关键词： 隐喻   英语口语课堂   真实世界的隐喻研究   教师话语  

摘要： 隐喻研究一直是认知语言学领域的研究热点。近年来,“真实话语中”隐喻使用的研究逐渐成为隐喻应用研究的热点,其中包括涉及课堂教学环境和课堂话语中隐喻使用的研究。Cameron(2003)指出隐喻可以用在诸如课堂话语语篇、教师话语和教材中等等。假定认为隐喻广泛地出现在教学活动的每一个环节中,比如课堂的组织、活动的安排、概念的解释、总结和反馈语中等等。作为英语学习者学习英语的重要组成部分,口语课堂中教师的话语和师生互动对于学生英语的学习有着显著的影响。从培养学生的隐喻能力的角度来看,教师使用的隐喻将会潜移默化地影响学生的语言输出。与此同时,因中英口语教师本身语言和文化背景的差异,他们在英语口语课堂上隐喻性表达的使用也会有各自独特的规律和特点。基因上文提到的问题,该论文旨在研究中外英语教师在英语口语课堂中隐喻的使用和其隐喻使用意识。本文以“真实世界中的隐喻研究”,英语口语的特点和口语课堂教学程序等相关理论为基础,对八名不同语言背景的英语教师的口语课堂进行了观察、记录和转写,并用定量分析和定性分析相结合的方法对其隐喻密度、隐喻类型和隐喻在不同的教学环节中隐喻的分布进行了分析。该研究以MIP作为隐喻识别的工具。研究发现,在隐喻密度方面,英语为母语的教师的隐喻使用密度大于中国英语教师的密度;在隐喻类型方面,英语为母语的教师和中国教师话语中动词性隐喻的使用频率高于其他类型的隐喻;在不同的教学环节中隐喻的使用方面,教师的组织性话语和解释性话语中隐喻的使用量最多。通过关于教师隐喻使用意识的访谈发现,中国英语教师和以英语为母语的英语教师的隐喻使用意识都相对薄弱。研究表明教师话语往往是直白的而非隐喻性的表达,而大多数时候语言教师并没有意识到隐喻使用在语言课堂中的重要性和功能。

关键词： 高中英语   口语交际能力   口语练习  

摘要： 英语教学专家文秋芳认为口语交际能力是由语言能力、语用能力和策略能力组成的。从能力形成的根源上说:知识是能力的基础。所以,口语交际要考虑学生的知识信息、知识量、知识储备及难易程度,并在学生自身发展的基础上来促进学生口语交际能力的发展。oral presentation或oral practice有"口头展示""口语练习"之意,它是我们在英语教学实践中就某一个话

关键词： 高中英语口语教学   表达方式   学生视角   英语口语课堂  

摘要： 根据新的高中英语课程标准的要求,在高中阶段,教师应该注重英语口语的教学,以帮助学生能运用恰当的表达方式在实际的语境中进行交流,并有效摆脱"哑巴"英语的状况。本文将从以学生为主体的视角出发,探讨高中英语口语口语课堂上的多样化口语活动形式。在本文看来,在实际的口语教学过程中,如果教师只是长期拘泥于一种口语活动方式,学生便会慢慢失去学习的兴趣,甚至会产生抵触的情绪,不利于他们

关键词： 英文歌曲   针对性   英语口语   高职学生  

摘要： 提到高职英语的口语学习,很多学生们都愁眉苦脸,一脸无奈。他们抱怨,虽然自己也知道加强高职英语口语学习的重要性,也明白未来社会对英语人才的口语水平的要求会越来越高,但是,在平时的学习生活中,总是找不到一种合适的方式来提高自己的英语口语水平。有时候又会对自己找到的方式逐渐地失去兴趣,从而无法能够长久地坚持下来。其实,对于高职阶段的学生们来说,只要他们在学习过程当中去认真地探讨就会发现,能够有效提高自己英语口语

关键词： 初中学生   英语教学   口语表达能力   立足课堂   学习英语   学生学习   英语口语  

摘要： 英语课堂是教师利用语言交际活动,培养学生语言表达能力和口语交际能力的重要场所。但是,纵观现在的英语教学成果,大多是"哑巴式"英语教学,学生只会机械地记单词,写作套模板,在口语交际时只会运用一些简单的单词和句型。随着英语课程改革的不断深化,对英语教师提出了更深层次的要求,教师要努力为学生创设真实的交际情境,加强对学生的口语教学,让学生能够根据自己所学的英语知识进行实际交流,努力提高口语表达能力。

关键词： 高中英语口语教学   实现途径   学习英语  

摘要： 对于高中英语口语教学来说,高中英语词汇量大,阅读的增多也让学生练习口语的时间不断地减少。学生不断增多的知识点和学习任务让学生的学业压力不断增大。教师在进行英语教学时意识到"口语"对于英语教学的重要性,教师开始重视口语教学时,学生学习英语的热情会被重新燃起,对学习英语充满热情,对英语的掌握也会更加牢固,从而提升自己的英语成绩。一、多口语交流,将生活变成学习英语的大课堂

关键词： 英语口语   创新形式   凸显学生主体地位  

摘要： 语言的学习是为了交流打基础。口语作为语言教学的一部分,在英语教学中占据着重要的位置。传统的英语教学当中,学生进行口语交流的机会很少,大多数情况下也只是简单的念一念单词,读一读课文,并且,绝大多数学生都没有养成主动进行英语口语交流的好习惯。新课改下,学生的英语实际应用能力越来越受到广泛的关注。英语口语能力的提高,关键还在于不断地练习,这还需要老师充分调动学生的主体性,让他们敢于说、喜欢说,并且还要多说。

关键词： 高职   商务英语   口语  

摘要： 伴随着时代的迅速发展,我国的高职商务英语教学进行了多方面的改革,开始加强了对学生主体性的关注度,采取了多种措施以实现英语教学的全面优化。本文主要对如何提升高职商务英语口语教学水平进行了研究,并根据当前高职学生学习的特点,提出了实际的发展建议,以实现较高的教学水平。

关键词： 英语口语学习   自我概念   口语焦虑   相关性  

摘要： 自我概念和焦虑是教育心理学中的两个重要的概念。国内外很多研究着重于这两种心理因素对学业成绩的影响,以及这两个因素之间相互影响的关系。因此,本研究试图从外语口语层面上探究自我概念与焦虑之间的相关性。通过对300名中国高中生的英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑,以及两个变量之间相关性的调查,主要回答以下三个问题:1.高中生英语口语自我概念水平如何?2.高中生英语课堂口语焦虑水平如何?3.英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间相关性如何?研究发现如下:（1）总体上,高中生英语口语自我概念水平较低（M=3.54,SD=1.15）。在其两个维度中,学生语音自我概念（M=3.61,SD=1.17）较高于口语自我概念（M=3.47,SD=1.21）。（2）高中生英语课堂口语焦虑处于中等水平（M=4.03,SD=1.05）。在其四个口语情况维度中,学生与教师交流时焦虑程度最高（M=4.12,SD=1.13）,与他们搭档交流时焦虑程度最低（M=3.66,SD=1.20）。（3）在整体上,英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间存在显著的负相关,但是显著性不高(RTESSC-TECSA=-0.423,p<0.01)。在维度上,口语自我概念与整体口语焦虑相关(RSSC-TECSA=-0.427,p<0.01)高于语音自我概念与整体口语焦虑之间相关(RPSC-TECSA=-0.397,p<0.01)。整体口语自我概念与教师交流焦虑之间相关最高(RTESSC-ST=-0.425,p<0.01),与搭档交流焦虑之间相关最低(RGESSC-SP=-0.291,p<0.01)。在英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑各维度中,口语自我概念与教师交流之间相关最高(RSSC-ST=-0.422,p<0.01)。语音自我概念与搭档交流焦虑之间相关最低(RPSC-SP=-0.265,p<0.01)。从相关分析得出,英语口语自我概念较低的学生其英语课堂口语焦虑水平较高。因此,最后,本研究将提出一些教学建议培养学生积极英语口语自我概念来降低英语课堂口语焦虑:1)教师可以帮助学生全面认识和评价自己的口语水平;2)教师可以进行语音训练并给予积极反馈;3)同桌交流活动的设计有助于培养学生积极的英语口语自我概念;4)学生应该重视对英语口语的学习并对自己的英语口语学习进行正确归因。

关键词： 创客教育   大数据   翻转课堂   自媒体  

摘要： 大众创业、万众创新,创客概念继李克强总理于2015年提出后,俨然已迅速重新构建基本社会生态与认知,创新势头方兴未艾。本文通过对当下自媒体、交互数据等热词,结合英语口语教育+创客教育式翻转课堂,辅以国内外教育专业文献理论,拆分、重组过往英语教育机构经验,初步探寻口语微课堂创客式创新教育生态。