关键词： 高中英语   跨文化交际   口语能力   情境式教学  

摘要： 口语能力作为英语基础语言能力之一，是构成英语核心素养的基础要素，更是提升学生跨文化交流能力的重要工具。但在教学实践中，高中生口语能力低下，甚至还存在严重的“哑巴英语”现象。鉴于此，积极开展情境式教学已经成为提升跨文化交际能力的重要途径。本文立足于此，分析了高中生口语能力发展现状，随即结合课堂教学实践，提出了英语口语情境式教学策略，旨在提升学生的跨文化交际能力，促进其英语核心素养的形成与发展。

关键词： 支架式教学   高中英语   口语教学   口语产出  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版,2020年修订)》提出英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。语言能力作为英语学科核心素养中的“核心”,其目标是让学生有效地使用口语表达意义和进行人际交流。《课标》的目标和理念明确了高中英语考试的命题导向和原则,其中包括要创造条件组织英语口语考试,如高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,包括对口头语篇的理解能力、从口头语篇中获取信息的能力、对口头语篇作出反应的能力等。要培养学生以上能力,英语口语教学的重要性及必要性不言而喻。然而,现实教学实践与《课标》要求存在一定差距,如学生对口语的重视程度不够,教师对口语教学重要性认识不够等。随着课程改革的不断深入,教师也积极探索提高学生口语能力的有效途径。支架式教学作为备受教师认可的教学方法之一,主要应用于阅读、写作教学,在听力、口语教学领域相对较少。有关支架式教学的研究也忽略了教学支架的关键作用,鲜有对支架式教学应用于高中口语教学的研究。本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察、口语测试等研究方法对支架式教学在高中英语口语教学中的应用现状进行探讨,分析教师在英语口语教学中使用支架的情况,讨论支架式教学是否能有效提高高中英语口语教学效果。研究结果表明,教师在口语教学中常用工具、问题、提示、情境、范例、情感、任务、纠错等八种类型的支架。其中,问题支架使用频率最高,情感支架使用频率最低。通过教师访谈、课堂观察发现,教学内容及目标、学生的学习现状、具体的教学情况、教师自身性格和教学风格等因素,会影响教师对教学支架的选择。同时,通过学生的问卷、访谈调查结果及两次口语考试成绩比较显示,不同的教学支架在不同程度上促进了学生的口语产出。一方面,支架式教学提高了学生口语学习的兴趣和动机;另一方面,教师根据学生最近发展区提供教学支架,使学生能够在情境中对已有知识进行内化,并构建新的语言输出。最后,支架式教学能够有效改善英语口语教学效果。合理使用教学支架能够帮助学生参与口语活动,对同伴及自我表现进行客观评价。综上,支架式教学能够应用于高中英语口语教学,但研究也发现支架式教学应用于高中英语口语教学仍有改善空间。第一,教师在教学中应充分了解每个学生的最近发展区,并在此基础上构建支架。第二,在教学过程中,教师应准确把握教学进度,适时拆除支架。第三,教师应明确自己在教学中的角色。本研究仍存在不足之处,如研究对象数量相对较少,课堂观察时间相对较短等,这些不足之处有待在后续研究中进一步完善。

摘要： 在单元主题框架内探索英语口语与写作教学的有效策略，既能为英语口语与写作教学提供科学指引，也能促进口语教学与写作教学的相互融合，在口语训练中帮助学生明确写作主题、积累写作素材，在写作训练中帮助学生捋清英语逻辑思维、掌握多种表达句式与技巧。

摘要： 英语技能包括听、说、读、写四项。小学英语教学较重视听和读的技能，说和写的技能训练较少。出现这种现象的原因是教学观念滞后，不重视学生英语素养的发展。小学英语教师片面重视应试能力，而英语应试能力的核心在于听和读两项技能。因此，小学英语口语教学存在较为严重的问题，不能有效地发展学生的口语表达能力，需要做出改进。

关键词： 口语   技能大赛   商务英语   专业   教学改革  

摘要： 参照全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛项,发现英语教学存在一些问题:学生的英语基本功有待加强,教学方法和考核方式亟需改革,技能大赛培训机制有待完善。基于英语口语技能大赛,改革高职商务英语专业教学的方法为,转变教学理念,完善课程设置,改革教学模式,改进教学评价,开展校际英语口语技能大赛。

关键词： 互动假说理论   高中英语   口语教学  

摘要： 通过《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订版)可以知道,学习英文对于提升学生文化素质,引导学生讲好中国故事至关重要。互动假说认为在人与人之间的口语互动活动中,围绕着交流障碍而进行的意义协商能促进语言习得的发生,其试图描述一个适宜二语习得发生的总体外部环境。笔者将互动假说理论与当前教改形式下的高中英语课堂相联系,并在高中进行英语口语教学实验。在此基础上,提出的具体研究问题如下:影响高中英语课堂口语互动的因素有哪些?在互动假说理论下,高中英语口语教学设计有何改进之处?学生在高中英语口语互动教学中的学习效果如何?本次研究对象为湖南省某标准化高中高二年级两个英语口语水平相当的班级,共134名学生,开展为期12周的教学实验。实验班采用互动调整手段进行教学设计,在对照班仍然使用过去的方式教学。首先,我们向两个班的学生发放问卷,在进行数据收集后使用SPSS 25.0进行分析,了解影响学生英语口语学习的因素;然后,以前后测的方式测试实验班及对照班教学实验前后的口语成绩,将学生们的成绩通过SPSS 25.0进行数据分析。经过数据分析后,得出以下研究结论:1、在高中英语课堂口语互动中,确定的影响因素有课堂元素及学生学习偏好,学生的表达欲望、胆怯心理、课堂氛围及教师言行态度都能影响学生的互动,另外各互动调整手段包括策略手段、技巧手段及多功能手段都受到了学生的肯定。2、在教学设计方面,经实验验证互动调整手段效果良好,使用策略手段能够有效把握话题,善用技巧手段能够帮助学生打开话题,重视多功能手段能够提示学生主动纠正语误。3、经过前后测实验,发现在互动假说理论指导下的教学设计能够提高学生口语成绩,增强学生互动意愿以及表达自信,在对学生进行的访谈中也肯定了这一点,因此教师应当注重注意调节课堂各元素构成,并且搭建符合学生学习偏好的口语课堂。

关键词： 课堂口语交际意愿   外语学习无聊   外语自豪   中介作用   英语课堂环境  

摘要： 学习者的英语口语交际意愿对于提升其口语水平非常重要。而影响二语交际意愿的因素众多,其中课堂情境性因素和情绪因素受到广泛关注,国内英语教学领域关于学业情绪研究处于发展阶段,情绪的多重中介效应等方面仍需进一步研究。因此,本研究旨在探究外语学习无聊、自豪和英语课堂环境、课堂口语交际意愿的关系,从而为高中英语教学提供参考。本研究采用问卷调查和半结构化访谈法,调查了泉州市某高中高一年段的345名学生,旨在探究以下问题:(1)高中生对英语课堂环境的感知如何?学习者的外语相关情绪(无聊、自豪)和课堂口语交际意愿的整体情况如何?(2)外语相关情绪(无聊、自豪)与英语课堂环境、课堂口语交际意愿是否存在相关性?若有,体现什么样的关联性?(3)课堂环境能否通过外语无聊、自豪的中介作用影响英语课堂口语交际意愿?研究发现:(1)受试对英语课堂环境的感知处于较高水平;学习者的外语相关情绪均处于中等水平;学习者的课堂口语交际意愿整体处于较低水平。(2)外语学习无聊与英语课堂环境和课堂口语交际意愿呈负相关,自豪情绪反之;外语学习无聊与任务取向、教师支持、课堂无聊等因素相关较强;外语学习自豪与任务取向、考试相关的自豪相关较强。(3)英语课堂环境正向预测课堂口语交际意愿,无聊、自豪情绪在课堂环境和课堂口语交际意愿之间存在双重平行且部分中介作用,表明课堂环境分别通过无聊、自豪情绪对课堂口语交际意愿产生影响。可见,课堂环境能通过调动学习者的积极情绪,促进英语课堂交流意愿,消极情绪反之。基于以上结论,就无聊和自豪情绪在英语课堂环境和课堂交际意愿的重要中介作用,本研究分别从无聊和自豪两方面对高中英语教师提出建议:一方面,采取多种教学策略,尽量减少无聊情绪的产生;另一方面,运用多样化教学和评价方式,调动学生自豪情绪,以促进学习者课堂口语交际行为的发生,增强英语学习的控制感和价值感,提高英语口语水平。

关键词： APP辅助混合学习   一起作业”APP   口语能力   交际意愿  

摘要： APP辅助混合学习已成为英语教学中一个蓬勃发展的领域。它将线下课堂教学与在线指导相结合,为学习者提供更加个性化的学习体验。目前,有许多关于APP辅助混合学习的研究,但大多数研究旨在探索以大学生为主体的针对某一语言技能练习的英语学习APP对相应技能习得的效果。然而,将综合性英语学习APP与课堂教学相结合的研究很少,针对小学生口语教学的研究更少。因此,本研究选择了英语学习APP“一起作业”,并将APP辅助混合学习应用于英语口语教学以探讨两个问题:“一起作业”APP对小学生口语能力有什么影响?“一起作业”APP对小学生的交际意愿有什么影响?本研究选取了温州市一所小学的五年级两个平行班作为研究对象,随机分配实验班和对照班,两班各有26名学生,实验持续约两个月。实验前,向学生与家长仔细介绍“一起作业”的使用说明与要求。然后,在两班进行口语前测,以了解学生的口语能力。实验中,设计了线上、线下混合教学模式,在课前,实验班教师通过“一起作业”布置线上人机互动的自主学习任务,在课中,在线下课堂中新授课程并拓展学生线上已学知识,在课后,通过APP布置线上练习,同时给予反馈。控制班则接受传统的3P课堂教学模式。实验后,进行口语能力后测及交际意愿问卷测试。通过SPSS 26.0进行描述性统计分析、独立样本T检验和配对样本T检验。通过比较两班口语后测成绩及交际意愿问卷分数,对比实验班前、后测口语成绩,研究APP辅助混合学习对学生口语能力及交际意愿的影响。研究结果如下:首先,从口语能力来看,接受APP辅助混合学习模式的实验班学生的口语成绩显著高于接受传统课堂教学模式的控制班学生。而实验班两次口语测试的比较分析结果表明,口语成绩之间的差异变得显著,这证明学生的口语成绩逐渐提高。其中,学生的口语能力在发音、语法、准确度、流利度方面存在显著差异,其中语法变化更为明显。其次,从交际意愿来看,在“一起作业”APP辅助混合学习模式下,实验班学生的交际意愿问卷得分显著高于控制班学生,该结果说明,在混合学习模式影响下,学生更愿意进行口语交际;具体而言,学生在轻松的交际环境里,在互动活动如小组讨论、自编对话、角色扮演、问答等活动中,表现出强烈的交际意愿。本研究部分验证了APP辅助混合教学对学生口语能力及交际意愿的影响。因此,教师应有意识地运用英语学习APP辅助学生的口语学习,并在课堂教学中营造轻松的交际环境,设计丰富的互动活动。

关键词： 中职英语   戏剧教学法   口语表达能力  

摘要： 戏剧教学法在培养和提高学生的英语口语表达能力方面取得了较好的实践效果，但是将这一方法应用于中职英语教学时会出现一些新问题，需要采用新的策略。本文立足中职英语口语教学现状，围绕破解中职学生英语基础薄弱、学习兴趣不足、教师教学策略匮乏等问题，提出了戏剧教学法应用于中职英语口语教学的融合创作策略，包括同境异构、一角多人、分组飙戏，以期更好地在中职英语口语教学中运用戏剧教学法，提升学生的英语口语表达能力。

关键词： 交际策略教学   交际策略使用   高中英语学习者   英语口语  

摘要： 在“一带一路”大背景下,社会对具有高水平口语交际能力的复合型外语人才需求非常迫切,因此提高学生英语口语交际能力是新时代英语教育的重要任务之一。《普通高中英语课程标准》2022版提出发展学生运用策略的能力是提高学习能力的主要途径,同时也是英语学科核心素养的重要组成部分。交际策略不仅有利于弥补语言知识的不足,还能帮助英语学习者克服交际中的语言障碍以维持交际。然而受到传统教育模式和现行考试制度的影响,高中生的英语交际策略能力普遍较弱。基于高中英语学习者在口语交际中交际策略使用现状,本文对Faerch和Kasper(1984)交际策略理论框架的详细分类进行了归纳和补充。在此框架的基础上,对30名高一学生开展了问卷调查、交际策略培训及口语测试,旨在探讨交际策略教学对高中英语学习者在口语交际中交际策略使用的影响。本研究首先采取问卷、口语测试、回顾性访谈等研究方法,旨在回答以下问题:(1)交际策略教学会促进高中生交际策略的使用频率吗?(2)交际策略教学后,回避策略和成就策略中哪些交际策略的使用频率更高?(3)交际策略教学对高、中、低三组不同口语水平的学生交际策略的使用有什么影响?实验结束后,对51名受试进行了问卷调查和访谈,意在了解他们对交际策略的认识、态度及交际策略对口语教学影响的看法。研究发现:(1)交际策略教学会促进高中生交际策略的使用频率;(2)交际策略教学后,成就策略中的中介语策略使用频率更高,且前后测结果有显著性差异,尤其是泛化、举例、描述、重组、创设语境、自我改述、修正及使用插入语等策略;(3)经过交际策略教学,高、中、低口语水平学生的回避策略使用频率均减少,成就策略使用频率均增加。高水平组的学习者成就策略使用频率最高,回避策略使用频率最低;低水平组的学习者成就策略使用频率最低,回避策略使用频率最高。以上结论验证了交际策略的可教性和交际策略教学在高中英语学习者口语交际策略使用中的有效性。在此基础上,本研究对交际策略的教学提出了以下启示和建议以期提高学习者英语口语水平。首先,需要培养学生和教师的交际策略意识。此外,教师也应特别注意交际策略教学的计划和组织,使用灵活的教学方法和有趣的练习活动来吸引学生并提高他们的参与度,以此提升高中英语学习者交际策略应用的能力。