中职英语口语教学也要积极响应新时代的发展要求,做好相应的教学改革工作。笔者结合自身的教学经验,就如何在校企合作背景下构建高效的中职英语口语教学课堂谈一谈自己的看法。

关键词： 英语   口语   实际运用   教学措施  

摘要： 众所周知，在中国，小学，初中，高中，大学都开设了英语课程，甚至大学还有英语学院，英语专业，在学前教育一些学校都开设了双语教育，由此、我们可以看出英语在教育中占多大一个部分。高中英语是一个特别重要的部分，它的作用在于培养我们学生在日常的生活交流中更加方便的使用英语。在小学、初中的时候我们都有接触过英语这一门语言，英语毕竟不是我们的本土语言对于中国学生来说还是存在一定的难度，在和其他母语语言的学生相比，我们中国学生在书面表达能力和阅读理解能力上很薄弱，甚至口语能力很薄弱。这是存在的很普遍的现象。在下面文章中就此作出了高中英语口语教学的语言的实践方法的分析。

关键词： 合作学习   英语口语教学   教学策略  

摘要： 如今,随着国际化、经济全球化及我国改革开放政策的深入发展和经济发展方式的转变,英语早已融入人们生活、工作、学习的各个方面,英语在小学中学及大学都受到了极大的重视。面对新的要求及挑战,除了对学生应试成绩的高要求外,对学生的英语口语的要求也相应有所提高,但是目前许多地区学生掌握的仍然是哑巴英语。本文通过介绍合作学习的一些问题,结合一直以来我国英语教学中的口语教学面临的困境及挑战,进一步阐明在教学中运用合作学习的必要性及其教学组织策略。

关键词： 需求分析   合作学习   口语成绩   口语策略  

摘要： 中等职业教育的学生在毕业后将直接服务于各类型企业的第一线。拥有良好的英语能力是他们顺利踏入和融入职场强有力的保证。然而,受中职英语教材的局限和学生英语基础薄弱的影响,中职学生普遍缺乏学习英语的兴趣和动力,尤其是英语口语,因此笔者试图在需求理论框架的指导下对中职学生的英语口语教学开展合作学习研究,以期为中职英语口语教学研究提供一些参考和建议。本研究选取某职业技术学校文秘(涉外)1501班作为实验班,文秘(涉外)1502班作为对照班。研究首先依据需求理论思想,对学生的口语学习需求进行问卷调查和分析;然后根据需求分析结果,结合课堂教学观察,采用合作学习模式实施英语口语教学实验,以满足学生的学习需求和个性化发展。需求调查发现:中职学生学习口语的主要目的是为了将来工作的需要以及通过期末考试,带有明显的实用主义和功利主义色彩;中职学生认为口语教学应该教授他们口语学习的策略和连贯语篇的表达技巧;课堂活动组织形式应该以有意义的人际交互为主,突出学生主体性。在需求分析数据的基础上,结合笔者日常的课堂教学观察,在改变课堂环境的前提下,从学习需求出发,在实验班进行了为期17周的基于需求理论的合作学习教学实验,采集相关数据,考查该模式是否对中职学生的英语口语成绩和口语学习策略有所影响。最后,笔者采用SPSS21.0软件对前后两次两个班的口试成绩进行分析,同时采用EXCEL软件对实验班前后两次的口语策略问卷进行数据统计。通过实验成绩和数据调查分析对比,本研究得出以下结论:1)从满足学习需求出发而采取的合作学习模式能有效提高中职学生商务英语口语的成绩,尤其在互动交流能力和语篇连贯能力方面的提升尤为明显。2)能改善和增进学生的口语策略,比如更多学生能树立对口语学习的积极态度并为自己的口语学习设定合适的学习目标,主动根据口语课程进行预复习工作,遇到陌生单词能够借助工具书进行查询,口语练习遇到困难时会改用其他表达方式等。由于受客观因素和笔者自身能力欠缺的影响,本研究还有许多值得进一步改进和完善的地方:比如研究周期受课时安排影响而只进行了一个学期的历时研究;研究对象受专业局限而导致男女生比例严重失调。在未来研究中,研究者可以将研究周期加长到一个学年,甚至可以做追踪研究;在研究对象的选择上,研究者可以选取男女生比例协调的班级样本作为研究对象。笔者希望本研究结果能够起到抛砖引玉的作用,为中职英语教学研究提供参考和借鉴意义。

关键词： 英语口语   制作类任务教学法   教学效果  

摘要： 中职英语口语的教学普遍具有学生难开口的问题,运用制作类任务教学法,可以提高口语训练参与度,开阔学生的知识面,培养学生善于自我学习与开拓创新的能力,成为受企业欢迎的职业人。

关键词： 英语口语水平   个人心理因素   社会心理因素  

摘要： 语言的习得不仅是一个认知的过程,还是一个心理过程.人本主义把学习者视为学习的主体,提出了语言学习应视作一个完整的人的学习,学习者既有思维能力也有情感要求.该文选取100名非英语专业大学生作为研究对象,采取语言测试、问卷调查和分组访谈相结合的手段,对英语口语习得者的英语口语水平与心理各因素之间的关系进行了研究.结果显示:第一,高校学生的个人心理因素对英语口语习得的水平影响显着,且心理各因素之间会具有明显的相互影响;其次,习得者的口语水平与社会心理因素存在相关性,且呈正态分布.因此最终得出结论:英语口语习得不仅受到个人心理因素影响还受社会心理因素的制约.

关键词： 任务型教学法   高中英语口语课堂   语言综合运用能力  

摘要： 任务型教学法是20世纪80年代流行起来的一种应用于语言教学领域的教学方法。多年来,得到世界教育界的广泛认可。2011年,我国教育部基础教育司颁布的新版《英语课程标准》中倡导教师在授课过程中使用任务型教学法。任务型教学法强调通过使用目标语言进行交流合作,完成既定的有意义的任务。学习者在完成任务的过程中不仅可以学习到语言知识,而且可以与同伴共同合作,并且尝试把课内语言学习和课外语言运用相联系。任务型教学法的使用有助于落实新课程标准中先进的教育理念,提高学生语言综合运用能力,克服传统教学法的诸多弊端,避免语言知识与生活相脱节的现象发生。众多教育家(Nunan,Willis,Candlin)已针对任务型教学法的目标、原则、课堂教学结构框架、师生角色等进行了大量的研究和阐释,然而任务型教学法在教学实践中的应用情况研究尚有很大空间。基于此情况,笔者从目前我国英语教学改革的趋势出发,以新课程标准的要求为依据,详细地论述了任务型教学法的概念、基本构成、框架等理论基础,并对任务型教学法在高中英语口语教学中的应用情况以及任务型教学法的实施效果进行了调查研究,,并针对实施过程中出现的问题和难点提出意见和建议。具体来说,笔者主要采用了调查问卷的方式。通过调查问卷的形式明确海淀区某高中30名教师和166名学生对课堂中任务型教学法的具体实施情况以及实施效果的看法。实施情况包括教师设计的任务是否符合任务型教学法的原则,教师实施任务的环节是否完整;实施效果包括任务型教学法在提高学生的分析解决问题的能力、综合语言运用能力、团队交流合作能力等方面的作用。教师和学生采用同一套问卷,笔者的目的是对比两个群体的看法和意见。笔者得出以下几条结论:1.师生均认为使用任务型教学法进行口语教学的课时比较少。2.教师对任务型教学法有较清晰的了解,大多数时候能够设计出符合任务实施原则的任务。但在分层任务设计的任务的目标设计中存在一定的不足之处。3.有关任务的实施方面,教师还应不断提升自己的理论知识和技能。4.教师和学生均对任务型教学法的成效给予肯定,普遍认为任务型教学法有利于锻炼培养。最后,笔者针对调查显示的结果提出了相应的建议,分为以下几点:教师应当转变教学理念,正确全面认识任务型教学法;教师应当提高自身素质以及设计任务,操作任务的能力,以保证任务型教学法的有效实施;教师应当多鼓励学生发表自己的观点,指导学生完成指定任务,提高学生语言综合运用能力等。希望这些建议能够对任务型教学法的全面实施有一定的帮助和参考价值。

关键词： 高中英语   口语交际   培养对策  

摘要： 当前,高中英语口语训练机制缺失、学生口语交际存在心理障碍、口语交际缺乏必要的考核评价机制等,都是影响学生口语表达能力提升的主要因素。针对这些问题,高中英语教师应当不断改革创新口语训练机制,通过多手段的运用,全面提升学生的语言交流能力。