摘要： 1.研究背景近年来,随着信息化教学的迅速普及,MOOC、SPOC等教学方式在各个教学阶段得到了广泛应用与发展。起初,这种新颖的教学模式对于提高学生学习积极性的确起到了一定促进作用。但在实际教学中,学生对于此类线上学习的新鲜感已经开始逐渐消失,如果单单依赖线上教学,教师不能及时介入并引导,会导致他们学习效率低下和学习效果不佳。特别是中职学生,他们不仅英语基础薄弱,而且学习自主性和自控能力不足。

关键词： 互动假说理论   高中英语   口语教学  

摘要： 通过《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订版)可以知道,学习英文对于提升学生文化素质,引导学生讲好中国故事至关重要。互动假说认为在人与人之间的口语互动活动中,围绕着交流障碍而进行的意义协商能促进语言习得的发生,其试图描述一个适宜二语习得发生的总体外部环境。笔者将互动假说理论与当前教改形式下的高中英语课堂相联系,并在高中进行英语口语教学实验。在此基础上,提出的具体研究问题如下:影响高中英语课堂口语互动的因素有哪些?在互动假说理论下,高中英语口语教学设计有何改进之处?学生在高中英语口语互动教学中的学习效果如何?本次研究对象为湖南省某标准化高中高二年级两个英语口语水平相当的班级,共134名学生,开展为期12周的教学实验。实验班采用互动调整手段进行教学设计,在对照班仍然使用过去的方式教学。首先,我们向两个班的学生发放问卷,在进行数据收集后使用SPSS 25.0进行分析,了解影响学生英语口语学习的因素;然后,以前后测的方式测试实验班及对照班教学实验前后的口语成绩,将学生们的成绩通过SPSS 25.0进行数据分析。经过数据分析后,得出以下研究结论:1、在高中英语课堂口语互动中,确定的影响因素有课堂元素及学生学习偏好,学生的表达欲望、胆怯心理、课堂氛围及教师言行态度都能影响学生的互动,另外各互动调整手段包括策略手段、技巧手段及多功能手段都受到了学生的肯定。2、在教学设计方面,经实验验证互动调整手段效果良好,使用策略手段能够有效把握话题,善用技巧手段能够帮助学生打开话题,重视多功能手段能够提示学生主动纠正语误。3、经过前后测实验,发现在互动假说理论指导下的教学设计能够提高学生口语成绩,增强学生互动意愿以及表达自信,在对学生进行的访谈中也肯定了这一点,因此教师应当注重注意调节课堂各元素构成,并且搭建符合学生学习偏好的口语课堂。

关键词： 配音App   高职英语   建构主义   输入—输出假说   产出导向法  

摘要： 随着信息技术的发展，手机App在高职英语口语教学中的应用日趋广泛。高职英语口语教学面临学生语言基础弱、差异性大、课时不足、不愿开口等难点。本文在建构主义和输入-输出假说的指导下，尝试将配音App引入高职英语口语教学，探索在移动互联网技术下高职英语口语学习的新模式。

关键词： 小学英语教学   口语交际能力   培养  

摘要： 为了提升小学生的英语口语交际能力，本文主要对小学英语教学中如何培养学生的口语交际能力进行研究，首先分析了口语教学中存在的问题，然后提出了有效的培养措施。措施主要包括：创设教学情境，引导学生进行对话练习；角色扮演，提升学生的学习兴趣；利用多媒体技术；改变口语评价标准及方式；建立家校互联的英语学习机制等。希望可以为教育同仁提供参考。

关键词： APP辅助混合学习   “一起作业”APP   口语能力   交际意愿  

摘要： APP辅助混合学习已成为英语教学中一个蓬勃发展的领域。它将线下课堂教学与在线指导相结合,为学习者提供更加个性化的学习体验。目前,有许多关于APP辅助混合学习的研究,但大多数研究旨在探索以大学生为主体的针对某一语言技能练习的英语学习APP对相应技能习得的效果。然而,将综合性英语学习APP与课堂教学相结合的研究很少,针对小学生口语教学的研究更少。因此,本研究选择了英语学习APP“一起作业”,并将APP辅助混合学习应用于英语口语教学以探讨两个问题:“一起作业”APP对小学生口语能力有什么影响?“一起作业”APP对小学生的交际意愿有什么影响?本研究选取了温州市一所小学的五年级两个平行班作为研究对象,随机分配实验班和对照班,两班各有26名学生,实验持续约两个月。实验前,向学生与家长仔细介绍“一起作业”的使用说明与要求。然后,在两班进行口语前测,以了解学生的口语能力。实验中,设计了线上、线下混合教学模式,在课前,实验班教师通过“一起作业”布置线上人机互动的自主学习任务,在课中,在线下课堂中新授课程并拓展学生线上已学知识,在课后,通过APP布置线上练习,同时给予反馈。控制班则接受传统的3P课堂教学模式。实验后,进行口语能力后测及交际意愿问卷测试。通过SPSS 26.0进行描述性统计分析、独立样本T检验和配对样本T检验。通过比较两班口语后测成绩及交际意愿问卷分数,对比实验班前、后测口语成绩,研究APP辅助混合学习对学生口语能力及交际意愿的影响。研究结果如下:首先,从口语能力来看,接受APP辅助混合学习模式的实验班学生的口语成绩显著高于接受传统课堂教学模式的控制班学生。而实验班两次口语测试的比较分析结果表明,口语成绩之间的差异变得显著,这证明学生的口语成绩逐渐提高。其中,学生的口语能力在发音、语法、准确度、流利度方面存在显著差异,其中语法变化更为明显。其次,从交际意愿来看,在“一起作业”APP辅助混合学习模式下,实验班学生的交际意愿问卷得分显著高于控制班学生,该结果说明,在混合学习模式影响下,学生更愿意进行口语交际;具体而言,学生在轻松的交际环境里,在互动活动如小组讨论、自编对话、角色扮演、问答等活动中,表现出强烈的交际意愿。本研究部分验证了APP辅助混合教学对学生口语能力及交际意愿的影响。因此,教师应有意识地运用英语学习APP辅助学生的口语学习,并在课堂教学中营造轻松的交际环境,设计丰富的互动活动。

关键词： 中职英语   戏剧教学法   口语表达能力  

摘要： 戏剧教学法在培养和提高学生的英语口语表达能力方面取得了较好的实践效果，但是将这一方法应用于中职英语教学时会出现一些新问题，需要采用新的策略。本文立足中职英语口语教学现状，围绕破解中职学生英语基础薄弱、学习兴趣不足、教师教学策略匮乏等问题，提出了戏剧教学法应用于中职英语口语教学的融合创作策略，包括同境异构、一角多人、分组飙戏，以期更好地在中职英语口语教学中运用戏剧教学法，提升学生的英语口语表达能力。

关键词： 翻转课堂   小学英语   口语教学   教学模式  

摘要： 英语作为一门国际语言,其重要性不言而喻,英语口语的熟练运用是学生不可或缺的能力。小学阶段是学生语言发展的关键期,是语言学习的黄金年龄。但是,在传统教学中,忽视了对学生英语口语能力的培养,学生对英语口语学习的兴趣不高,缺少自主学习能力和恰当的学习策略,导致学生的口语成绩偏低。本文将翻转课堂教学模式应用于小学六年级英语口语教学中,旨在探究翻转课堂教学模式对小学英语口语教学的影响。 翻转课堂教学模式是利用现代化的网络技术和教学资源,重新构建教学过程的一种新型的教学模式,它颠倒了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段,线上与线下教学相结合,实现了师生互动课堂教学模式,旨在提高学生的口语兴趣和交际表达能力。在课上翻转课堂能够真正以学生为中心,学生有足够的时间在课堂上进行知识的内化。 本文将翻转课堂教学模式应用于小学六年级英语口语教学中,旨在探究以下三个问题: (1)翻转课堂教学模式如何影响小学生的英语口语学习动机? (2)翻转课堂教学模式如何影响小学生的英语口语成绩? (3)翻转课堂教学模式如何提高小学生的英语口语学习策略? 本研究选取江苏省南京市某小学六年级的两个平行班的学生作为研究对象,共100名学生,并进行了为期16周的实验。实验班采用翻转课堂教学模式,控制班则采用传统教学。两个班级各50名同学,实验前,两个班的学生英语水平大致相同。研究工具为问卷调查、前测与后测及个人访谈,并使用SPSS软件对数据进行分析。 研究发现,翻转课堂教学模式对小学英语口语教学产生了积极的影响。实验班学生在英语口语学习动机、英语口语学习自主性和英语口语成绩方面都优于控制班学生的表现,同时学生的学习策略和学习能力都有了很大提升。因此,将翻转课堂教学模式应用于小学英语口语教学是可行的。

关键词： 交际策略教学   交际策略使用   高中英语学习者   英语口语  

摘要： 在“一带一路”大背景下,社会对具有高水平口语交际能力的复合型外语人才需求非常迫切,因此提高学生英语口语交际能力是新时代英语教育的重要任务之一。《普通高中英语课程标准》2022版提出发展学生运用策略的能力是提高学习能力的主要途径,同时也是英语学科核心素养的重要组成部分。交际策略不仅有利于弥补语言知识的不足,还能帮助英语学习者克服交际中的语言障碍以维持交际。然而受到传统教育模式和现行考试制度的影响,高中生的英语交际策略能力普遍较弱。基于高中英语学习者在口语交际中交际策略使用现状,本文对Faerch和Kasper(1984)交际策略理论框架的详细分类进行了归纳和补充。在此框架的基础上,对30名高一学生开展了问卷调查、交际策略培训及口语测试,旨在探讨交际策略教学对高中英语学习者在口语交际中交际策略使用的影响。本研究首先采取问卷、口语测试、回顾性访谈等研究方法,旨在回答以下问题:(1)交际策略教学会促进高中生交际策略的使用频率吗?(2)交际策略教学后,回避策略和成就策略中哪些交际策略的使用频率更高?(3)交际策略教学对高、中、低三组不同口语水平的学生交际策略的使用有什么影响?实验结束后,对51名受试进行了问卷调查和访谈,意在了解他们对交际策略的认识、态度及交际策略对口语教学影响的看法。研究发现:(1)交际策略教学会促进高中生交际策略的使用频率;(2)交际策略教学后,成就策略中的中介语策略使用频率更高,且前后测结果有显著性差异,尤其是泛化、举例、描述、重组、创设语境、自我改述、修正及使用插入语等策略;(3)经过交际策略教学,高、中、低口语水平学生的回避策略使用频率均减少,成就策略使用频率均增加。高水平组的学习者成就策略使用频率最高,回避策略使用频率最低;低水平组的学习者成就策略使用频率最低,回避策略使用频率最高。以上结论验证了交际策略的可教性和交际策略教学在高中英语学习者口语交际策略使用中的有效性。在此基础上,本研究对交际策略的教学提出了以下启示和建议以期提高学习者英语口语水平。首先,需要培养学生和教师的交际策略意识。此外,教师也应特别注意交际策略教学的计划和组织,使用灵活的教学方法和有趣的练习活动来吸引学生并提高他们的参与度,以此提升高中英语学习者交际策略应用的能力。

关键词： 生态课堂   高中英语   口语教学  

摘要： 新课标对高中生的英语水平提出了更高的要求,学生不仅要有较强的阅读、写作能力,还必须具备相当的交际能力,这对英语口语教学来说是一个不小的挑战。在英语教学过程中,由于受到“高考指挥棒”的影响,学生的口语水平发展不尽如人意。与此同时,伴随着政治、经济和科学技术的不断进步,人与自然之间的矛盾也变得越来越突出,人们对生态的关注也越来越多,生态学也逐渐渗透到了每一个研究领域之中,为人们的研究提供了新的视角。教育生态学打破教育学固有的思维局限,运用生态学相关的理论去发现和解决教育中的问题。近年来,很多研究开始将教育生态学原理运用到各学科教学建设中,以此来构建生态课堂模式。因此,笔者在这种理念的影响下,将生态课堂理论与高中英语口语教学相结合,探索高中口语教学过程中存在的问题与原因,使教师对生态化的英语口语教学有一个更加全面的了解,并为生态型口语教学的建构提出相关建议,进而改进口语教学,提高学生的口语水平。笔者根据杜亚丽学者对生态课堂构成要素的分类,将研究的内容划分为学生、教师与环境三大生态因素,对高一11、13、14三个班的同学与高一英语组的5名英语老师进行了问卷、访谈调查,并进行了课堂观察,以此来探寻高中英语口语教学的生态现状如何、存在着哪些非生态现象这两个问题的答案。调查发现目前高中英语口语教学中存在着三方面问题。首先是教师的课堂角色过于单一,教学方法、教学评价与多媒体的应用不够完善。其次是学生口语学习的态度与方法存在问题。最后是课堂物质环境与精神环境还有待改善。针对这些问题,笔者根据生态学中的限定因素规律、生态位法则、耐度定律与最适度原则对此进行深入分析,找到引起这些失衡现象的原因,并为课堂生态平衡的重建提供相关的策略与建议,即构建和谐的班级人际关系、构建生态的课堂物质与精神环境、优化口语教学过程以及学生口语学习过程。