关键词： 小学英语   口语教学   方法  

摘要： 在小学阶段开展英语教学，特别是口语教学的过程中，需要保证学生运用英语的能力与通过英语获取信息的能力不断提高，同时可以不断提升他们的英语听说能力。主要可以通过以下几个方面进行：培养学生的信心，让学生大胆说出英语；调动学生对学习英语的兴趣，让学生对英语产生乐趣；在课堂上构建良好的学习环境，引导学生用英语进行对话，等等。因此，教师要关注学生之间的差异化，引导学生在日常生活中通过使用英语进行对话，从而调动学生的学习兴趣，培养学生对学习英语产生更大的积极性与主动性，帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的英语口语水平。

关键词： 初中生英语口语   不完整句错误   显性纠错策略  

摘要： 学界普遍认为学习者在学习外语时产生错误是正常现象。从系统学习语言知识到真正能够将知识运用到语言中,学习者的外语产出中难免会存在错误。目前国内外学者已对学生在英语课堂中产生的口语错误及教师采用的纠错反馈策略展开了相关研究,但多聚焦于高中和大学英语课堂,对初中英语课堂关注较少。且相关研究中,聚焦于英语口语中的句法错误的研究相对较少。鉴于此,研究围绕詹姆斯·亨德里克森(James Hendrickson)在1978年提出的纠错五个基本问题,调查了解上海市某中学教师在初中生英语口语教学中使用的纠错方式及师生对于课堂纠错的态度,并运用错误分析理论,以上海市某中学六年级学生为研究样本,对其在口语中易出现的句法错误进行统计、分析。在确定上海市初中生在句法错误中的突出问题后,结合对于纠错反馈策略的相关研究,选取其中12名学生为样本,开展实验以验证两种显性纠错策略(外显型纠错反馈、重述型纠错反馈)针对句法错误中不完整句错误的有效性,由此来探讨初中生英语口语教学中,什么样的纠错方式能更有效地降低英语口语句法错误中突出问题的发生的频率,以及不同的显性纠错策略对不同水平学习者的同一类型句法错误是否有不同影响。研究结果表明,(1)初中师生均认同需要在英语课堂上进行纠错,学生对自身语言形式的正确性有较高的期望,但师生在何时纠错、如何纠错、谁来纠错方面有一定分歧;(2)不完整句错误是初中生英语口语句法错误中的突出问题;(3)针对初中生英语口语中出现的不完整句错误,外显型纠错反馈比重述型纠错反馈更为有效。对于中、低水平学习者,外显型纠错反馈更为有效且起效快。对高水平学习者而言,两种显性纠错策略均有效,但效果相对不显著。此外,重述型纠错策略对高水平学习者的不完整句错误起效慢,但效果更长远。基于以上研究,建议教师,(1)关注师生对课堂纠错行为的看法异同,综合考虑学生偏好与教学目标选择纠错策略;(2)关注初中起始年级学生英语口语中出现的不完整句错误,针对学生出现的不完整句错误,可以采用外显型纠错反馈;(3)考虑学习者的水平及课堂实际情况,因材、因地选择不同的纠错策略来对学习者的口语错误做出反馈。

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学  

摘要： 随着全球化的不断发展,英语在国际交流中的作用日益凸显。过去的英语口语教学始终存在“学用分离”的弊端。鉴于此,文秋芳教授提出了“产出导向法”(Production-Oriented Approach,简称POA)。POA极大地解决了英语口语教学面临的现实问题,历经诸多学者的努力,POA的研究不断丰富,其理论得到了快速地发展与完善。通过对以往文献的梳理发现,产出导向法的应用及研究主要集中于高等教育领域,在基础教育中的应用研究较为匮乏,尤其是在高中英语口语教学。笔者尝试将产出导向法应用于高中英语口语课堂,着重研究产出导向法对于高中生英语口语教学是否具有促进作用。具体研究问题如下:(1)目前高中学生英语口语教学现状如何?(2)基于产出导向法的高中英语口语教学是否能够提高高中学生口语表达准确性、流畅性和复杂性?(3)基于产出导向法的高中英语口语教学是否能够提高高中学生口语课堂自主参与度、学习主观能动性以及学习兴趣?本研究采用问卷调查法、测试法、观察法以及访谈法以解决上述研究问题。首先,为了解高中英语口语教学现状,笔者向高二年级的180名学生发放问卷,随后以哈尔滨市第九中学高二(二)班共50名学生为研究对象进行为期四个月的研究。结合问卷调查、口语测试、观察量表以及访谈提纲的数据分析结果,可以得出以下结论:(1)高中生英语口语水平较低,主要原因是目前高中英语口语教学存在“学用分离”的问题,教师在教学任务设计以及评价环节存在不足。(2)基于产出导向法的高中英语口语教学能够提高高中学生的口语表达准确性、流畅性和复杂性。(3)基于产出导向法的高中英语口语教学能够提高高中学生口语课堂自主参与度、学习主观能动性以及学习兴趣。鉴于本次研究的样本容量较小、教学实践时间有限以及教学经验较少等实际情况,本课题仍有很多不足,还有待完善。本研究仅对POA应用于高中英语口语教学提出了一些尝试性的建议与展望,期望能够为日后英语教师应用POA进行口语教学提供教学启示,以及为POA理论的进一步推广和研究提供参考。

关键词： 中职   口语教学   学习语境   英语课堂  

摘要： 中职院校学生的学习能力普遍不强，学习基础较为薄弱，所以，在英语口语教学中，教师要准确把握学生的学习基础与性格特点，找到学生在学习中存在的不足，不断地创新与完善教学方法，营造良好的教学氛围，优化学生的学习语境。而且需要加强教学评估，以提升口语教学的整体水平。本文探讨了口语教学在英语课堂中的应用策略。

关键词： 以读促说   初中   英语口语教学  

摘要： 在教学时教师不仅要教导学习者理解语言输入,也要引导他们输出语言,因为语言输出有助于将理解的输入转化为吸收的输入。在实际英语教学中,培养学生的口语能力一直是困难的。近年来,如何有效引导学生进行口语输出备受英语教师的关注。提高口语水平的方法有许多,其中朗读是一种可实施性强且有效的方式,而默读又可以引导学生理解语料的大意。因此,本研究基于输入输出理论,信息加工理论和朗读心理过程理论,设计了一套基于理解的“以读促说”教学模式,旨在探究以下问题的答案。1.“以读促说”教学模式在口语准确性、流利性和复杂性三个方面是如何影响初中生的英语口语水平的?2.“以读促说”教学模式对不同口语水平的学生在口语准确性、流利性和复杂性三个方面的影响有什么区别?本研究采取定量和定性相结合的研究方法,对扬州市江都第二中学两个班级共80名学生(每班40名)进行了实证研究。在每个班中,根据口语前测成绩将前后各11名学生分为高水平组和低水平组。在实验班中,学生遵循“以读促说”的教学模式,重点是默读、朗读练习和口语输出;在对照班中,学生听语篇录音,然后进行模仿和口语输出。为了验证实验教学模式的有效性,实验前后两个班均进行了口语测试,部分学生和老师接受了半结构化访谈,通过SPSS软件分析后主要发现如下:1.实验班的后测成绩显著高于前测成绩,且实验班的后测成绩显著高于控制班的后测成绩,证明“以读促说”教学模式能有效提高学生的口语成绩。其次,实验班后测中口语准确性、流利性和复杂性均显著高于前测,其中流利性的提高最为显著,复杂性的提高最不显著,表明“以读促说”教学模式对学生口语准确性、流利性和复杂性的提高均有效,且对流利性的提升最显著,对复杂性的提高最不显著。2.相比前测成绩,实验班和控制班高水平的学生后测成绩均没有显著提高,而低水平的学生有显著提高。其次,高水平的学生在前后测中的口语准确性、流利性和复杂性均没有显著差异;而低水平的学生在后测中的口语准确性和流利性均显著高于前测。证明“以读促说”教学模式对低水平学生口语水平的提高更有效,且有效性还表现在口语准确性和流利性上。因此,基于以上发现,本文提出了以下教学启示:(1)重视默读和朗读法在初中英语口语教学中的应用;(2)注重提高学生口语水平的准确性和流利性;(3)重点关注低水平学生的发展;(4)合理使用现代信息技术。

关键词： 产出导向法   英语口语   高中  

摘要： 产出导向法作为一种新型的教学方法,已经在高等教育阶段被广泛地探索和应用。产出导向法是根据中国学生的特点提出的,其相关理念在中国学生的课堂上得到了很好地实践。因此,本研究的目的是研究产出导向法在高中英语口语教学中的应用效果。具体而言,本论文重点研究产出导向法对高中生英语口语整体水平、英语口语复杂性、准确性、流利性以及英语口语课堂焦虑度的影响。基于上述研究目的,本研究包含三个研究问题:(1)在英语口语课上采用产出导向法对高中生口语整体水平有什么影响?(2)在英语口语课上采用产出导向法对高中生英语口语的复杂性、准确性和流利性分别有什么影响?(3)在英语口语课上采用产出导向法对高中生英语口语课堂焦虑度有什么影响?为了研究这三个问题,研究者使用了英语口语测试和问卷两种研究工具,分别对陕西省洛南县某中学高一年级的两个班的学生进行了测试和数据收集。实验前,研究者对两个班的学生进行了口语测试和问卷调查,以确保实验的有效性。实验前的研究结果发现两个班学生在口语水平和课堂焦虑方面没有显著差异。因此,研究者对19班的学生采用产出导向法教授口语课,同时使用任务型教学法对20班的学生教授口语课。经过一个学期的教学干预和数据处理与分析,研究者发现,与任务型教学法相比,产出导向法更有助于提高学生的英语口语整体水平。同时,学生在英语口语表达的复杂性、准确性和流利性方面也取得了明显的进步。此外,产出导向法在提高学生英语口语的复杂性和准确性方面比任务型教学法更有效。然而,两种教学方法在提高学生英语口语流利性方面没有显著差异。最后,在降低学生在口语课堂上的焦虑方面,产出导向法优于任务型教学法。本研究丰富了产出导向法在高中英语口语教学中应用的实证研究,具有一定的理论和实践意义。同时,该研究通过对高中英语口语教学进行研究,为高中阶段英语口语的评价方式增添了较为系统的评价依据。然而,由于时间和知识储量的限制,研究者未能使用多个参数来研究英语口语的复杂性、准确性和流利性。研究者希望未来能有更多的实证研究采用产出导向法,从而增加该方法的实证研究经验,也希望更多的研究者从多方面研究学习者英语口语的复杂性、准确性和流利性。此外,研究者希望在未来的研究中能够采用更为聚焦的英语口语课堂焦虑量表对高中英语口语课堂焦虑度进行研究,以探究学生在口语课堂中产生焦虑的本质原因,进而采取相应的措施缓解学生的课堂焦虑。

摘要： 在素质教育背景下，英语教师逐渐摆脱了应试思想的束缚，不再强调学生的分数，更关注他们英语素养、关键品格的发展。新时代背景下，英语教学的目的不仅是让学生掌握更多的语言知识，还是促进其语言运用能力的形成。其中口语能力是学生在英语学习过程中必须掌握的一项基本技能，但是目前许多学生的口语能力薄弱，没有掌握正确的口语交际方式。因此，笔者立足自身的教学实践，从以现行教材为依托，构建适宜的情境；以辩论活动为载体，联系现实生活；以优化教法为核心，让学生说得好三方面分析了提升高中生英语口语能力的对策。

关键词： 连续性IRF模式   口语产出   英语口语教学  

摘要： 英语课堂是中国学生接收语言输入和锻炼语言产出能力的主要场所,其中教师的课堂话语是重要输入来源之一。国内外对于教师课堂话语的研究多种多样,其中有研究者将课堂话语结构分为启发(Initiation)-回应(Response)-反馈(Feedback),即IRF模式。本研究提出假设:连续性的IRF模式能够提高学生的英语口语产出质和量,使学生克服说英语时的紧张焦虑情绪,从而提高口语能力。 本研究采取实验法,以长沙市某中学高一1班的学生为研究对象,在口语课中教师话语采用连续性IRF模式进行为期一个学期的教学。本实验中研究者采用前后测、课堂观察、问卷调查和访谈四种工具,以2020译林版高中英语必修教材中的integrated skills为教学材料,聚焦其中的B和C部分。实验前对该班学生进行口语测试,掌握学生整体水平。实验中,研究者在每单元的integrated skills模块进行课堂观察并录音,在课后转录为文字,记录学生口语产出变化情况。在实验结束后,再次进行口语测试,考查学生口语水平变化,并对学生进行问卷调查,了解其对连续性IRF模式的态度和看法。 经过一学期的实验,结果表明:连续性IRF模式下的口语教学对实验班学生的口语产出具有一定的促进作用:第一,提高了学生的口语产出量。除课堂口语产出总量的提高外,学生单轮话步的平均口语产出量也得到了提升。第二,提高了学生口语产出的“质”。基于连续性IRF模式,教师通过对学生刚才的回答进行补充、诱导、修正、扩展,帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证,学生的口语表达更准确,信息量越高。第三,连续性IRF模式提高了学生课堂参与的积极性,并且学生对该模式持乐观和支持态度。 本论文最后提出建议:第一,教师在提问时要积极使用问题分解和缩小问题范围的策略,并多提开放性的问题;第二,为学生提供充足的口语展示机会,尽可能地照顾到更多的学生;第三,注重因材施教,每个学生的情况都不同,基于连续性IRF模式,根据学生的口语水平和性格特点等,调整问题难度、用词和语速等。

关键词： 英语口语   表现性评估   任务设计  

摘要： 表现性评价是一种以学生为主体的评价方法，它能够有效调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习自主性。在英语教学中实施表现性评价具有十分重要的意义。通过行动研究，以建构主义理论、多元智能理论为基础，以教师评价表、学生自评互评表等为研究工具，对中国内地一所高职院校进行调查，探讨表现性评价在高职院校口语中的应用效果。通过英语口语课堂表现性评估任务设计，针对高职英语口语课堂所存在的问题，在教学评价方面提出了可行性改革建议，以期改善高职英语口语教学的评价困境，提升英语课堂教学效率和教学质量。

关键词： 词块理论   高中英语口语教学   词汇丰富性   英语学习兴趣  

摘要： 词块以整体形式储存在大脑中,融合了语法、语义和语境的优势,以较为固定的形式出现,方便学习者从记忆中快速而又准确的提取,能够有效的提高英语交流的准确性和流利性。鉴于此,本研究将词块理论应用于高中英语口语教学中,通过教学实践来探讨词块理论对英语口语教学的具体作用。 本研究基于输入输出假说理论和信息处理理论,以笔者实习所在的湖南省永州市道县第五中学高一年级17班的56人为研究对象,采用测试法、问卷调查法,探讨将词块理论应用于高中英语口语教学中的作用。教学实践开始前,笔者对学生进行口语测试和问卷调查,从测试和问卷的结果发现学生缺乏词块意识且对英语口语学习兴趣低下。鉴于此,笔者在该班级的英语口语教学中进行了具体的词块教学设计,并开展教学实践。实践结束后,再次对学生进行口语测试和问卷调查。最后,笔者收集和整理前后测试和调查问卷的结果,通过SPSS软件对前后数据进行对比分析。本研究主要围绕以下两个问题展开探讨:(1)词块理论在高中英语口语教学中的应用对学生口语词汇丰富性有何影响?(2)词块理论在高中英语口语教学中的应用对学生学习英语口语的兴趣和积极性有何影响? 经过对实践所得数据对比分析笔者发现:在将词块理论应用于口语教学中的三个月后,学生在口语表达中能够增加词块的使用频率,能够快速而又准确的在表达时从大脑中提取所需词块,同时学生词汇多样性也有所提高,能够用不同的词块表达同一意思,并最终达到了提高学生口语表达词汇丰富性的目的。通过调查问卷的结果也发现,将以辨识、整理、运用为核心的词块理论应用于口语教学中能够激发学生的英语口语学习兴趣,词块的积累让学生在口语表达中有话可说,因此,词块理论的应用对学生口语学习具有积极影响。 基于上述研究结果,笔者认为中学教师应当改进教学方法,把词块理论运用于英语口语教学中,积极培养学生的词块意识,通过设计以词块为中心的教学活动帮助学生识别、提取和储存词块,引导学生正确使用词块,并使学生在口语输出中正确表达自己的观点,激发学生学习英语口语的兴趣和提高英语学习的效率。