关键词： 新高考   英语口语   教学研究  

摘要： 新高考背景下，高中英语教育在语言技能方面受到越来越多的关注。口语是英语学习的重要组成部分，在英语口语教学中发挥重要作用。本文对新高考背景下高中英语口语教学进行研究和探讨。

关键词： 心理语言学理论   高职高专   英语口语教学  

摘要： 随着全球化进程的加快，英语逐渐成为国际交流合作的重要工具。在高职高专英语教学中，对与学生口语能力的培养是一个亟待解决的问题。本文通过对心理语言学在高职高专英语口语教学应用效果进行探讨，以提高学生的听说能力、激发其学习兴趣以及口语表达能力，并探索适合教师适用的教学方法。研究结果显示，通过引入心理语言学来指导学生的英语口语教学，能够显著提高高职高专学生听说能力。情景教学、角色扮演活动能使学生更好地理解和运用英语，增强口语自信度和流利度。学生对此抱有积极态度，认为该方法有助于口语提升。因此，加强心理语言学理论在高职高专英语口语教学中的应用具有重要意义。

摘要： 口语能力的培养是语言类学科教学的主要内容，特别是在英语教学中，许多学生都存在不敢说、不想说等现象。究其原因在于大部分教师采取的口语训练方式过于单一，一般为学生独自完成某一段对话内容阅读，或者是同学之间配合对话等方式，长期重复这种对话教学方式，很容易让学生产生厌学的心理，难以引发初中学生对口语学习的热情。此外，平时学生口语表达的机会不多，

关键词： 英语课堂   口语交际意愿   初中生  

摘要： 交际意愿是学习者进行交际的重要前提,它不仅与学习者个人特性密切相关,还会随着情境的变化而产生波动。近年来国内外对第二语言交际意愿的研究与日俱增,越来越多人已经意识到,要真正提高学习者用外语进行交际的能力,首先要培养他们运用这门语言进行交流的意愿。国内相关研究的对象主要集中在大学生,而对于中学生英语口语交际意愿的研究较少。因此,研究初中生课堂英语口语交际意愿是有必要的。 本研究以西安高新第五学校初一和初二两个年级的151名学生为研究对象,在二语交际意愿理论模型,斯万的输出假说,克拉申情感过滤假说和交际教学法的指导下,采取定性定量相结合的研究方法,通过《初中生课堂英语口语交际意愿调查问卷》和《初中生课堂英语口语交际意愿访谈表》收集所需数据,探讨初中生课堂英语口语交际意愿的现状及影响因素。本研究通过采用统计软件SPSS24.0对问卷数据进行统计分析,以及对访谈数据的分析,旨在回答以下问题: (1)初中生课堂英语口语交际意愿的现状如何? (2)影响初中生课堂英语口语交际意愿的因素有哪些?这些因素是如何影响学生英语口语交际意愿的? 通过对数据的探讨和分析,得到以下结论:首先,初中生在课堂上比较愿意用英语进行口语交际,并且初中生更愿意用英语与老师交流;第二,初中生课堂英语口语交际意愿不存在显著的性别差异,但存在显著的英语水平差异,即学生英语水平越高,英语课堂口语交际意愿越高;第三,站在学生的角度上,个体因素中的英语水平和情境因素中的课堂气氛最影响他们的英语口语交际意愿;第四,通过皮尔逊相关分析发现学生的说英语的动机,英语水平的自我评价,英语交流能力的自我评价和对课堂内讲英语的态度与初中生课堂英语口语交际意愿存在显著正相关的关系,而焦虑与初中生课堂英语交际意愿之间存在显著负相关的关系。最后,通过线性回归分析发现,课堂上说英语的动机和对说英语的态度可以显著正向影响学生的英语口语交际意愿,焦虑显著负向影响学生的英语口语交际意愿。 基于以上研究结果,本研究对于了解初中生课堂英语口语交际意愿有一定的借鉴意义,对于提高初中生课堂英语口语交际意愿有一定的启示。

摘要： 在译林牛津版高中英语教材中，每个单元都有具体的主题，各个板块的内容围绕单元主题展开。本文认为，为了增强学生对单元主题的理解，教师可结合单元主题，促使学生在收集并整合语言材料的基础上展开丰富的口语输出活动，丰富口语训练的方式途径，拓展学生的口语表达空间。本文以译林牛津版高中英语教材中各单元主题的口语训练为例，分析教师应如何结合单元主题，组织学生开展高效、科学而又丰富的口语训练活动，以促进学生的思维发散和延伸，帮助他们构建系统、全面的语言知识框架，并进行准确、生动的语言输出和转化。一、根据教材内容，提炼口语训练主题为了结合单元主题组织学生展开高效的英语口语训练活动，教师首先应根据教材的内容，提炼具体的口语训练主题，以便学生结合单元所学内容，在语言知识积累和巩固的基础上进行口语输出。例如，在教学必修第一册“Unit 1 Back to school”时，教师首先分析整个单元的教学内容，

关键词： App   英语口语   英语趣配音   信息素养  

摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生英语口语能力提出了较高要求。高中英语教师应充分利用现代教育技术，把口语教学拓展到课堂之外，这是提升学生英语口语能力的重要途径。本文分析了当前高中学生英语口语能力薄弱的原因，探讨了利用英语趣配音App辅助高中英语口语教学的优势、实施办法以及意义，以期达到提升学生英语口语能力、培养学生英语核心素养的目的。

关键词： 情境教学法   高中英语   口语教学  

摘要： 一直以来,我国高中英语教学的重点都在语言知识的传授上,对于语言相关能力方面的培养较为薄弱,导致学生在使用英语交流时出现“哑巴英语”及交际不当的问题。究其原因,诸多因素制约着英语口语教学效果,尤其是口语教学法的应用问题。基于此,情境教学法应运而生。情境教学法是20世纪20年代至60年代在英国开发的一种语言教学方法,经过Hornby和Palmer等语言学家的长期研究。该方法需要创造现实的情境来教授语言,在第二语言的介绍和教学中效果最好。语言无法脱离社会运用,话语无法脱离语境。所以在一个完整的语言体系当中,必须将语境和语言关联起来,才能够确保语言的学习和应用效果,这也突出了语言教学当中加强情境创设的重要作用。对于英语这门外语来说,要让学生提高对语言的理解能力,掌握其特定的应用场合,保证口语交流的有效性,就需要给学生提供生动直观与形象的语境,激发学生口语表达的欲望,增强学生的交际能力,提高学生的语言理解能力和运用技巧。本研究在高一年级两个平行班进行为期18周的教学实验,实验班有36人,对照班有36人,实验班采用情境教学法进行英语口语教学,对照班则沿用传统教学法进行英语口语教学,研究利用问卷调查法、测试法以及访谈法,旨在解决以下三个问题:(1)情境教学法如何应用于高中英语口语教学?(2)情境教学法是怎样激起学生的英语口语表达兴趣的?(3)情境教学法对于高中生的英语口语表达能力有什么影响?实验结束后,笔者借助SPSS26.0进行数据分析,有如下发现:第一,教师在进行英语口语教学时,可通过在课前预设教学情境,课上进行情境教学以及在课后反思教学情境的方式来系统地应用情境教学法。课堂上通过不同的口语模块引入情境教学法,如教材上的听说部分及听后交谈部分。根据教学目标及教学内容在导入、呈现和总结环节进行情境创设。口语活动可以是角色扮演、辩论、演讲等形式。第二,学生英语口语表达兴趣有所提高。在实践中,发现学生会尽力表现,为自己赢得更好的评价。同时,教师借助多媒体技术,可以丰富课堂氛围,让学生敢于发言,并愿意发言,从而提升他们对英语的求知欲和探索欲,实现从被动学习到主动学习的转变。第三,学生口语表达能力有所提高,在语音准确性、句子完整性和表达流利性方面都有进步。学生不仅获得了丰富的英语知识,而且形成了良好的英语语言意识。

关键词： 中职英语口语   教学困境   小组合作   应用价值   实践策略  

摘要： 本文在简要介绍中职英语口语教学困境的基础上，阐释了小组合作学习的内涵，分析了其在提升学生学习主动性、增进课堂交流互动、培养良好英语学习习惯等方面的作用。笔者结合外研版中职英语教材，探讨了如何基于科学分组明确教学目标，设计契合学生口语交际水平和实践能力发展需求的学习任务，引导学生在多样化的场景和氛围下，围绕学习任务展开自主探究和交流互动，进行组内互助协同、组间公平竞争的合作学习。

摘要： 新课程促进了课程观、教育观、知识观和学习观的变革。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》作为课堂教学的纲领性文件，明确了当前高中英语课堂教学的方向。在课程标准中，倡导教师在组织课堂教学时，应聚焦“促进学生全面、健康、有个性发展”的目标，关注学生的听说读写能力，旨在提升高中生的英语综合素养。口语作为高中英语教学的主要目标之一，教师必须要重视口语教学，并立足于口语教学的特点，为学生模拟真实的联合国活动，

关键词： 任务型语言教学   理论基础   任务   口语教学设计  

摘要： 任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在真实的语言环境中完成实际任务，通过任务的完成来促进语言知识的学习和运用。本文就任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务型教学法在课堂教学中的具体实施步骤以及师生之间的关系进行阐述，并结合中职英语口语课堂的教学实际，设计了一堂口语课，旨在帮助教师更好地理解和应用该教学法。总之，任务型教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。通过理论基础的介绍、任务的定义、具体实施步骤的介绍以及教学实例的设计，希望能够帮助英语教师更好地理解和应用该教学法。