关键词： 生态课堂   高中英语   口语教学  

摘要： 新课标对高中生的英语水平提出了更高的要求,学生不仅要有较强的阅读、写作能力,还必须具备相当的交际能力,这对英语口语教学来说是一个不小的挑战。在英语教学过程中,由于受到“高考指挥棒”的影响,学生的口语水平发展不尽如人意。与此同时,伴随着政治、经济和科学技术的不断进步,人与自然之间的矛盾也变得越来越突出,人们对生态的关注也越来越多,生态学也逐渐渗透到了每一个研究领域之中,为人们的研究提供了新的视角。教育生态学打破教育学固有的思维局限,运用生态学相关的理论去发现和解决教育中的问题。近年来,很多研究开始将教育生态学原理运用到各学科教学建设中,以此来构建生态课堂模式。因此,笔者在这种理念的影响下,将生态课堂理论与高中英语口语教学相结合,探索高中口语教学过程中存在的问题与原因,使教师对生态化的英语口语教学有一个更加全面的了解,并为生态型口语教学的建构提出相关建议,进而改进口语教学,提高学生的口语水平。笔者根据杜亚丽学者对生态课堂构成要素的分类,将研究的内容划分为学生、教师与环境三大生态因素,对高一11、13、14三个班的同学与高一英语组的5名英语老师进行了问卷、访谈调查,并进行了课堂观察,以此来探寻高中英语口语教学的生态现状如何、存在着哪些非生态现象这两个问题的答案。调查发现目前高中英语口语教学中存在着三方面问题。首先是教师的课堂角色过于单一,教学方法、教学评价与多媒体的应用不够完善。其次是学生口语学习的态度与方法存在问题。最后是课堂物质环境与精神环境还有待改善。针对这些问题,笔者根据生态学中的限定因素规律、生态位法则、耐度定律与最适度原则对此进行深入分析,找到引起这些失衡现象的原因,并为课堂生态平衡的重建提供相关的策略与建议,即构建和谐的班级人际关系、构建生态的课堂物质与精神环境、优化口语教学过程以及学生口语学习过程。

关键词： 新高考   英语口语   教学研究  

摘要： 新高考背景下，高中英语教育在语言技能方面受到越来越多的关注。口语是英语学习的重要组成部分，在英语口语教学中发挥重要作用。本文对新高考背景下高中英语口语教学进行研究和探讨。

摘要： 在译林牛津版高中英语教材中，每个单元都有具体的主题，各个板块的内容围绕单元主题展开。本文认为，为了增强学生对单元主题的理解，教师可结合单元主题，促使学生在收集并整合语言材料的基础上展开丰富的口语输出活动，丰富口语训练的方式途径，拓展学生的口语表达空间。本文以译林牛津版高中英语教材中各单元主题的口语训练为例，分析教师应如何结合单元主题，组织学生开展高效、科学而又丰富的口语训练活动，以促进学生的思维发散和延伸，帮助他们构建系统、全面的语言知识框架，并进行准确、生动的语言输出和转化。一、根据教材内容，提炼口语训练主题为了结合单元主题组织学生展开高效的英语口语训练活动，教师首先应根据教材的内容，提炼具体的口语训练主题，以便学生结合单元所学内容，在语言知识积累和巩固的基础上进行口语输出。例如，在教学必修第一册“Unit 1 Back to school”时，教师首先分析整个单元的教学内容，

关键词： App   英语口语   英语趣配音   信息素养  

摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生英语口语能力提出了较高要求。高中英语教师应充分利用现代教育技术，把口语教学拓展到课堂之外，这是提升学生英语口语能力的重要途径。本文分析了当前高中学生英语口语能力薄弱的原因，探讨了利用英语趣配音App辅助高中英语口语教学的优势、实施办法以及意义，以期达到提升学生英语口语能力、培养学生英语核心素养的目的。

关键词： 情境教学法   高中英语   口语教学  

摘要： 一直以来,我国高中英语教学的重点都在语言知识的传授上,对于语言相关能力方面的培养较为薄弱,导致学生在使用英语交流时出现“哑巴英语”及交际不当的问题。究其原因,诸多因素制约着英语口语教学效果,尤其是口语教学法的应用问题。基于此,情境教学法应运而生。情境教学法是20世纪20年代至60年代在英国开发的一种语言教学方法,经过Hornby和Palmer等语言学家的长期研究。该方法需要创造现实的情境来教授语言,在第二语言的介绍和教学中效果最好。语言无法脱离社会运用,话语无法脱离语境。所以在一个完整的语言体系当中,必须将语境和语言关联起来,才能够确保语言的学习和应用效果,这也突出了语言教学当中加强情境创设的重要作用。对于英语这门外语来说,要让学生提高对语言的理解能力,掌握其特定的应用场合,保证口语交流的有效性,就需要给学生提供生动直观与形象的语境,激发学生口语表达的欲望,增强学生的交际能力,提高学生的语言理解能力和运用技巧。本研究在高一年级两个平行班进行为期18周的教学实验,实验班有36人,对照班有36人,实验班采用情境教学法进行英语口语教学,对照班则沿用传统教学法进行英语口语教学,研究利用问卷调查法、测试法以及访谈法,旨在解决以下三个问题:(1)情境教学法如何应用于高中英语口语教学?(2)情境教学法是怎样激起学生的英语口语表达兴趣的?(3)情境教学法对于高中生的英语口语表达能力有什么影响?实验结束后,笔者借助SPSS26.0进行数据分析,有如下发现:第一,教师在进行英语口语教学时,可通过在课前预设教学情境,课上进行情境教学以及在课后反思教学情境的方式来系统地应用情境教学法。课堂上通过不同的口语模块引入情境教学法,如教材上的听说部分及听后交谈部分。根据教学目标及教学内容在导入、呈现和总结环节进行情境创设。口语活动可以是角色扮演、辩论、演讲等形式。第二,学生英语口语表达兴趣有所提高。在实践中,发现学生会尽力表现,为自己赢得更好的评价。同时,教师借助多媒体技术,可以丰富课堂氛围,让学生敢于发言,并愿意发言,从而提升他们对英语的求知欲和探索欲,实现从被动学习到主动学习的转变。第三,学生口语表达能力有所提高,在语音准确性、句子完整性和表达流利性方面都有进步。学生不仅获得了丰富的英语知识,而且形成了良好的英语语言意识。

摘要： 新课程促进了课程观、教育观、知识观和学习观的变革。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》作为课堂教学的纲领性文件，明确了当前高中英语课堂教学的方向。在课程标准中，倡导教师在组织课堂教学时，应聚焦“促进学生全面、健康、有个性发展”的目标，关注学生的听说读写能力，旨在提升高中生的英语综合素养。口语作为高中英语教学的主要目标之一，教师必须要重视口语教学，并立足于口语教学的特点，为学生模拟真实的联合国活动，

关键词： 任务型语言教学   理论基础   任务   口语教学设计  

摘要： 任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在真实的语言环境中完成实际任务，通过任务的完成来促进语言知识的学习和运用。本文就任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务型教学法在课堂教学中的具体实施步骤以及师生之间的关系进行阐述，并结合中职英语口语课堂的教学实际，设计了一堂口语课，旨在帮助教师更好地理解和应用该教学法。总之，任务型教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。通过理论基础的介绍、任务的定义、具体实施步骤的介绍以及教学实例的设计，希望能够帮助英语教师更好地理解和应用该教学法。

摘要： 作为在教学一线任教近三十载的教师,笔者目睹并亲身经历了上海的教育以及考试改革逐渐深化,深感很有必要将以往传统的课堂教学内容进行整合,形式做出调整,以便使素质教育真正落到实处,杜绝空喊改革的口号,实际上做着增加学生负担的糊涂事。从定位来讲,英语无疑是一门主要用于交际的工具型学科,

关键词： 高中英语   口语教学   抛锚式教学模式   情境学习理论   互动假说理论  

摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》指出学生“实现以语言实践为重点的英语学习”的目标，从教学方向上看，要重视听说能力的培养，强调了高中生口语能力的重要性。而在当代高考应试导向的背景下，对于如何更好的进行阅读、写作教学，对应的研究成果颇丰，而如何更好的提高高中生英语口语能力的实证研究还处于探索阶段。再次剖析课标后发现新高中英语课标较之之前的版本还尤其强调了单元主题语境下的实践活动，同时还提倡探究式教学，充分发挥学生的主体性,并将学习与生活中真实的主题密切联系起来，这与抛锚式教学模式的理念不谋而合。鉴于此，笔者尝试探讨抛锚式教学模式在高中英语口语教学中的应用效果，以期为高中英语教师的英语口语教学提供一种新思路。　　本研究以情境学习理论及互动假说为理论基础，结合抛锚式教学模式的相关研究成果，探究抛锚式教学模式应用到高中英语口语教学中的有效性。本研究聚焦以下两个问题：（1）抛锚式教学模式对被试英语口语能力有何影响？该问题包括一个子问题即抛锚式教学模式对英语口语能力的五个维度（语音amp;语调、词汇、语法、流畅度、交际性）有何影响？（2）抛锚式教学模式对被试口语学习动机有何影响以及影响因素有哪些？　　研究选取重庆市城口县城口中学高二年级 80 名学生为研究对象，设实验班和控制班各40人。本研究采用定量研究与定性研究相结合的研究方法，以口语前后测试、问卷调查、形成性评价量表和半结构化访谈为研究工具，对研究对象进行为期三个月的教学实验。通过对比分析英语口语前后测成绩、问卷调查结果、结构化访谈的文本，参考学生填写的自评、互评与师评表的内容，本研究发现（1）在高中英语口语课堂中引入“抛锚式”教学模式，能够有效地提高被试的英语口语能力，并在“流利度”、“词汇”和“交际性”三个方面得到了明显的改善;（2）将抛锚式教学模式应用到高中英语口语教学中可以改善被试学生的口语学习动机，因为此模式创设了真实的生活情境，引导学生解决了与生活相关的真实问题，做到了教师个人、学生个人与集体活动三者的有效统一。　　基于研究结果的分析和讨论，作者获得了关于提高高中生英语口语能力的相应教学启示。在实际的英语教学活动中，教师要将课堂视为一个真实的能解决生活问题的情境，关注学生个人的自主学习能力;发挥教师角色的引导、监督功能;重视集体活动中的合作学习与评价反馈。此次研究是抛锚式教学模式应用到高中英语口语教学中的一次积极尝试，期望能为该方法的进一步推广研究提供参考和借鉴。

关键词： 移动应用环境   角色扮演   高中英语口语   协作学习  

摘要： 教育数字化转型背景下,语言大数据、智能语音识别、语音合成和知识追踪等技术对语言教育的影响正逐步加深,传统以知识讲演为主的教学方法难以满足新时代学生的交际语言学习需求,英语学习对现有教育模式提出新的改革呼唤。高中英语口语教育不仅要引导学生掌握语言知识,更要培养学生的学习兴趣,鼓励学生开口说英语,提高学生综合语用能力和社会交往能力。因此,融合运用现代教育技术平台,创新教学设计方法,开展交际口语教学活动势在必行。基于此,本研究创设移动应用环境下基于角色扮演的口语教学活动方案,对提高学生英语口语能力,培养学生的英语学习兴趣和协作学习能力具有积极意义。本研究梳理了国内外学者对移动应用环境下的英语口语教学及基于角色扮演的英语口语教学相关研究,分析开展移动应用辅助语言学习(Mobile-assisted language learning,简称MALL)对学科教学的作用以及角色扮演策略在英语口语教学实践中取得的成果,结合“英语趣配音”平台提供的角色扮演协作学习支持,在明确英语课程标准对教学改革提出的新要求基础上,以“英语趣配音”应用提供的多模态口语教学资源为载体,借助“英语趣配音”对在线协作学习及角色扮演活动情境创设的教学支持,设计基于移动应用的角色扮演口语协作教学活动方案,开展线上线下融合的英语口语教学实践,并借助英语口语智能测评系统、协作学习契约等多元化学习评价工具对学生的学习情况开展伴随式过程学习评价,以培养学生的英语学习兴趣,促进学生口语能力和协作学习能力的提高。本研究基于“英语趣配音”应用开展角色扮演英语口语教学设计,选取F省某高中一年级两个班为教学对象,以《高中英语必修1》为教学内容。实验班采用基于“英语趣配音”平台的角色扮演口语协作教学方法,对照班采用传统英语口语讲授教学法,开展为期四个月的教学实验。收集两个班的相关学习数据并借助统计工具SPSS 23.0进行量化分析,在实验前的测试中,两个班学生的英语学习兴趣、英语口语能力及协作学习能力水平基本保持一致,在实验后的测试中,实验班学生的英语口语成绩均值为86.5,高于对照班口语成绩均值为84.96,受限于教学实验开展的时间较短,学生的口语成绩未呈现显著差异(p=0.221),但在英语学习兴趣上,实验班学生的英语学习兴趣明显高于对照班(p=0.027),实验班的协作学习能力也显著高于对照班(p=0.032)。同时开展师生访谈,收集相关数据进行质性研究,综合量化研究与质性研究的分析结果均表明,基于移动应用赋能的语言学习对中学生英语口语能力培养具备一定积极作用,同时能有效促进学生英语学习兴趣的激发及协作学习能力的发展。