关键词： 英语流利说   口语教学   高中英语  

摘要： 信息技术的快速发展使得教学模式发生了巨大的变化,线上教学与线下教学的有力结合,极大地提升了课堂教学的效果。移动学习APP是指安装在移动终端上的软件。作为第三方应用程序,移动学习APP具有流动性、便捷性和个性化等特点。移动终端APP已经成为高中英语口语教学的重要工具,它打破了传统的教学方式,为学习者提供了更多的学习机会,并且能够满足他们对于个性化口语学习的需求。这种新型的教学模式不仅能够更好地适应信息时代的发展,而且还能够有效地提升学习效率。“英语流利说”是一款为提升英语口语及运用量身打造的应用程序,它致力于解决口语的发音以及如何将英语运用到现实生活中的问题,从而让每个人都可以大声说英语。同时,ASSURE模式是一个很有价值的教学模式,它不仅强调教学过程中媒体资料的选择和运用,而且还被广泛地运用到教学中。因此,本研究设计了一个基于ASSURE模型的教学模式,并以“英语流利说”APP为支撑,指导高中英语口语教学实践。本研究主要采用文献研究法、调查研究法和行动研究法,开展了以下研究工作:首先,笔者通过阅读大量的文献,对英语口语移动教学的研究现状以及“英语流利说”APP支持下的口语教学应用现状有了较为深入的了解。其次,在梳理情境教学法、ASSURE模式等相关文献的基础之上,基于ASSURE模型构建了“英语流利说”APP支持下的教学设计模式。此外,还确定了英语口语的测评内容分别是:语调、连读、重读和弱读,并建立了相应的评价标准。最后,基于构建的教学设计模式,选择了“hang out”、“talk about weather”以及“eat and drink”三个教学主题进行了教学设计。接着对Y市某中学“英语角”社团的全体学生进行了行动研究,通过反思,进一步修正了“英语流利说”支持下的英语口语教学设计模式。综上所述,本研究基于ASSURE模型构建了“英语流利说”APP支持下的教学设计模式,并以此模型为基础,设计了相关高中英语口语教学案例。通过近两个月的教学行动研究,充分验证了该模式的有效性,进一步修正了该教学设计模式,说明了APP支持下的高中英语口语教学设计模式能够应用于实际课堂教学,且效果显著。

关键词： 4/3/2重复练习法   高中英语口语教学   流利性   准确性   课堂体验  

摘要： 在高考的应试压力下,高中英语教学多重视学生的读写能力而轻视其口语能力的发展。在课堂上,学生们进行练习的时间有限,活动组织形式也较为单一。在这样的口语教学下,学生们的实际口语能力与课程标准的要求存在一定的差距。因此,我们需要找到一种新颖且满足实际教学需求的的口语表达练习方法来提高学生的口语能力。 4/3/2重复练习法是一种旨在提高学习者的口语流利性的加速练习活动。本研究通过将4/3/2重复练习法应用于高中的口语教学活动之中,试图找出这一练习方法对高中英语学习者口语表达能力的影响,为高中一线英语教师的口语教学提供一种较为新颖的课堂活动设计方案,为高中学生提高口语表达的准确性与流利性提供一种有效的练习方法。 本研究选取辽宁省某高中两个高二年级的平行班(共计102名学生)作为研究对象,采用对比实验、课堂观察、测试和访谈的研究方法,旨在回答以下三个问题:(1)4/3/2重复练习法对高中生英语口语表达的流利性有何影响?(2)4/3/2重复练习法对高中生英语口语表达的准确性有何影响?(3)实验班高中生在使用4/3/2重复练习法时的课堂体验如何? 通过对收集到的数据和信息进行分析,本研究的主要发现如下:(1)在流利性的7项指标中,4/3/2重复练习法对其中的语速(SR)、发音速度(AR)、发声时间比(PTR)、平均停顿长度(ALP)、每百音节更改数(R100)、改述和替代占全部更改的比率(RRR)产生了较为显著的积极影响;(2)在准确性的3项指标中,4/3/2重复练习法对其中的动词形式正确率(RCVP)产生了较为显著的积极影响;(3)70%的受访实验班高中生能接受4/3/2重复练习法并认为该方法对提高口语水平有帮助,课堂体验更佳。 总的来说,在短期内,将4/3/2重复练习法应用于高中英语口语教学对提高学生的口语流利性和准确性均有促进作用。其中,对口语流利性的积极影响更为明显。多数学生对将4/3/2重复练习法应用于高中口语英语教学持积极态度。同时,本研究也为尝试使用该方法的教师提出建议,4/3/2重复练习法的使用需充分考虑学生的口语能力,不断优化分组形式,尊重学生在课堂中的主体地位。 本次实验研究仍存在一些不足之处,如参与实验研究的学生样本数量较小,实验时间较短等问题,这都需要在以后的研究中加以完善。

关键词： 大学生   英语口语课程   教学技巧   错误纠正  

摘要： 英语口语是大学生应具备的一项语言技能。在高中阶段,由于高考的压力,大部分高中英语教师会忽视对学生口语能力的培养。进入高等院校学习后,学生在大学英语口语课堂成为英语口语的初学者,这对英语口语教师构成了挑战。为了提高大学英语口语课程教学质量,本文探究了错误纠正在大学英语口语课程中的应用,为英语口语教师进行有效课堂设计提供帮助。

关键词： 特质情绪智力   外语学习愉悦   口语能力   大学英语课堂  

摘要： 近年来,积极心理学受到二语习得领域研究者的关注。以往与情绪相关的二语习得研究主要探讨负面情绪在语言学习中的作用,而积极心理学的引入促进了积极情绪相关研究的蓬勃发展。大量研究表明,积极情绪能帮助外语学习者提高外语水平、增进外语学习幸福感。然而,由于情绪具有不稳定性,通过激发外语学习者的积极课堂情绪促进外语学习较为困难。以往研究证明,特质情绪智力与情绪密切相关。因此,通过特质情绪智力训练激发外语学习者的积极情绪具有可行性。然而,在二语习得领域,特质情绪智力相关研究较为匮乏。本研究旨在探索积极心理学视角下英语课堂特质情绪智力训练活动对英语学习的短期和长期影响。研究者对比了接受与未接受特质情绪智力训练的两组学生在自评特质情绪智力水平、自评外语学习愉悦水平和自评口语水平上的变化。研究步骤如下:华东某高校共计30名新生报名参加了两个英语教学班。其中一个班级被随机分配为实验组,另一个班级为控制组。课程开始前,两组学生均参加了口语前测,并完成一项问卷调查。问卷由四部分构成,分别收集学生的背景信息、自评口语水平、自评特质情绪智力水平和自评外语学习愉悦水平。随后,两组学生分别进行为期八周的英语口语课程。实验组的学生在进行英语口语学习的同时,还要完成特质情绪智力训练活动。此类活动旨在提高实验组学生的特质情绪智力水平、课堂愉悦程度和英语口语成绩。此外,本研究使用了外语学习愉悦程度量表(FLE motometers)探究两组学生在参与英语课堂活动过程中的情绪变化。为期八周的课程结束后,两组学生均参加了口语后测,并完成后测问卷。四名来自实验组的学生和三名来自控制组的学生参加了两次访谈。第一次访谈在受访者完成后测问卷后进行;第二次访谈在完成第一次访谈一个月后进行。通过对访谈数据的分析,能够进一步说明英语课堂中使用特质情绪智力训练的短期和长期效果。研究结果表明,课程结束后,实验组学生的特质情绪智力水平高于实验前水平,控制组学生的特质情绪智力相比实验前则有所下降。进一步的定性分析表明,特质情绪智力训练对学生的情绪健康和英语学习均有较为积极的影响。具体而言,接受特质情绪智力训练的学生在英语课堂上能够保持更加稳定、积极的情绪,拥有更为清晰的英语学习目标,能够更加流畅、自信地讲英语。但是,由于课程时间有限,参与访谈的实验组和控制组学生均认为自己的英语口语水平没有实质性的提高。第二次访谈结果表明,实验组学生在课程结束后仍能继续学习英语。本研究为教师和学校如何在英语教学过程中设计和应用特质情绪智力训练活动提供了一定启示。

关键词： 产出导向法   中职生   口语教学   口语成绩   口语能力  

摘要： 《中等职业学校英语课程标准》明确提出了英语口语表达能力是中职学生必备的核心素养能力之一。然而,中职英语教学普遍注重语言输入,而忽视语言输出。中职学生不重视英语口语学习,无法进行有效的英语口语表达。产出导向法聚焦于以学习为中心,强调学用结合,对学生的学习具有明显的导向性作用。本研究将产出导向法运用到中职英语口语教学中,试图探讨产出导向法对中职学生英语口语成绩,口语能力的词汇、语法、语音和互动交际几个方面,以及学生对英语口语学习态度的影响。本研究以某职业学校酒店管理专业一年级两个班的82名学生为研究对象,进行了为期15周的英语口语教学实验。本实验随机选择1班为控制班,2班为实验班,分别采用常规的3P(presentation,practice,production)教学模型和产出导向法进行口语教学。本研究对学生实验前后的口语成绩、调查问卷以及访谈结果进行收集整理并分析。结果发现:产出导向法的运用能够提高中职学生的英语口语成绩,并且在其口语能力的词汇、语法和互动交际等方面的提升有积极的影响,但在语音方面未显现出优势。同时,中职学生对于英语口语学习的态度有了显著转变,更多的学生表示认识到了口语学习的重要性,对英语口语学习产生了兴趣。本研究结果为产出导向法在中职英语口语教学中的应用提供了实证依据,为中职英语教师提供了一些教学参考。针对本研究的局限性,研究者也提出了一些教学与研究建议。

关键词： 高中英语   跨文化交际   口语能力   情境式教学  

摘要： 口语能力作为英语基础语言能力之一，是构成英语核心素养的基础要素，更是提升学生跨文化交流能力的重要工具。但在教学实践中，高中生口语能力低下，甚至还存在严重的“哑巴英语”现象。鉴于此，积极开展情境式教学已经成为提升跨文化交际能力的重要途径。本文立足于此，分析了高中生口语能力发展现状，随即结合课堂教学实践，提出了英语口语情境式教学策略，旨在提升学生的跨文化交际能力，促进其英语核心素养的形成与发展。

关键词： 支架式教学   高中英语   口语教学   口语产出  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版,2020年修订)》提出英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。语言能力作为英语学科核心素养中的“核心”,其目标是让学生有效地使用口语表达意义和进行人际交流。《课标》的目标和理念明确了高中英语考试的命题导向和原则,其中包括要创造条件组织英语口语考试,如高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,包括对口头语篇的理解能力、从口头语篇中获取信息的能力、对口头语篇作出反应的能力等。要培养学生以上能力,英语口语教学的重要性及必要性不言而喻。然而,现实教学实践与《课标》要求存在一定差距,如学生对口语的重视程度不够,教师对口语教学重要性认识不够等。随着课程改革的不断深入,教师也积极探索提高学生口语能力的有效途径。支架式教学作为备受教师认可的教学方法之一,主要应用于阅读、写作教学,在听力、口语教学领域相对较少。有关支架式教学的研究也忽略了教学支架的关键作用,鲜有对支架式教学应用于高中口语教学的研究。本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察、口语测试等研究方法对支架式教学在高中英语口语教学中的应用现状进行探讨,分析教师在英语口语教学中使用支架的情况,讨论支架式教学是否能有效提高高中英语口语教学效果。研究结果表明,教师在口语教学中常用工具、问题、提示、情境、范例、情感、任务、纠错等八种类型的支架。其中,问题支架使用频率最高,情感支架使用频率最低。通过教师访谈、课堂观察发现,教学内容及目标、学生的学习现状、具体的教学情况、教师自身性格和教学风格等因素,会影响教师对教学支架的选择。同时,通过学生的问卷、访谈调查结果及两次口语考试成绩比较显示,不同的教学支架在不同程度上促进了学生的口语产出。一方面,支架式教学提高了学生口语学习的兴趣和动机;另一方面,教师根据学生最近发展区提供教学支架,使学生能够在情境中对已有知识进行内化,并构建新的语言输出。最后,支架式教学能够有效改善英语口语教学效果。合理使用教学支架能够帮助学生参与口语活动,对同伴及自我表现进行客观评价。综上,支架式教学能够应用于高中英语口语教学,但研究也发现支架式教学应用于高中英语口语教学仍有改善空间。第一,教师在教学中应充分了解每个学生的最近发展区,并在此基础上构建支架。第二,在教学过程中,教师应准确把握教学进度,适时拆除支架。第三,教师应明确自己在教学中的角色。本研究仍存在不足之处,如研究对象数量相对较少,课堂观察时间相对较短等,这些不足之处有待在后续研究中进一步完善。

摘要： 在单元主题框架内探索英语口语与写作教学的有效策略，既能为英语口语与写作教学提供科学指引，也能促进口语教学与写作教学的相互融合，在口语训练中帮助学生明确写作主题、积累写作素材，在写作训练中帮助学生捋清英语逻辑思维、掌握多种表达句式与技巧。

摘要： 英语技能包括听、说、读、写四项。小学英语教学较重视听和读的技能，说和写的技能训练较少。出现这种现象的原因是教学观念滞后，不重视学生英语素养的发展。小学英语教师片面重视应试能力，而英语应试能力的核心在于听和读两项技能。因此，小学英语口语教学存在较为严重的问题，不能有效地发展学生的口语表达能力，需要做出改进。

关键词： 初中英语   口语教学评价   生态课堂视角   质性评价  

摘要： 随着全球化进程的高速发展,国与国之间的、人与人之间的交流需要以语言为依托,英语口语作为交流渠道之一发挥着重要作用。诚然,人们逐渐意识到口语教学的重要性,但是目前初中口语教学评价情况仍然不是较为乐观。教学评价事关教育发展的方向,并且对于学校办学具有一定的导向作用,所以本文强调通过优化口语教学评价来改善口语教学现状。因此,针对口语教学评价所存在的问题,本文以生态课堂为视角来对其进行思考和探讨。通过文献阅读,质性评价符合生态观理念,而质性评价在以往的教学评价过程常被忽视。由此,本文以基于生态课堂理念为指导的质性评价为方法对初中英语口语教学评价进行改进,体现质性评价在口语教学评价中的生态价值,并突出质性评价在英语口语教学评价中的作用。通过查阅文献,明确了生态课堂、质性评价以及初中口语教学评价的相关概念和理论基础。通过问卷、访谈和课堂观察对当前初中英语口语教学评价的重视程度、评价主体、评价内容、评价方式、评定标准以及评价反馈进行调查。接着,根据调查结果,对口语教学评价所存在的问题和原因进行分析。根据研究调查结果表明:当前初中英语口语教学评价,由于应试考试机制的影响、口语教学地位的偏颇以及传统“师道尊严”教学关系导致以下问题:评价忽视课堂主体生命全域发展,评价内容片面;评价弱化评价过程的动态生成性,评价方式固化;评价弱视课堂主体生态位作用,评价主体单一;评价忽视课堂主体间“视域融合”,评价反馈综合性薄弱;评价缺乏评价环境的生态化,评价氛围真实性、安全性不足。针对口语评价现状所存在的问题,本文以生态课堂理念来指导的质性评价为其提出改进策略,即评价者要做到以下几点:首先,树立生命全域的生态观,制定综合发展的评价维度,改善口语在英语学科中地位,促使学生实现全面和谐发展;其次,强调要注重动态生成的过程观,建立动态发展的评价机制,探寻学生成长发展轨迹;再次,树立多元个性的发展观,形成“因材施评”的评价机制,满足学生不同发展需求;然后,树立和谐共生的人际观、形成互动对话的评价的主体;最后,树立生态思想的环境观,为学生创设真实安全的评价氛围。文章最后,从评前、评中和评后三个阶段设计生态课堂视角下初中口语质性评价案例。