关键词： 控制-价值理论   课堂环境   特质情绪智力   外语愉悦   外语课堂焦虑  

摘要： 随着积极心理学被引入二语习得领域,情绪研究,尤其是外语愉悦和外语课堂焦虑方面的研究成果颇丰(Dewaele&Mac Intyre,2016)。其中,大量研究聚焦于学习者外部因素(如课堂环境)和内部因素(如特质情绪智力)与愉悦、焦虑之间的相互关系。但考查环境和特质情绪智力对情绪的预测作用的研究数量要少得多,尤其在英语口语课堂上的效果,不足以从环境和个人方面充分解释影响学习者课堂情绪的因素(Dong,2021)。 本研究基于控制-价值理论(Pekrun,2006),探究课堂环境和特质情绪智力对非英语专业学生口语情绪的预测作用,具体回答以下三个问题:1)课堂环境、特质情绪智力和课堂情绪的整体水平如何?2)课堂环境、特质情绪智力和课堂情绪间是否存在相关性?如果存在,课堂环境和特质情绪智力对课堂情绪的预测作用如何?3)影响课堂情绪的因素有哪些? 本研究采用混合法,以西北地区某外国语大学229名非英语专业学生为研究对象。先导研究之后,研究对象需提供其背景信息并完成课堂环境、特质情绪智力、外语愉悦和焦虑组合问卷。问卷调查结束后,随机选择6名同学进行半结构化访谈。本研究定量数据采用SPSS 27.0中的描述性分析、皮尔逊相关分析和多元回归进行分析,质性数据经转录后采用NVivo 10进行分析。 结果表明:1)非英语专业学生课堂环境感知水平较高,情绪智力水平中等,外语愉悦水平较高,外语课堂焦虑水平中等偏高。2)课堂环境与外语愉悦呈显著正相关,与外语课堂焦虑呈显著负相关。特质情绪智力与外语愉悦呈显著正相关,而与课堂焦虑呈显著负相关。外语愉悦和焦虑之间除存在显著负相关外,还存在四种动态交互模式:高愉悦低焦虑模式,高愉悦高焦虑模式、愉悦增加焦虑降低模式、焦虑增加愉悦降低模式。此外,多元线性回归分析表明,课堂环境和特质情绪智力分别对外语愉悦和焦虑有预测作用。3)环境因素如教师、同伴、任务等,和个人因素如外语能力、课堂表现、勤奋程度等会影响非英语专业学生在英语口语课堂上的情绪水平。 本研究证实了环境和个人因素对学生情绪的预测作用,为英语教师教学和学生英语学习提供了教学启示。

关键词： 高中英语   智能教育   智能教育平台   学习投入   口语教学  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》指出,人工智能等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。智能教育平台应用于高中口语教学,能够激发教育教学潜能,弥补英语口语教学中的不足。英语教学借助先进的智能教育平台改善口语课堂教学,有助于提升高中英语口语教学的教学效能,也顺应了新课标对英语教学的新要求。 学习投入是当前考察学生在学习中的主体参与程度和学习效果的一个重要研究指标,能够帮助研究者和教育实践者有效发现教育教学中的问题。因此,了解基于智能教育平台的口语教学对学习投入的影响,揭示其影响高中英语口语学习的作用机制,有助于提高学生口语的学习投入水平。本文以学习投入为指标,结合学习投入的维度划分方式(Fredricks,2004),从行为、认知和情感三个维度研究基于智能教育平台的英语口语教学对高中生学习投入的影响。具体研究问题如下: 1.基于智能教育平台的英语口语教学对学生的行为投入有什么影响? 2.基于智能教育平台的英语口语教学对学生的认知投入有什么影响? 3.基于智能教育平台的英语口语教学对学生的情感投入有什么影响? 针对以上问题,本研究以某高中高一年级两个平行班的学生为实验对象,实验班实行基于智能教育平台的口语教学模式,而控制班则实行传统的口语教学模式,分析实验前后学生的学习投入变化。本研究通过前后测问卷、英语听说测试和学生访谈收集数据,并对研究数据结果进行了定量和定性分析。结果显示:(1)基于智能教育平台的口语教学能够提高学生的行为投入,提升幅度相对中等,具体表现在专注性、参与性、互动性等方面;(2)基于智能教育平台的口语教学能够提高学生的认知投入,提升幅度相对最小,具体表现在计划性、反思等方面;(3)基于智能教育平台的口语教学能够提高学生的情感投入,提升幅度相对最大,具体表现在学习态度、兴趣和自信等方面。 基于上述结果,本研究提出了提升高中生英语口语学习投入的建议:(1)行为投入:以交互情境为脉络,提供沉浸口语教学。(2)认知投入:以学习策略为导向,定制个性口语目标。(3)情感投入:以智能协作为基础,增强口语情感体验。

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学  

摘要： 我国英语口语教学经历了过去以书本上内容为主的“重学轻用”到以任务为主的“重用轻学”,“学用分离”的现象非常明显。鉴于类似情况,文秋芳教授提出了产出导向法。产出导向法理论经历了近些年的发展,已经被高校的英语教学实践广泛应用,并且成果显著。笔者尝试将以产出导向法为基础的英语口语教学模式应用于高中英语课堂里并进行研究,着重探讨产出导向法对于高中生英语口语教学是否具有促进作用。具体研究问题为: (1)基于“产出导向法”的英语口语教学对学生的学习兴趣产生怎样的影响? (2)“产出导向法”对高中学生的口语成绩有什么影响? 本次研究以临沂市某高中的高中二年级的两个英语口语水平相当的班级作为研究对象,共100名学生。实验班采用产出导向法为基础的教学设计进行教学,对照班采用传统的听说课教学模式进行教学,实验持续了三个月。本研究过程如下:首先向研究对象发放调查问卷,收集数据并使用SPSS26.0和Microsoft Excel软件进行分析,了解实验前后学生的英语口语兴趣变化;然后,对研究对象进行英语口语测试,收集学生实验前后口语成绩并进行数据分析。最后,对学生进行访谈,以此了解学生对该教学模式的态度,调整教学设计,进一步验证产出导向法能否提升学生口语学习兴趣。 经分析讨论,得出以下研究结论:(1).以产出导向法为基础的英语口语课堂使真实语境与课堂活动相结合,丰富了原本相对枯燥的课堂活动,能够激发学生学习的欲望和兴趣,促进学生的产出;(2)产出导向法对促进学生的产出有较强的引导作用,学生在口语产出过程中不断激发主观能动性,积极地自发进入口语产出语境,充分发挥学生的合作探究能力,能在一定程度上提升学生的英语口语成绩。

摘要： 思维导图是一种信息技术凸显思维特性的现代化教育形式,也是一种理念,思维导图在整个教育界的应用已经具有一定的历史,但是无论时代如何发展,思维导图的价值和思维导图的优势依然存在。思维导图的价值意义有两个方面,第一,结合思维导图可以将复杂的语言学习简单化,将繁琐的内容设置成点和面结合的形式或者模块,这样的形式能够减少学习者的思维负荷。其次思维导图能够借助一定的情境,帮助学习者更好地去理解发散思维,让学习者在规定的时间内完成语言的探究。因此对于教学而言应用价值较高。鉴于此,本文将引入现代思维导图理念,

关键词： 高中生   英语口语焦虑水平   英语口语成绩   情感过滤理论  

摘要： 焦虑作为常见的情感因素之一,在学习者身上普遍存在着,影响着学习者的主动性和学习成绩。目前,在已有的关于外语学习焦虑的研究中,多数把研究对象集中于大学生或中职生,而对高中生的研究较少,并且诸多只是着眼于焦虑的消极作用,而忽略了其积极作用。此外,教育部在2018年颁布的新《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求“学生具有一定的英语语感和语言意识,能够在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识,理解口头和书面语篇所表达的意义,有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。”由此可见,对高中生英语口语焦虑及其作用进行研究有着一定的实践意义,所以本研究旨在探究不同英语口语焦虑水平对英语口语成绩的不同作用,进而探究最适宜的焦虑水平。 本研究以情感过滤假说、输入和输出理论为理论基础,以浙江省某高级中学高一年级某班级的全体学生为研究对象,采取混合式研究方法,通过问卷调查法、个别访谈法、课堂观察法来回答两个研究问题:1.高一学生普遍存在何种水平的英语口语焦虑?2.不同水平的英语口语焦虑对学生的英语口语成绩会产生怎样不同的影响?研究结论表明:1.高一学生普遍处于中等英语口语焦虑水平,只有少量学生处于偏低和偏高的英语口语焦虑水平;2.虽然英语口语平均成绩随着口语焦虑的增加而降低,但数量最多的高口语成绩存在于中等英语口语焦虑的学者之中,说明适当的口语焦虑能对口语成绩产生一定的积极影响,但过低过高都会产生一定的消极影响。 根据研究结论,本研究提出了保持中等英语口语焦虑和采用多样化方式促进学生英语口语的表达两条建议,以期为教师帮助学生调节焦虑值提供一定的方法建议,同时帮助高中生提高的自身英语口语水平。

关键词： 初中英语   口语课堂   交际教学法   应用策略  

摘要： 人们的日常交流离不开语言，初中阶段正是打好语言基础的黄金时期，是培养学生良好英语习惯和提升学生英语综合素养的关键阶段。初中英语教师需要重视口语课堂的开展，提升学生的英语口语能力，让学生发自内心地爱上英语。但在实际教学过程中，构建高效的初中英语口语课堂困难重重。随着素质教育理念的不断推行，交际教学法引入英语口语课堂，并逐渐受到英语教师的关注。分析当前初中英语口语课堂存在的问题，提出将交际教学法应用到初中英语口语课堂的策略，旨在为初中英语教师的口语教学指明方向，助力初中生英语口语能力的提升。