关键词： 高中英语口语教学   翻转课堂   教学模型  

摘要： 随着信息技术的革新与发展,高中英语教学方式也发生变化。近年来,越来越多的教师开始使用翻转课堂模式。"普通高中英语课程标准"(2017)强调了学习语言知识的目的是发展语言运用能力。而口语表达能力正是语言运用能力的重要组成部分。那么,在高中英语口语课堂上如何运用翻转课堂模式来提高学生的语言运用能力,成为了当下需要解决的具体问题。

关键词： 中职英语   表达能力   口语教学   英语基础  

摘要： 中职英语在现阶段教学中的突出问题是中职学生英语表达存在缺陷。其原因是英语语言教学环境缺失,同时大部分学生的英语基础较差。对英语口语的表达来说具有一定的劣势,同时影响学生表达能力提升的重点是在口语教学中教师忽视了对口语教学的重视。针对现阶段的状况,中职教师应以提升学生英语口语表达能力为目标,提升学生英语的综合水平为整体观念,通过开展合作学习模式,促进学生英语素养的提升。

关键词： 中职学校   英语口语   复述   输入假说   输出假说  

摘要： 英语教学注重语言知识教学和语言技能的培养,在国家大力提倡素质教育的大前提下,培养学生的口语技能是英语教学的重要目标之一。然而,中国学生的英语口语能力比较弱却是一个不争的事实。复述策略常常用在低年级的语文和英语教学中,用以检查学生对课文的理解程度;而实际上复述法是在理解创新的基础上对所学知识实现意义建构的过程,是对理解、总结、记忆及表达这四种能力的综合,对中职阶段的英语口语学习也有一定的积极作用。本研究主要针对当前中职英语学习现状,试图探究复述策略应用于中职英语口语教学中的可行性和有效性。本研究采用的研究方法有:文献分析法、调查法、和定量、定性分析法。实验对象为江苏省启东市第二职业教育中心校高二年级两个平行班的81名学生,39个受试者在控制班(高二14班),42个受试者在实验班(高二18班)。实验周期为30周,实验后对数据进行分析。前测结果显示两个班级的学生在英语口语水平上不存在显著差异,可以进行实验。实验过程中两个班学生按相同方式进行授课,但是给实验班学生布置了学习后的复述任务。对学生的访谈结果表明,范文复述有利于提高学生的口语水平。问卷调查和后测结果也显示经过复述训练,实验班学生的表现比控制班学生更好,两组学生平均分在统计学意义上的差异较为显著。

关键词： 公开课   常态课   口语输出水平   高中生  

摘要： 根据江苏省《高中英语新课程标准》,作为英语的四项基本技能之一,口语教学旨在提升学生在真实语境中运用英语表达思想和进行交际的能力。然而,国内高中生的口语输出水平仍不尽如人意。虽然国内外很多学者对英语口语进行了研究,但鲜有聚焦公开课与常态课对高中生口语输出水平影响的研究。因此,在“输入理论”、“输出理论”和“互动假设理论”的基础之上,本研究提出以下三个问题:1)公开课和常态课对高中生英语口语输出量的影响有何差异?2)公开课和常态课对高中生英语口语输出准确度的影响有何差异?3)公开课和常态课对高中生英语口语输出复杂度的影响有何差异?本研究采用定量的研究方法,历时2个星期。研究者本人和她的两位同事参与了此次实验。研究工具包括高二年级的期末测试试卷和口语前测试卷以及实验班和对照班的课堂录音。根据高二年级的期末测试试卷的结果确定实验班和对照班,进而通过口语前测确定每班15位处于同一口语水平的学生作为实验班和对照班的受试对象。实验班采用公开课的教学形式,而对照班则采用常态课的教学形式。两个班级由同一老师使用同一教案,讲授同一话题。研究者本人将学生的口语输出转写成文字,由两位同事核对转录的文字。利用spss16.0分析处理所收集到的数据。本研究得出如下结论:(1)相较于常态课,公开课更有利于提高高中生的英语口语输出量。(2)就高中生英语口语输出的准确度而言,公开课和常态课存在着显著差异。(3)就高中生英语口语输出的复杂度而言,公开课和常态课无显著差异。本研究的教学启示如下:(1)教师应营造轻松的学习氛围,设计更多有意义的交际活动来调动学生的兴趣和积极性,提高学生的口语输出。(2)搭建“脚手架”,以提高学生的口语表达能力。(3)给予学生充分的准备时间,以收集与话题有关的信息,提高他们语言表达的准确性和复杂度。本研究的局限和对未来研究的建议:(1)研究持续的时间较短,实验对象偏少。应延长研究的时间,组织和调查更多的公开课和常态课以保证实验结果的可靠性。(2)研究未涉及到其它可能会影响高中生口语输出的因素,如:教师的反馈,问题的类型,提问的策略等。今后的研究应考虑这些可能对学生口语输出水平产生影响的因素。

关键词： 合作学习模式   中职英语   课堂教学  

摘要： 英语是十分重要的基础性课程,口语是英语教学中不可或缺的一部分。在中职教学中,英语口语教学不仅是基础文化课程的一部分,更多的是当作职业中需要掌握的一门技能来进行教学。在实际教学过程中,中职英语口语教学依旧存在着很大的问题,英语口语的教学方式也面临着改革。主要讨论的是中职英语口语教学中合作学习模式的运用。

关键词： 高中英语口语教学   学生口语能力   口语表达能力  

摘要： 传统教学模式当中,教师重理论轻实践,对口语教学的重视程度不高,导致学生口语能力普遍不强,口语教学质量也受到比较大的影响。针对这种情况,教师应该改变传统教学理念,将更多新型教育教学方式融入到口语教学中,有效提高口语教学质量。课前演讲属于新型教育教学方式之一,通过英语演讲的方式,能够促使学生开口,锻炼学生口语能力,将其运用于初中英语教学中能够起到比较好的教学效果。一、课前演讲实施原则1.题材自主性。在新课程改革当中,已经明确提出学生在课堂教学中的主体地位,课前演讲的运用也

关键词： 高中英语   口语教学   互动教学法  

摘要： 高中英语口语教学一直都是英语教学中相对薄弱的环节,教师在不断进行高中英语口语教学方式的探索与创新.互动教学法目前在高中英语口语教学中取得了较好的教学成果,对学生口语表达能力的提高具有促进作用.本文主要围绕高中英语口语教学中互动教学法的具体应用进行分析.

关键词： 思维导图   中职英语   口语教学   现状   应用  

摘要： 随着素质教育的不断普及,思维导图在中职英语口语教学中的应用越发普遍,同时也越发受到中职英语教师的重视。思维导图属于一种发散思维传达的方式,强调顺应自然思维,并以可视性形式展现出来的一种教学工具,通过对该方式的运用,不仅利于提升中职学生英语口语表达能力,还利于生生之间的沟通与交流,使中职英语口语教学的深层次内涵可以得到体现。本文以思维导图简述为出发点,以酒店英语为例详述了中职英语口语教学现状,最后对思维导图在中职英语口语教学中的应用方式进行探究。

关键词： 高中生   英语口语自我概念   英语课堂口语焦虑   相关性  

摘要： 作为外语学习心理学的两大要素,即英语自我概念和英语学习焦虑,深刻地影响着英语的教与学。近几年,国内外关于英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑关系的研究十分匮乏,尤其对这两者的相关性研究更是少之又少。因此,本研究通过调查高中生的英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑的现状,并对两者的相关性进行分析,以期为高中的英语教育发展提供有价值的建议。本研究以克拉森的情感过滤假说、自我概念理论及霍维茨的外语课堂焦虑理论为理论基础,采用问卷调查的手段,以桂林三所中学的300名高中生为调查对象,采用英语口语自我概念问卷和英语课堂口语焦虑两套问卷进行研究。高中生英语口语自我概念问卷是在王初明等(2008)设计的高中生学业现状问卷的基础之上稍作修改而成的。该问卷包含了两个维度,分别是英语语音自我概念和英语口语自我概念。高中生英语课堂口语焦虑量表是参考Apple(2013)的外语课堂口语焦虑量表,并稍作修改而制成的。该问卷包括五个维度:整体口语焦虑、与教师交流焦虑、与组员交流焦虑、与搭档交流焦虑和当众发言焦虑。本研究旨在回答以下三个问题:(1)高中生英语口语自我概念的总体状况如何?(2)高中生英语课堂口语焦虑的总体状况如何?(3)英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间的相关性如何?本研究发现:(1)高中生英语口语自我概念较为消极,其中英语口语自我概念比英语语音自我概念略消极。(2)高中生英语课堂口语焦虑处于中等水平。其中,在与教师交流时焦虑程度最高,其次是当众发言焦虑、整体口语焦虑、与组员交流焦虑,与搭档交流的焦虑程度最低。(3)高中生的英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间呈显著的负相关,英语口语自我概念越积极,则英语课堂口语焦虑越低;反之,英语口语自我概念越消极,则英语课堂口语焦虑越高。基于研究成果,为了提高高中生积极的自我英语口语自我概念,以及降低他们的英语口语课堂焦虑,本研究分别从教师和学生的视角提出了以下几点可操作性的建议。就高中英语教师而言:(1)为学生营造轻松友好的学习氛围;(2)优化评价和反馈方式;(3)提高学生英语学习的自信心和成就感。就高中生而言:(1)正确对待他人的评价;(2)加强英语口语练习。

关键词： 中职英语口语   教学开展   口语教学  

摘要： 一、活动导向教学模式概述活动导向教学是一种常见的教学模式,这一模式简单来说就是基于学生的学习兴趣以及需要,围绕教学内容来设置一些趣味性、互动性强的活动,来引导学生学习的方法。这一教学模式是英国的瑞恩斯(Reginald Revans)教授在上世纪60年代提出的一种教学方法,这一发方法诞生以来,以其自身的优势获得了广泛青睐,目前在教学实践中得到了比较广泛的应