关键词： 概念图   英语口语教学   实证研究  

摘要： 目前《全日制普通高中英语课程标准》(2017)对学生的口语能力提出了更高的要求:总体目标是培养学生综合语言运用能力,高中阶段学生应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见。但是由于高考对高中英语教学的负面反拨效应,在高中英语课堂上,着眼点几乎都在于语法,阅读,写作而忽视了口语交际能力的培养。学生很难形成跨文化交际意识,英语口语交际的现状不尽如人意,言不达意且言而无味,学生的口语表达能力逐步退化。概念图作为一种实现概念交互的有效工具,以直观形象的方式呈现思考过程及知识关联,帮助学生理解和记忆听力材料,通过提高学生的逻辑思维能力,进而提高其口语表达能力。因此,本文试图将概念图应用于高中英语口语教学中,旨在从直观的概念结构角度探索一种创新的英语口语教学方法。本研究以奥苏贝尔的有意义学习理论和皮亚杰的建构主义学习理论为基础,采取定量与定性相结合的方法,探究概念图的应用对学生英语口语成绩的影响,探索高中英语学习者是否能够通过概念图实现英语口语表达能力的提高。为了实现研究目标,本文主要探讨三个研究问题:(1)学生对概念图在口语教学中的应用有什么态度?(2)概念图在口语教学中的应用对学生口语表达能力有何影响具体体现在哪些方面?本研究采用实验和问卷调查,选取辽宁省盘锦市某高中高一年级两个平行班的学生为研究对象,进行了为期4个月的教学实验。实验班采用结合概念图的口语教学方式,对照班采用常规的口语教学方式。最后,通过实验前后实验班与对照班的对比,研究使用社会科学统计软件(SPSS20.0)对所得数据进行了描述性分析和独立样本T检验。研究结果显示:概念图在口语教学中的应用对学生口语表达的连贯性,流利性,准确性以及完整性上有积极影响。概念图在英语口语教学中的应用受到了多数学生的认可和欢迎。这种新的口语教学模式通过培养学生的英语逻辑思维能力,不仅缓解了学生口语表达时的紧张和焦虑,还激发了学生的语言表达欲望。此外,将概念图引入到高中英语口语教学中能够有效提高学生的英语口语表达能力。总的来说,借助于概念图的英语口语教学比传统的口语教学方法更有效,因此它值得广大师生的关注。

关键词： 任务型教学   中职英语口语教学实践   中职学生  

摘要： 针对中职英语口语教学现状加以分析,其问题突出表现在学生英语基础较差,个人信心不足;语言输出环境较差,课堂锻炼不足及轻视口语训练价值,学生表达不足等方面,且提出任务型教学在中职英语口语教学实践中的应用对策,以期能够为中职学生创设良好的学习环境,增强中职学生的口语表达能力。

关键词： 信息化环境   高职英语   口语教学  

摘要： 国际经济面临一体化的大趋势,国内也迎来了高速发展的经济态势,学校担负了更为艰巨的人才塑造任务,社会对此也颇为期待。在这一背景下,高职英语应用水平成为相当要紧的评估指标之一。面对如此情形,更要利用好信息化的优势条件,在第一时间更新高职英语教师思维观念,主动改良教学模式,科学设计教学范畴,动员教育改革迈向新的进程,以此服务于教育升级。

关键词： 无领导小组讨论   英语口语教学   医专英语口语课堂  

摘要： 本文从无领导小组讨论这一基本概念出发,着重分析了医专英语口语课堂教学的特点,以及应用无领导讨论小组的必要性和可行性,从无领导讨论小组应用遵循的原则和无领导讨论小组教学的程序两个方面分析了英语口语课堂教学过程.

关键词： 小学英语   口语情境   口语能力  

摘要： 在小学英语教学中,如何克服"聋子英语""哑巴英语",提高小学生的英语口语能力,首先英语老师要帮助小学生克服讲英语口语的心里障碍,培养敢讲英语口语的信心;其次老师要精心营造讲英语口语的轻松氛围,培养小学生讲口语英语的兴趣第三提高老师的自身的英语口语水平,加强师生英语口语互动有效练习;有针对性地利用多媒体、录音机进行英语口语的"听、读、写、练。"有效提高小学生的英语口语水平。

关键词： 课堂互动   高中学生   英语口语学习   行动研究  

摘要： 考虑到中国高中英语课堂缺乏有效的互动,以及鲜有实证研究探索课堂互动对高中学生英语口语学习的积极作用,作者尝试实施行动研究旨在探讨课堂互动对广州高中生对于英语口语学习态度及对其口语水平的影响。广州市南沙区一所普通公立高中10年级6班的40位学生被选为受试者。作者以Michael Long的互动假说和Brown的互动原则为基础,在18周之内分两轮实施完成了该行动研究。该研究主要利用互动游戏和活动逐渐地树立学生学习英语口语的自信心并提高其口语水平。每一轮研究都有四个步骤:计划-行动-观察-反思。第一周进行了前测考试、前期问卷调查和前期访谈并确定了研究问题后,第一轮行动(1-9周)开始。它由四个干预措施构成:早读-游戏-口语课-反思,目的是提高学生的兴趣并增强其学习口语的自信心。第二轮行动(第10-18周)始于一轮反思和计划调整之后。它包括四个干预措施:早读-游戏-口语课-反思。与第一轮比较,这些措施更有挑战性,但是其内容和标准仍然是适合学生的,目的是在保持学生的兴趣和自信心的同时,提高其口语水平。问卷和英语口语测试的后期行动数据在两轮研究后被收集并整理出来。此外,还进行了两次采访以收集学生的反馈供教师反思之用。通过收集描述性数据证实学生英语口语学习的态度而对其口语水平的显著差异进行了配对测试。该项研究的总体结果得出以下结论:1)课堂互动对高中生的口语学习态度有积极的影响;2)课堂互动能够提升高中生英语口语水平,具体体现在朗读、复述、提问和回答问题等方面。本研究对于英语口语学习的教学意义如下:1)通过将学习内容与学生的真实生活相结合,使对话者(学生)之间的交流变得有意义和有趣。2)在英语口语学习中使用适合不同层次学生的材料。鼓励学生先讲流利的英语,然后在互动中确保口语的准确性和完整性。3)最好是设计学生自己可以完成的英语口语游戏和活动而老师只在必要时帮助他们。

关键词： 高中英语口语教学   教学课堂   英语口语表达能力   高中英语教学   英语词汇   应对策略  

摘要： 在农村高中英语教学课堂上,教师们为了提升学生的英语成绩,忽视了对学生英语口语表达交流能力的培养,导致学生只会做英语习题,违背了英语课堂的教学目标。本文将以农村高中英语口语教学现状及应对策略为主题,从以下几个方面进行详细的分析和探讨。一、农村高中英语口语教学现状在农村高中英语教学课堂上,教师们通常具有应试教育的教学观念,根据考试的内容进行针对性的训练和强化。学生们英语口语能力方面的欠缺主要表现

摘要： 语言技能在外语学习中占有重要位置,《英语课程标准》指出:"语言技能是语言运用能力的重要组成部分,其中说是语言的表达技能。"《英语课程标准》要求高中阶段英语技能的教学应该使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。《英语课程标准》还指出,高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题

关键词： 探究性教学   初中英语   英语口语教学   口语课堂教学  

摘要： 探究性教学要求教师必须转变教学观念,对学生进行积极的启发诱导,使学生学会自主学习和合作讨论,为学生提供充分自由、质疑、探究、讨论的机会,最终运用自己所学的知识来解决实际问题。在口语教学中运用探究性教学亦是如此,它能帮助学生更有效地提高学习口语能力。要想掌握一门语言必须精通其听、说、读、写四方面能力。同样,英语的教学也要注重四方面的语言技能培养。但是,一直以来在我们的教学中存在着偏颇、不

关键词： 中职英语   口语教学   创设语境  

摘要： 英语口语教学工作中,教师要积极地为学生创设良好的语境,让学生在这种语境当中有效地锻炼自己的口语能力,使学生的语言交际能力能到提升。对如何为中职英语口语教学创设合适的语境进行简要分析。