关键词： 转变观念   因材施教   丰富方式  

摘要： 口语是口头交际中使用的语言,在不同场合或在不同人的口中都有不同的体现.并且语言就是一种工具,学习英语就是为了用英语口语去交流沟通.在教学改革进程不断推进的过程中,英语教学逐渐受到人们的重视.在中职英语教学中,口语是所有学生的薄弱环节、同时也是英语教学的重点和难点.采取有效方式进行英语口语教学才能够达到预期的教学效果.所以,中职教师需要加强学生英语口语方面的锻炼,培养中职学生成为全方面人才.

关键词： 形成性评价   高中英语   口语教学  

摘要： 随着高中英语新课程标准的实施,要求建立符合素质教育的评价体系。《英语课程标准》(2011)指出:“评价是英语课程的重要组成部分。评价体系应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注过程,又关注结果使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”然而,在高中英语口语教学中,评价模式仍然以终结性评价为主,侧重于培养学生的单项选择、完形填空和阅读理解等方面的能力,忽视对学生口语交际能力的评价。本论文以国家教育部最新颁布的《课程标准》为依据,以测试理论为指导,探索设计出一种适合各类高中校普遍推行的既有效又可行的口试方案,比如采取直接面试形式、并且列入学期或学年的考试项目,填补高中口试的空白,以期使之与大规模举行的中考、高考口试、大学口试相匹配,形成系列,解决大中小学英语口试要求互不衔接的问题,使口试给教学带来积极的反拨作用,促进“培养综合运用能力”总目标的实现。作者是在新课程标准和当前高中英语课堂评价方法的实际出发,基于建构理论,多元智能理论和二语习得理论,对我国当前高中英语口语教学的实践提出意见和建议。经过国内外教育专家的不懈努力研究,形成性评价已经取得了一定的优秀成果,但在英语口语教学这一具体领域才刚刚开始。作者在本篇论文中,试图分析和研究以下问题:1.形成性评价能够提高高中英语口语教学的原因?2.形成性评价提高高中生口语能力的具体方法有哪些?3.影响形成性评价在高中英语口语教学实施的因素有哪些?本研究选取了辽宁省大连市第62高中两个自然班60名同学为研究主体,分为实验班和控制班,研究期间实验班采用形成性评价方法,对照班仍使用终结性评价方法,在此基础上,作者采用实验对比方法进行了为期三个月的形成性评价口语教学实验。作者在教育实验前对两个自然班统一进行了英语口语能力的前测和调查问卷。然后为实验班的学生们详细的介绍了形成性评价的基本知识和要求。实验结束后对两个班级统一进行了英语口语的后测,与此同时再次对实验班学生进行调查问卷。通过前测和后测,实验前调查问卷和实验后调查问卷对比分析后发现:实验前两个自然班的英语口语水平并无明显差异,然后通过实验影响,实验班的学生在实验后英语口语水平相对于控制班有了相应的提高,同时形成性评价的使用也提高了实验班学生口语学习的兴趣和动机。通过相关的研究和分析表明:形成性评价能在一定程度上促进高中英语口语教学,有助于增强高中生英语口语学习兴趣,提高英语口语成绩。笔者希望通过本研究,能够使得一线教师意识到形成性评价在英语口语课堂教学中的作用,汇集多方力量,将形成性评价更好地实施下去。

关键词： “哑巴式”   英语学习   害羞心理   班级规模   分组式学习  

摘要： 文章以国家职业教育改革为背景,结合我国职业教育的人才培养目标,针对目前高职高专院校学生英语口语水平,对高职英语口语教学的现状及阻碍因素进行分析,进而提出相关改革对策措施,以便改善和提高高职英语口语教学的效果。

关键词： 高中英语   口语教学   核心素养  

摘要： 听说读写是高中英语教学中学生需掌握的四大技能,这也是新课标对高中生语言能力培养的基本要求。然而,在目前的新高考教学环境下,高中英语教学较为重视阅读和写作的教学,亦兼顾了听力的练习,却忽略了学生英语口语能力的培养,使得口语教学所占课时比重严重不足,亟需师生加以重视。对此,该文从培养学生核心素养的角度对高中英语口语教学的现状及策略进行了研究,以期提高英语口语教学效率,更好地发展学生的核心素养。

关键词： 高中英语口语教学  

摘要： 英语学习的价值在于交流,然而在高考的巨大压力下,高中生把做题作为提升英语学习成绩的唯一有效途径,不愿花时间在英语口语练习上,总认为口语不计入高考总分,"说"得好不好并不重要。其实,练就一口流利的口语不仅体现了英语学习的价值,也对提升学生语言感知能力和应试水平有很大帮助。笔者在牛津高中英语模块二"The ad-

关键词： 高中英语   口语教学   口语现状   英语教师   问题与策略  

摘要： 随着世界经济全球化的深入发展以及我国国际地位的不断提高,英语作为“国际普通话”在我国对外交流和贸易中发挥着越来越重要的作用,整个社会对于英语及英语口语的要求也愈益提升。高中作为衔接初等教育与高等教育的特殊阶段,由于受到主客观因素的影响,我国高中英语口语教学现状不甚乐观,英语口语教学问题也不断出现。因此,如何改善我国高中英语口语教学现状,解决高中英语口语教学主要问题,提高英语口语教学质量已成为值得研究的重要问题。本文以淮北师范大学附属实验中学高中部的部分学生和全体英语教师作为研究对象进行高中英语口语教学现状调查研究,旨在了解该校高中部英语口语教学现状,发现口语教学相关问题,分析主要原因并提出解决策略,从而增强学生英语口语学习动机,激发学生英语口语学习兴趣,提高教师英语口语教学效率,提升学校英语口语教学质量。本文以输入理论和输出理论作为理论基础通过问卷调查、课堂观察和教师访谈三种研究方法对高中英语口语教学进行了调查研究。本文通过收集分析大量数据和资料,指出了当前该校高中部英语口语教学取得的成效,并从学校层面、教师层面和学生层面总结了存在的主要问题,包括:学校缺失语言环境、缺乏英语口语教学、缺少测评反馈机制;教师重阅读写作轻口语表达、口语活动形式单一、口语纠错方式不当;学生学习动机不强、焦虑情绪较多、笔试好口语差等问题。而且,本文结合相关研究成果与教育教学理论从学校层面、教师层面和学生层面提出了解决上述主要问题的方法和策略,包括:学校创设积极向上的语言学习环境、编排高效合理的测试评价机制、深挖教学资源,改善教学条件;教师转变教育理念和教学模式、创新口语教学活动形式、合理选择口语纠错策略、多种手段减轻学生焦虑;学生增强自主合作学习能力、扩大词汇量并强化练习等。本研究希望能够对高中英语口语教学提供一定的参考价值和指导意义。

关键词： 英语口语   评价体系   非测试性   高中  

摘要： 传统测试性评价在高中英语教学中的实施存在一些缺陷,而非测试性评价作为高中英语教学评价机制的重要形式之一,可以对高中生英语学习过程中的行为习惯、方法策略、学习态度及发展潜能进行客观、综合、全面的评价,并在有效提升高中生英语口语能力方面具有较强的优势.非测试性评价在高中英语教学中的实施需要进一步实践和探索.

关键词： 自我决定理论   口语自主学习能力   口语成绩  

摘要： 随着大学英语教学改革的深入,提高大学生自主学习能力及培养英语口语能力已成为大学英语教学的主要目标之一。本文以丰富多样的自主决定性口语活动为视角,采用实验研究的方法,探索其对于学生的英口语水平和自主学习能力的影响,以及学生自主的课堂口语活动教学模式在非英语专业班级中的适用性及其对提高学生课堂表现,提高学生口语水平和培养学生自主学习能力的影响。本研究以湖南长沙某高校大一同一专业的两个平行班为实验对象,分别为实验班和控制班,为期一个学期。实验班与控制班的学生人数、教材、课时以及授课老师都相同。实验前,研究者以新生入学的口语考试成绩作为前测成绩,并发放第一次英语口语自主学习能力调查问卷,调查表明实验前两个班学生在口语水平和口语自主学习能力上不存在显著差异。实验期间,实验班采用学生灵活自主的课堂口语活动教学模式,学生可从教材中自主挑选口语学习主题,自主选择口语活动呈现形式,并填写课堂表现自我评价表、组间互评表。而控制班采用常规教学模式。期间,笔者分阶段进行了4次非参与性观察。实验结束后再次发放自主学习的调查问卷,以该学期期末口语考试成绩作为后测成绩。研究者运用SPSS21.0和Excel 2007对实验班和控制班的前测、后测的量性数据进行了分析和比较,并对课堂观察记录及学生的自评、互评表的质性文字进行归纳总结,以补充说明量性分析结果,使研究结果更加可信更加丰富。研究结果显示:(1)学生灵活自主的口语活动有利于促进学生的口语学习,提高学生的口语成绩。无论是总体平均分以及男女生成绩平均分,实验班都明显优于控制班。(2)学生灵活自主的口语活动有助于培养学生英语自主学习意识,提高学生口语自主学习能力。实验班学生的英语自主学习能力明显优于控制班学生,尤其在目标设立及学习过程监控与评估方面。(3)灵活自主的口语活动可以激发学生口语学习的积极性和主动性,增强学生的求知欲,强化学生的学习动机,增加在学习上的时间投入,培养学生的团队合作意识和能力,提高课堂口语参与度。上述发现论证了学生灵活自主的口语活动在大学英语口语课堂中的重要性。对口语教学和学生的口语学习有一定的启示作用。

关键词： 英语口语   对比分析   错误分析  

摘要： 汉语作为一种无形态变化的语言,具有“意合”的特点。与此不同,英语是一种“形态”语言,具有更加重视“形合”的特点。中国学生在英语口语交流中往往只注重意义的传递,而忽视了语言形式的重要性。英语形式上的语法错误会对意义的理解造成很大偏差。同时,从语言类型学的角度看,汉语作为“孤立语”,不同于印欧语系的任何语言,具有独特的对比研究价值。近年来关于英语口语的研究取得了丰硕的成果,但是结合对比分析理论对英语口语进行语法错误分析的研究仍然不多。同时,在样本搜集过程中,取样对象的性别、英语水平、口语录音前是否得到提示等一些因素都会对错误分析的结果产生影响,而之前的研究都没有考虑这些因素。因此,本文将从对比分析和错误分析相结合的理论基础出发,采用控制变量的新型样本搜集方法,对非英语专业大学生的英语口语进行错误分析。在样本搜集过程中,作者总共选取了西北大学48名非英语专业大四学生参与调查,并按照四六级成绩、性别、口语录音前是否得到提示等不同标准划分为12组。最终得到48份有效问卷和长达3个多小时的录音文件。本文主要围绕以下几个问题:(1)汉语和英语有何异同及其可能对中国学生产生的影响。(2)中国学生的英语口语错误主要有哪些?(3)样本搜集过程中的变量因素对口语错误产生的影响是什么?通过研究,作者得出以下结论:(1)通过对比分析,本文从发音、词汇和句子层面总结了汉语和英语的主要差异,及其可能对中国学生英语学习产生的影响;同时强调了对比分析对中国英语学习者所具有的独特研究意义。(2)通过错误分析,进一步验证了汉英对比分析所预测的错误。中国学生的英语口语错误主要集中于有形态变化的形式错误,省略、添加和语序错误相对较少。(3)其他变量对学生英语口语错误的影响:性别因素几乎没有影响;学生的错误数量和英语四六级成绩呈正相关分布;经过提示的学生比未经提示的学生错误率降低大约30%。由于受试验条件和研究者能力的限制,本研究存在的一些不足均有列出,希望能为后续研究提供参考意见。

关键词： 翻转课堂   口语教学模式   研究者   翻转课堂教学模式   英语口语教学   教学行动研究  

摘要： 进入21世纪后,我国高校大学英语教学改革走过了一段不同寻常的发展历程。从2003年开始,教育部正式启动大学英语教学改革,主要包括:培养学生的英语听说能力,实施基于网络技术的大学英语新教学模式,以及发展学生的自主学习能力。2016年由教育部正式颁布的最新《大学英语课程教学要求》中明确指出"设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求,并给予足够的学时和学分,应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语软件教学,为