关键词：
纠错反馈
英语口语课堂
应用
摘要：
作为二语习得的一个重要组成部分,英语口语纠错反馈从20世纪60年代起就是一个颇受争议的话题。教师和学生对纠错反馈的态度亦值得高度重视。实际上,国内外很多学者就这一问题进行了研究。然而,大部分研究关注的是大学生的要求,只有少数研究以中学生为对象。但是,在中国,对大部分学生来说,英语是第二外语,需要花费大量时间、精力去学习,而高中三年正是他们打好基础的关键时期。因此,高中课堂里的口语纠错反馈也应得到足够的甚至更多的重视及研究。本研究以错误分析理论、互动假说理论以及对比分析理论为依据,根据Chaudron提出的五个问题模式框架,探讨当前高中英语课堂中的口语错误纠正反馈现状以及教师和学生对纠正反馈的态度,分析影响纠错反馈有效性的因素,从而为教育部门、英语教师和学生提供教学建议,以期发挥纠错反馈的有效性,进而提高学生英语口语水平。本研究以北京市海淀区某一高中为例,在为期两个月的研究中,通过课堂观察、学生问卷以及对学生和教师的半结构化访谈收集数据和资料,并进行整理和分析。数据显示,在当今高中英语课堂中,英语教师通常都会对学生犯的口语错误给予纠正,有时还会鼓励学生自己纠错以及同伴纠错。这些错误可归纳为语音语调错误、词汇错误、语法错误以及语用错误。相比较而言,词汇错误纠正频率最高,而语用错误的纠正频率最低。教师的纠错反馈类型可以分为明确纠错、重述、重复、请求澄清、启发以及元语言线索,其中重述和直接纠错最为常用。问卷数据及访谈记录显示教师和学生在口语纠错反馈的态度存在着一定的差异。首先,教师和学生都认为纠错反馈对于语言学习是必要且有意义的。然而,大多数学生希望教师纠正课堂上出现的所有口语错误,而教师持反对意见,相比于纠正所有错误,他们更愿意选择性地纠正错误,并且只将那些经常出现并对正常沟通造成阻碍的错误纳入纠正范畴。其次,教师和学生都认为四类错误均应该纠正。但对学生来说,词汇和语法错误是首要的,急需纠正。而教师则优先考虑语用错误和语音错误。至于纠错的时机,教师和学生都愿意在课堂上而不是课后进行纠正。老师因害怕打断学生的思路而选择在学生完成表达后再纠正错误。而不同的学生对纠错时机有不同的偏好,部分学生希望教师在自己表达结束后进行错误纠正,其他学生则更喜欢在自己口语表达的过程中被纠正。在纠错反馈策略方面,教师希望采用元语言线索这一方式,但在实际教学中却很少使用。学生则期望老师使用不同类型的纠错反馈方式。至于谁来纠错这一问题,教师和学生均认为教师应该纠正学生的错误。但教师也提倡自我纠正以及同伴互相纠正。显然,受部分因素制约,纠错反馈的有效性并不总能得到保证。这些因素包括:来自各类英语考试,尤其是高考的压力、有限的课堂时间以及师生之间对纠错的不同态度。最后,本研究对教育部门、教师和学生提出一些建议,可适用于未来的高中英语课程。具体包括:为提高学生和教师对英语口语的重视程度,教育部门应建设完善的口语测试系统,所有英语考试均应包括书面和口语部分。教师应该更加重视学生的英语口语,并采用多种纠错反馈方式,尽力满足学生对纠错反馈策略多样化的要求。对于学生来说,错误得到教师的反馈后要给予回应,并且更应关注语言交际能力的发展,而不仅仅是为了考试而学习。
欢迎来到三峡大学图书馆！
