关键词： 中职英语   口语教学   合作学习  

摘要： 当前,中职学生英语口语表达存在不少问题,而教师对口语教学的不重视,语言环境的缺失,学生英语基础知识的薄弱等,都是影响学生口语表达能力提升的关键因素。基于此,中职英语教师应当积极通过小组合作学习模式的开展,不断提升学生的口语表达能力和英语综合水平。

关键词： 高中英语   口语交际   影响因素   解决对策  

摘要： 当前,由于语言运用环境缺失、应试教育思想束缚、学生"恐讲"心理等因素的影响,导致高中学生英语口语表达能力低下。基于此,笔者认为:高中英语教师应当立足新课改思想,采取多元化的方式,强化口语交际训练,全面提升学生的口语交际和表达能力。

关键词： 跨文化交际   跨文化交际能力   外教英语口语课   教学策略  

摘要： 国际化背景下将语言与文化相结合是我国英语专业人才培养的内在要求,而跨文化交际能力则是外语专业复合型人才培养的重要组成方面。事实上,英语专业学生跨文化交际能力的培养是英语口语课堂的课程目标所着重强调的内容,口语课堂的教学效果直接影响学习者跨文化交际能力的培养。然而,当下的口语课堂教学偏重语言形式包括语音、语法、单词的含义以及语言的输入等,忽视了对英语专业学生跨文化交际能力的培养。尤其适宜的英语口语课堂教学策略,直接影响学生跨文化交际能力的全面提升。因此,本文聚焦于英语口语课堂教学策略,通过对英语口语教学策略的质性分析,从而探讨在口语课堂情境下,如何更好地培养学生跨文化交际能力。同时,目前各高校英语口语课堂教学多为外籍教师承担,其具备跨文化的教师专业身份及其相应的口语课堂的跨文化相关的教学策略,基于此,本文进一步聚焦在外教口语课堂,进行教学策略的探讨,以期更好地培养英语专业学生跨文化交际能力和提升口语课堂的教学效果。本研究基于跨文化交际视角,通过观察法、案例法和访谈法对西安外国语大学英语专业的5名外教的口语课堂进行质性探讨。质性研究表明,在教学主题及内容层面,部分外教积极引导学生关注时政,提升对媒体信息的敏感度;在教学目标层面,注重非语言能力的培养并在教学活动中以组织者、监督者和参与者的多重身份为学生创造更多地跨文化交际的机会;在教学方法层面,通过灵活的教学策略使用以实现与学生高频次的互动交流;在教学工具使用层面,注重教学媒体与课堂的融合及使用方法,将信息化工具与跨文化交际能力培养的环境创设相结合。同时,一些外教的口音及对学生跨文化交际能力培养的重视程度不足,也会给学生跨文化交际能力培养带来一定的负面影响。基于此,本研究认为提高教学策略的适宜性应注意以下几点内容:外教应拓宽英语教学思路,主题选择要有国际视野;丰富课堂讨论,封闭式开放式相结合;寓文化知识教与练之中,挖掘词汇深层次含义;人机结合使用多媒体,关注中西文化对比教学;提高教师自身跨文化交际综合素养,重新明确口语课堂课程定位;加强跨文化交际的形成性评估,注重反思性课堂教学。

关键词： 翻转课堂   口语教学   学习模式   自主学习  

摘要： 本课题探讨的翻转课堂英语口语教学模式是一种在线学习与面对面学习相结合的混合式学习模式。笔者将把整个教学过程划分为教学视频、视频及学习任务发布、线上监督学生的学习进度及答疑、课堂活动设计与实施和学习效果的评价五个模块进行研究,五部分相辅相成,构成一个有机的整体。英语口语学习的最终结果需要通过大量的练习而获得,翻转课堂教学模式在很大程度上可以改善学生口语基础薄弱,遇到不熟悉的话题就无话可讲的现状,提高学生的学习效率,增强学生的自主学习能力和思辨能力。

关键词： 中职教育   英语教育   英语口语  

摘要： 英语作为中等职业教育的重要学科,一门应用于生活实践的科目,学习英语成为促进学生全面发展的关键。然而中专生在学习英语时缺乏积极性和学习兴趣,此外还出现学生"哑巴英语"的现象,会读写不会说。基于此,基于中职英语口语教育的角度,探讨其教学现状和解决方法。

关键词： 高中英语   口语教育   困难与对策  

摘要： 我国的教育模式一贯是应国家教育,要求学生考试升学。所以在学校,老师更注重学生的笔试教育而会忽略学生的各项发展,拿高中英语来说,笔试考试作为主要的考试,其分数的高低直接影响了总分的多少。而其实对于英语来说,笔试只是英语学习的一个部分,听力和口语也同样重要,在高考中听力测试已经被纳入考试范围,但听力一直受地方限制。有的地方有考,有的地方则放弃了。英语口语的教学在我国是很有必要的,一方面是为了学生自身的以后全方面发展,另一方面是为了高等中学为国家培养越来越多的国际人才,在国家面向国际发展的大背景下,口语的教育更是不容忽视,所以,在高中,口语教育应当被重视起来。

关键词： 高中   英语口语   教学方法  

摘要： 在传统教育中,我们注重培养学生的学习能力,追求优秀的学习成绩,但英语学习是一门综合性的学科,我们不能一味地追求分数。在高中英语教学中,教师往往更加注重阅读与写作,而忽视英语口语的训练。针对高中生口语薄弱的现象,本文从亲身实践出发,介绍了几种英语教学中提升英语口语水平的方法。

关键词： 生态课堂   策略   小学   英语   口语  

摘要： 英语课堂教学活动是师生之间一个动态的、不断发展的过程。小学英语教师应以学生为主体,通过现代教学手段,把握教学中的各种生成性资源,创造出一种促进学生个性和教师发展统一的生态课堂。就小学英语口语生态课堂的建构进行系统阐述。

关键词： 形成性评价   中职英语   口语教学  

摘要： 中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展,是一门重要的、必修的文化基础课程。学生通过英语学习和语言实践,逐步掌握基础知识和基本技能,不断提高语言运用能力和人文素养,为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。然而,近年来中职英语教学遇到诸多问题。例如,学生英语基础薄弱,学习英语的兴趣和主动性、积极性较差,课堂活动参与度较低;学生只是被动的接受英语课程以及英语考试。同时,教学的评价体系落后,评价标准单一,使得学生只在考前突击准备,不利于语言能力的提升,等等。为改变目前的中职英语口语教学现状,除了使用有效的教学方法以及科学的教学手段,改变评价方式也尤其重要。本研究以人本主义和建构主义学习理论为指导,旨在把形成性评价引入教学中,破解目前中职英语教学的困境。形成性评价区别于终结性评价的显著特点,在于注重“反馈”和“过程性”教学,通过评价手段的改变,可提升学生的语言学习兴趣及主动参与的意识,从而达到学生使用语言的目的。本研究采用实证研究的方法,拟探讨以下问题:1)形成性评价手段对于中职学生口语学习兴趣有什么影响?2)形成性评价手段对于中职学生口语学习态度有哪些影响?3)运用形成性评价手段后,中职学生英语口语表达质量有什么变化?本研究以大连新港通关技工学校2017级空中乘务1班(CC)和2班(EC)两个平行班作为实验对象,每班各36人,进行一个学期的教学实验。实验班采取形成性评价和终结性评价相结合的教学评价手段,而对照班只采取终结性评价手段。实验结果显示:学生对形成性评价手段持有积极的态度;实验班课堂学习气氛变得活跃,课堂的参与度提高,语言学习兴趣有很大提升,课后能够主动完成作业;学生对于学习英语口语更加有信心,并且其口语成绩有显著的提高。本研究为中职学校英语教学提供了研究样本,可在中职英语教学以及其他学科的教学中进行更进一步的推广。但是,本研究还存在不足之处,如参与实验的抽样人数较少,实验进行的时间较短,实验数据的收集和分析方法等方面,还有待于完善与改进。

关键词： 小学英语   口语   生态课堂  

摘要： 随着经济全球化的发展,各个地区人民之间的交流也变得越来越密切,英语作为世界上最通用的语言,学好英语对于学生未来的工作和生活都具有积极作用.英语最重要的功能是用于交流和沟通,这在一定程度上说明英语口语的重要性,需要加强对学生此方面能力的培养.基于此,本文就如何构建充满活力的小学英语口语生态课堂培养小学生英语表达能力进行探讨,希望能够有效提高小学生英语口语素养.