关键词： 外语教师   评价素养   英语口语课堂活动   调查研究  

摘要： 外语教师的评价素养是指教师对于教育评估知识的掌握以及将这些知识运用于评价实践的相关技能。国内针对外语教师评价素养的研究中,对教师课堂具体采用的评价活动的调查研究较少。本文立足于课堂活动展开校本调查,以了解当前外语课堂评价活动中教师实践的真实状况。调查表明,即使是英语口语课这样以语言训练为主、需要及时反馈的课程评价活动,其开展情况也不容乐观;教师实际选择的评价活动的频数、方式、标准相对集中,反映出教师在评价理念方面比较趋同、评价知识比较有限。基于调查情况,笔者对教师评价素养的提升路径进行了梳理。

关键词： 以写促说   口语教学   高中  

摘要： 现有常用口语教学模式无法充分满足高中英语课程标准对于学生表达能力的要求,基于这一现状,本研究旨在探寻一种契合高中学生实际且能够有效帮助学生提高口语交际能力的教学模式。“以写促说”是一种基于“以写促学”理念所提出的教学模式,该模式提倡在进行口语练习前让学生先基于所要进行练习的话题进行写作或学生自选感兴趣的话题进行写作,然后再根据所写进行口语训练。本研究以王初明的写长法、克拉申的情感过滤假说和斯旺的可理解输出假设作为理论基础,对福州第八中学44名高一年级开展为期三个月的教学实验,通过口语测试、课堂观察和采访的方式,旨在研究以下实验问题: 1.“以写促说”教学模式对于高中学生英语口语输出水平,即吸引力、表达力和说服力三个方面是否存在影响?影响程度如何? 2.“以写促说”教学模式是否有助于高中生克服英语口语表达中存在的害羞、畏难等心理障碍? 3.“以写促说”教学模式在高中口语课堂中应用的实操性如何? 研究发现,该教学模式对提高学生的口头表达能力(包括表达能力、吸引力、说服力)有积极作用,并能帮助学生克服表达困难、害羞等心理障碍。但“以写促说”教学模式在教学实践中也存在着一些需要改进的地方,如写作和复习过程耗时、部分学生参与程度低、帮助学生改进口音的作用有限等。根据调查结果,作者指出教师在教学中应充分利用学生的情感,每个学生都有自己的长处和巨大的潜力,应采取措施帮助学生和教师更加重视英语口语,同时提高口语需要不断的训练和足够的耐心。

关键词： 高中英语   读后续说   口语学习动机   口语能力  

摘要： 英语口语能力展现英语学习者的语言综合运用能力,是英语学习的重要组成部分,如何有效提高学习者的口语能力已成为高中英语教学中一个重要的课题。然而,在传统的高中英语口语教学模式中,学习者的口语学习仍存在学习动机不足以及口语表达句式单一、内容单调等问题。因此,有必要对高中英语口语教学进行更深入的探索和研究。近年来,一个新的语言习得观——“续论”引起了许多学者的关注,其基本理念包含:语言通过“续”习得;语言习得高效率通过“续”实现。当前研究表明,续作任务能有效提升英语写作教学效果。但作为续作的一种,读后续说较少被运用于高中英语口语教学当中。基于此,本研究以“续论”为理论基础,依据《中国英语能力等级量表》中的“口语量表”,探讨读后续说在高中英语口语教学中的促学作用,并回答以下两个研究问题: 1.读后续说能否激发高中生的口语学习动机?如果能,其影响因素是什么? 2.读后续说能否提升高中生的口语能力?如果能,实验班和控制班之间存在怎样的差异? 针对以上问题,本研究采用定性研究与定量研究相结合的方法,选取某高中高二年级两个平行班的100名学生为研究对象,实验班采用读后续说教学模式,而控制班则采用传统口语教学模式。实验过程如下:首先,本研究通过问卷调查和口语测试收集实验数据,并利用SPSS 26.0统计软件对数据进行描述和分析。其次,随机抽取六名实验班的学生参加半结构化访谈。经过一学期的研究发现:(1)实验班问卷后测平均得分高于前测,且高于控制班的问卷后测。研究表明读后续说有利于激发高中英语学习者的口语学习动机;(2)实验班口语后测平均得分高于前测,且高于控制班的口语后测,实验班与控制班之间存在显著差异。这表明读后续说有利于提升高中英语学习者的口语能力。此外,从访谈结果可以看出,读后续说有利于激发高中英语学习者的口语学习动机,影响因素包括学习兴趣、教学活动形式等。 综上,读后续说为高中英语口语教学带来积极影响。教师应在高中英语口语教学中充分采用读后续说教学模式,依托人工智能积极探索读后续说教学模式新路径,实现(1)阅读材料数字化;(2)口语教学系统化;(3)口语学习多元化;(4)口语训练智能化;(5)课后指导个性化;(6)评价系统交互化。

摘要： 优化初中阶段学生英语口语表达练习，全面提升学生综合口语表达能力，不仅是发展学生综合语言能力的重要基础，更是提升学生英语学科核心素养的关键。当前，从初中阶段学生口语表达的情况来看，决定他们口语练习质量的因素有很多，而小组合作活动的高效开展不仅能有效活化学生在口语表达过程中的思维，而且能促使学生在进行分享、交流、合作和共享的过程中提升综合语言运用能力，并能充分发挥学生的主体性。因此，在小学阶段英语口语课堂上，

摘要： 随着初中英语教育改革的不断推进，学生的口语表达能力在初中英语口语教学中越来越受到重视。英文歌曲包含了许多音乐元素和英语语言材料，这两者的有机结合无形之中能够为教师提供良好的教学素材，学生也能够在应用歌曲的学习中获得更多的语言训练机会。教师需要运用英文歌曲创新个人初中英语口语教学的模式，进一步缓解学生的英语学习压力，并且让学生能够乐于跟唱、敢于表达，获得良好的英语学习自信心，推动英语综合素养的全面发展。

关键词： 英语口语练习方式   短视频拍摄   口语水平   初中英语口语教学  

摘要： 听、说、读、写是语言技能的重要组成部分。语言学家***(1988:26)提出“先听后说,先说后读,先读后写”。“说”属于表达性技能,居于第二位。这足以彰显英语口语在语言运用能力中的重要性。英语口语流利,能清楚表达自己的观点并与他人有效沟通交流,是学好英语的表现。现阶段的初中英语口语教学,教师在课堂上更倾向于传统的授课方式,背诵、模仿、跟读、练习对话等,缺乏创新和理论指导。与此同时,课后的英语口语练习更是令人堪忧。大部分教师忽视口语练习,缺乏理论指导,少数教师布置的口语练习与书面作业相比,更是一带而过,没有系统的题型,练习方式单一,检查反馈方式也不尽人意。义务教育英语课程标准(2011年)要求,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。2022年义务教育英语课程标准进行了修订和完善,更加强调英语课程实践性的特征。并提出学生要发展语言能力,能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中,逐步形成语言意识,积累语言经验,进行有意义的沟通和交流。随着新课标对学生的口语输出水平要求提高,教师也应尽力创新和完善口语练习方式,改善口语评价方式。因此,改善英语口语课后的练习方式,提高学生的口语水平和英语语言综合运用能力势在必行。笔者在本次研究中以短视频拍摄为依托,来辅助英语口语课后练习。短视频拍摄的英语口语课后练习方式借助数字信息平台,贯彻落实了学习结合、用创为本的英语学习活动观,倡导学生在实践中运用,围绕真实情境和真实问题,将英语语言知识进行内化和输出。以输入输出假说、社会建构理论、最近发展区理论和同伴效应为基础,探索短视频拍摄的课后口语练习方式对学生口语水平的影响。本文研究的口语练习方式有两种,分别是:使用短视频拍摄的口语课后练习方式和传统的“读写背”口语课后练习方式。其研究问题分别是:(1)使用短视频拍摄的课后英语口语练习方式是否利于提高学生口语成绩?(2)使用短视频拍摄的课后英语口语练习方式对不同水平学生口语成绩的影响如何?(3)使用短视频拍摄的课后英语口语练习方式对学生英语学习的态度有何影响?本研究采用问卷调查法、访谈法和实验法对淄博市沂源县某中学初二两个平行班学生共68名,进行为期16周的教学实验。其中,实验班采取短视频拍摄的口语课后练习方式,对照班采用传统的“读写背”口语课后练习方式。其中,数据分析采用SPSS26.0进行统计,数据采集来自口语前测、口语后测、调查问卷和访谈结果。研究结果表明:(1)短视频拍摄的口语课后练习方式更有利于提高学生的口语成绩。(2)在实验班中,不同水平的学生在不同的英语口语练习过程中,成绩会有不同幅度的提高。其中,中水平学习组学生成绩进步最显著,低水平学习组学生进步幅度其次,高水平学习组学生进步幅度较小,相对不太明显。(3)短视频拍摄的口语课后练习方式更能培养学生对英语口语的学习兴趣,并能缓解学生英语口语测试的焦虑情绪,使学生在英语口语学习中更自信,且对英语口语课堂充满期待。根据研究结果,笔者对初中英语口语练习方式和口语教学提出了相关建议。本研究结果对初中英语口语练习和口语教学有一定的指导意义。但由于研究周期短,实验样本少,还有一些不足之处。

关键词： 高中英语   口语教学   生态课堂   行动研究  

摘要： 听、说、读、看、写是英语学习的基本语言能力,然而受到高考和应试教育的影响,许多学生并不重视英语口语,逐渐地忽视了对英语口语能力的培养和训练。其次,口语课堂上存在很多影响课堂和谐发展的现象,如教师单方面向学生进行知识的输出,口语课堂变得沉闷、死板等,导致学生对于口语学习的兴趣也不断下降,口语能力也无法得到提升。无论是在口语的准确性,还是流利度和得体性方面,学生的口语能力均与《普通高中英语新课程标准》中的要求相差甚远。对此,在进行了大量的文献阅读后,本研究将以教育生态学为基本原理,将生态课堂引入高中口语教学,增强高中英语口语课堂的生态性,提高课堂效率,促进教师教学水平的提高,同时也促进学生的发展。本研究将采用行动研究的方式,主要解决以下两个问题:1.如何在高中英语口语教学中构建一个口语生态课堂?2.口语生态课堂的创设对学生的英语口语能力有何影响?针对以上两个问题,笔者以吉林省某高中的高一一个班的45名学生作为研究对象,进行为期4个月的行动研究。在行动之前对学生进行问卷调查,了解学生对于目前口语课堂的环境、师生关系等问题的看法和态度,并进行口语能力的前测,了解学生的口语能力水平,之后开始进行行动研究。由于学生口语能力较弱,所以第一轮行动研究主要训练学生口语的准确性和流利度,并为后期的行动打下一个良好的基础。随后,第二轮行动研究将在第一轮研究的基础上增加口语交流过程中的得体性练习。行动结束后,将再次向学生分发调查问卷,了解学生对于改变后的生态课堂的态度。同时将进行第二次口语能力水平测试,了解学生口语能力的变化。最后还将对学生进行访谈,获得学生对于口语课堂变化的反馈。经过两轮的行动研究,以及运用SPSS26.0软件对调查问卷和口语测试卷的分析结果可以得出以下结论:首先,通过学生在访谈以及调查问卷中的反馈可知学生认为改变师生的生态位、创建和谐的课堂环境以及使用多元的课堂教学活动是创建生态口语课堂的有效途径。其次,通过对学生前后口语测试结果的配对样本T检验可知,两轮行动研究后,学生的口语能力较之前有大幅提升(t=-15.501,p=0.000<0.05),主要体现在学生口语的准确性、流利度和得体性三个方面(准确性t=-11.566,p=0.000<0.05;流利度t=-15.107和-9.226,p=0.000<0.05;得体性t分别=-12.522和-4.643,p=0.000<0.05)。因此,构建高中英语口语生态课堂有利于提高学生的口语能力。同时,本研究的成果或可直接改善口语教学,从而增强高中英语口语课堂的生态性,提高课堂效率,促进教师教学水平的提高,同时也促进学生的发展。

关键词： 小学英语   口语教学   方法  

摘要： 在小学阶段开展英语教学，特别是口语教学的过程中，需要保证学生运用英语的能力与通过英语获取信息的能力不断提高，同时可以不断提升他们的英语听说能力。主要可以通过以下几个方面进行：培养学生的信心，让学生大胆说出英语；调动学生对学习英语的兴趣，让学生对英语产生乐趣；在课堂上构建良好的学习环境，引导学生用英语进行对话，等等。因此，教师要关注学生之间的差异化，引导学生在日常生活中通过使用英语进行对话，从而调动学生的学习兴趣，培养学生对学习英语产生更大的积极性与主动性，帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的英语口语水平。

关键词： 初中生英语口语   不完整句错误   显性纠错策略  

摘要： 学界普遍认为学习者在学习外语时产生错误是正常现象。从系统学习语言知识到真正能够将知识运用到语言中,学习者的外语产出中难免会存在错误。目前国内外学者已对学生在英语课堂中产生的口语错误及教师采用的纠错反馈策略展开了相关研究,但多聚焦于高中和大学英语课堂,对初中英语课堂关注较少。且相关研究中,聚焦于英语口语中的句法错误的研究相对较少。鉴于此,研究围绕詹姆斯·亨德里克森(James Hendrickson)在1978年提出的纠错五个基本问题,调查了解上海市某中学教师在初中生英语口语教学中使用的纠错方式及师生对于课堂纠错的态度,并运用错误分析理论,以上海市某中学六年级学生为研究样本,对其在口语中易出现的句法错误进行统计、分析。在确定上海市初中生在句法错误中的突出问题后,结合对于纠错反馈策略的相关研究,选取其中12名学生为样本,开展实验以验证两种显性纠错策略(外显型纠错反馈、重述型纠错反馈)针对句法错误中不完整句错误的有效性,由此来探讨初中生英语口语教学中,什么样的纠错方式能更有效地降低英语口语句法错误中突出问题的发生的频率,以及不同的显性纠错策略对不同水平学习者的同一类型句法错误是否有不同影响。研究结果表明,(1)初中师生均认同需要在英语课堂上进行纠错,学生对自身语言形式的正确性有较高的期望,但师生在何时纠错、如何纠错、谁来纠错方面有一定分歧;(2)不完整句错误是初中生英语口语句法错误中的突出问题;(3)针对初中生英语口语中出现的不完整句错误,外显型纠错反馈比重述型纠错反馈更为有效。对于中、低水平学习者,外显型纠错反馈更为有效且起效快。对高水平学习者而言,两种显性纠错策略均有效,但效果相对不显著。此外,重述型纠错策略对高水平学习者的不完整句错误起效慢,但效果更长远。基于以上研究,建议教师,(1)关注师生对课堂纠错行为的看法异同,综合考虑学生偏好与教学目标选择纠错策略;(2)关注初中起始年级学生英语口语中出现的不完整句错误,针对学生出现的不完整句错误,可以采用外显型纠错反馈;(3)考虑学习者的水平及课堂实际情况,因材、因地选择不同的纠错策略来对学习者的口语错误做出反馈。

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学  

摘要： 随着全球化的不断发展,英语在国际交流中的作用日益凸显。过去的英语口语教学始终存在“学用分离”的弊端。鉴于此,文秋芳教授提出了“产出导向法”(Production-Oriented Approach,简称POA)。POA极大地解决了英语口语教学面临的现实问题,历经诸多学者的努力,POA的研究不断丰富,其理论得到了快速地发展与完善。通过对以往文献的梳理发现,产出导向法的应用及研究主要集中于高等教育领域,在基础教育中的应用研究较为匮乏,尤其是在高中英语口语教学。笔者尝试将产出导向法应用于高中英语口语课堂,着重研究产出导向法对于高中生英语口语教学是否具有促进作用。具体研究问题如下:(1)目前高中学生英语口语教学现状如何?(2)基于产出导向法的高中英语口语教学是否能够提高高中学生口语表达准确性、流畅性和复杂性?(3)基于产出导向法的高中英语口语教学是否能够提高高中学生口语课堂自主参与度、学习主观能动性以及学习兴趣?本研究采用问卷调查法、测试法、观察法以及访谈法以解决上述研究问题。首先,为了解高中英语口语教学现状,笔者向高二年级的180名学生发放问卷,随后以哈尔滨市第九中学高二(二)班共50名学生为研究对象进行为期四个月的研究。结合问卷调查、口语测试、观察量表以及访谈提纲的数据分析结果,可以得出以下结论:(1)高中生英语口语水平较低,主要原因是目前高中英语口语教学存在“学用分离”的问题,教师在教学任务设计以及评价环节存在不足。(2)基于产出导向法的高中英语口语教学能够提高高中学生的口语表达准确性、流畅性和复杂性。(3)基于产出导向法的高中英语口语教学能够提高高中学生口语课堂自主参与度、学习主观能动性以及学习兴趣。鉴于本次研究的样本容量较小、教学实践时间有限以及教学经验较少等实际情况,本课题仍有很多不足,还有待完善。本研究仅对POA应用于高中英语口语教学提出了一些尝试性的建议与展望,期望能够为日后英语教师应用POA进行口语教学提供教学启示,以及为POA理论的进一步推广和研究提供参考。