关键词： 关联理论   话语标记语   阅读课   高中英语教师  

摘要： 话语标记语近年来备受关注,成为学者们热衷的研究对象,其广泛运用于任何语言中,是言语交际中一种常见的语言现象。话语标记语主要作用于语法层面,说话者的态度等可以通过话语标记语的使用来展现。在阅读课堂教学中,话语标记语也常常被发现。阅读是英语教学的重点内容,在英语相关考试中常常占据较高的分值,受到了学生和教育者很高的关注,所以研究阅读教学中的话语标记语是有必要的。 国内外的学者热衷于对话语标记语进行研究,例如从语义语用学,关联理论等角度。关联理论是一种认知语用学理论,是以认知语境,关联原则,与明示推理交际为基础分析交际的理论。本研究以关联理论为理论框架,对在阅读课中,高中英语教师应用口语话语标记语的情况进行定性和定量分析。同时选取2022年江西省高中英语基教优秀教学课例中的十节阅读课作为研究语料,以十位教师的话语为基础建成语料库。语料库的建立与数据的分析将通过Ant Conc(4.1.3)进行。本研究拟解决以下两个问题: 1.高中英语教师在阅读课堂上使用的口语话语标记语的分布特征是什么? 2.基于关联理论,教师们在阅读课堂中使用频率最高的前三个口语话语标记语的语用功能有哪些? 本文系统地分析了教师们使用频率最高的前三个口语话语标记语在课堂中的分布特征以及在课堂中教师们是如何运用进而达到最佳交际。 本研究发现高中英语教师在阅读课堂中通常使用有含义的填充语,附加性标记语,因果性标记语等,而很少使用的是重复性标记语,顺序性标记语,总结性标记语,让步性标记语和选择性标记语。其中使用频率最高的口语话语标记语为“Yes”、“And”和“So”。它们的句法位置十分灵活。“Yes”和“And”在句首,句中,句尾均有出现,而“So”仅出现在句首和句中。此外,本研究还发现使用频率最高的话语标记语的语用功能丰富,比如口语话语标记语“Yes”在收集到的数据中具有五种功能,比“And”和“So”的功能更为丰富。“Yes”经常被用作为证实的明示刺激、减少听者努力的免责声明标记、增强话题关联的延缓标记、加强话轮间关联的标记和增强回应关联的标记。“And”经常被用作为增强话题关联的标记,鼓励的明示刺激,增强关联的关系标记,以及增强认知效果的信息标记。“So”经常被用作为增强话题关联的标记,限制语境选择的持续标记,增强结论关联的标记,以及行为的明示刺激。在分析语用功能的过程中发现,“Yes”,“And”和“So”的语用功能和句法位置存在一定联系,它们在句子中的不同位置可以实现不同的语用功能。 希望通过本研究,英语教师及英语学习者对于语言的构成和口语话语标记语的功能有更好的理解,同时可以恰当地使用口语话语标记语,并进一步提高语篇组织能力。

关键词： 口语体特征   英语教材   真实性   多维度分析  

摘要： 对话在人类活动中扮演着不可或缺的角色,是习得第二语言的有效途径之一,也是培养交际能力的关键。然而英语教材中却较少关注到口语体及其典型特征。本论文旨在通过对比分析英语教材中的对话和真实对话的口语体特征,为教材编写者提供参考。 本研究基于Thornbury(2005)提出的对话典型特征(人际性、互动性、即时性和连贯性),运用Biber(1995)的多维度分析理论,对目前通用的中学英语教材中的对话语料进行分析,考查其在多大程度上能够反映真实对话的典型特征。 本研究建立了两个小型语料库即教材对话和真实对话,在此基础上对比了两者所表现的口语体特征间的异同。教材对话来源于由人民教育出版社出版的初中英语(Go for it)和高中英语(Senior English)。真实对话来自于基于剑桥英语语料库编写的“剑桥标准英语教程”初、中、高级系列(Touchstone)。研究问题如下: (1)英语教材对话和真实对话中的前25个高频词在频率和功能上有何异同? (2)英语教材对话和真实对话中的主题词有何异同? (3)基于Biber(1995)的多维度分析理论,教材对话与真实对话的语体特征有何异同? 首先,采用AntConc软件的词汇功能,分别生成教材中的对话与真实对话的前25个高频词汇表,依据口语体的4个典型特征,分析这些高频所体现的功能。此外,利用AntConc软件的主题词功能,分别生成两套语料库中的主题词表(出现频率超出常态的词汇)。最后,利用多维度分析法软件MAT,从多维度比较分析了 Go for it,Senior English和Touchstone的语体差异。 研究结果如下:(1)基于前25个高频词的分析结果显示,国内的英语教材中的对话在很大程度上反映了口语体的前10个高频词,但其中的倾听反馈语(back channeling items)使用较少。对话的典型特征中互动性的呈现较少,例如在大型语料库中被研究者发现最常用的词块‘you know’没有出现在教材的对话中。(2)真实对话中使用频率较高的主题词有8个,多数是话语标记语,而在真实对话中常见的话头语(utterance launchers)如‘yeah’和‘well’,用来结束对话或迂回主题的插入语(hedger)如‘anyway’,在教材中并未得到体现。(3)多维度分析结果显示,教材对话和真实对话都体现了口语的交互性和场景依赖性,但教材中的对话呈现了更强的说服性特征忽略了语言的交际功能,尤其高年级中教材的对话更是如此。 以上结果显示英语教材中的对话能体现真实对话的一些特征和功能,但个别词汇的使用仍存在着差异。基于以上差异,教师可以通过课堂活动强化学生对口语体特征的意识,主要可以通过三个步骤进行:(1)教授自然会话中的其中一项特征以此强化学生对口语语体的意识,如延缓标记;(2)发现现实对话中体现口语特征的策略,如归纳真是预料中的延缓标记;(3)通过课堂活动激发学生有意识的使用口语体特征,如结学到的合延缓标记对课本中的对话进行修改或演示。此外,教材编写者应针对教材的每个单元设计对应的‘对话语料’或‘对话训练’如符合真实情景的模拟对话视频。教材应展示真实的口语,设计符合口语语体的对话,不仅能促进学生的交际能力也能给予学生自信在现实中开口对话。

关键词： BOPPPS教学模式   高中英语口语   行动研究  

摘要： 根据2017年《普通高中英语课程标准》的要求,口语能力是语言技能里不容忽视的一项技能,学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动来发展语言技能。然而,笔者通过和不同教龄的教师访谈了解到,当前高中英语口语教学严重缺乏,学生口语水平普遍较差。因此,笔者希望通过自身的教学实践,积极探索适合高中生的口语教学案例,为一线教师提供参考。 BOPPPS教学模式源于加拿大教师技能培训工作坊ISW(Instructional Skills Workshop),包含“导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory-learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)”六个教学模块。本文选择用BOPPPS教学模式进行行动研究,是因为:第一,BOPPPS教学模式对于经验不足的新教师具有很强的指导性,可以帮助新教师科学的组织课堂教学流程,加强以学生为中心的观念,从而进行更有效的课堂教学实践。第二,BOPPPS教学模式在高中英语教学中的探究寥寥无几,本文旨在为BOPPPS教学模式在基础教育方面的研究提供实证依据和经验参考。 本文以行动研究为主要研究方法,采用问卷调查、访谈、测试、学习日志等研究工具,以高二年级某普通班学生为实验对象,开展了一个学期的口语训练,共进行了两轮行动干预,旨在解决两个问题:第一,BOPPPS教学模式在高中英语口语课堂中的应用效果如何;第二,影响BOPPPS教学模式应用效果的因素有哪些。本文笔者共进行了9次口语教学,学生共写了7次学习日志,进行了前、中、后3次口语测试。通过用SPSS分析口语测试数据,并结合学习日志和调查问卷结果,本次研究发现:第一,BOPPPS教学模式对高中生英语口语有促进作用,在“语音语调、语法、流畅度、文本连贯性”四个方面均有提高。第二,BOPPPS教学效果良好主要受到两个方面的影响,从“学习过程”的维度来看,BOPPPS各个环节的设置科学有效;学生的参与度高;学生课上协作学习的机会多。从“学习者”自身的维度来看,学生的口语学习动机较强。以上因素导致了本次行动研究取得了良好的教学效果,数据显示91.30%的学生对本学期的BOPPPS口语课整体上感到满意,84.78%的学生认为本学期的BOPPPS口语课让自己的口语得到了提升。

关键词： 新教材   口语课堂活动   角色扮演法  

摘要： 高中英语语言技能包括听、说、读、写、看等方面的技能,其中说属于表达性技能,也就是我们俗称的英语口语。对高中生英语口语能力的培养是英语教学的重要目标。英语课程标准强调,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能。本文旨在通过研究基于外研版新教材特点,运用角色扮演法开展英语口语课堂活动。为学生创造口语实践活动,提升学生英语口语能力。

关键词： 新课标   高中英语口语教学   策略  

摘要： 基于素质教育背景,大众对于英语口语已经有全新的认知和理解,与之前只注重学习理论性知识相比呈现多维度发展态势。但是,结合现阶段实际情况对高中英语口语教学进行分析,发现仍然存在一定问题。为了更好地改变当前英语教学现状,教师需要不断地进行总结与反思,更新口语教学模式和策略。因此,在高中阶段需要注重培养学生学习兴趣,并结合实际情况设置目标。在教学引导过程中还要保障与时俱进,持续创新优化教学方法,为提高英语口语教学质量奠定坚实基础。基于此,本文将对新课标下高中英语口语教学提供更多参考性建议。

关键词： 高中英语   阅读课堂   英语口语   教学策略  

摘要： 阅读是高中英语学科学习的重要内容,在教学中,英语阅读对语言能力的提升起到必不可少的作用。因此,在阅读教学中运用适当的教学策略,对学生英语口语能力的提升也是有利的。本论文对高中英语阅读课堂英语口语存在的问题,三新背景下阅读文本对口语的积极影响,以及三新背景下高中英语阅读课堂口语教学策略等问题进行探讨,期待在高中英语阅读课堂中提升学生的英语口语能力。