关键词： BOPPPS教学模式   高中英语口语   行动研究  

摘要： 根据2017年《普通高中英语课程标准》的要求,口语能力是语言技能里不容忽视的一项技能,学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动来发展语言技能。然而,笔者通过和不同教龄的教师访谈了解到,当前高中英语口语教学严重缺乏,学生口语水平普遍较差。因此,笔者希望通过自身的教学实践,积极探索适合高中生的口语教学案例,为一线教师提供参考。 BOPPPS教学模式源于加拿大教师技能培训工作坊ISW(Instructional Skills Workshop),包含“导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory-learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)”六个教学模块。本文选择用BOPPPS教学模式进行行动研究,是因为:第一,BOPPPS教学模式对于经验不足的新教师具有很强的指导性,可以帮助新教师科学的组织课堂教学流程,加强以学生为中心的观念,从而进行更有效的课堂教学实践。第二,BOPPPS教学模式在高中英语教学中的探究寥寥无几,本文旨在为BOPPPS教学模式在基础教育方面的研究提供实证依据和经验参考。 本文以行动研究为主要研究方法,采用问卷调查、访谈、测试、学习日志等研究工具,以高二年级某普通班学生为实验对象,开展了一个学期的口语训练,共进行了两轮行动干预,旨在解决两个问题:第一,BOPPPS教学模式在高中英语口语课堂中的应用效果如何;第二,影响BOPPPS教学模式应用效果的因素有哪些。本文笔者共进行了9次口语教学,学生共写了7次学习日志,进行了前、中、后3次口语测试。通过用SPSS分析口语测试数据,并结合学习日志和调查问卷结果,本次研究发现:第一,BOPPPS教学模式对高中生英语口语有促进作用,在“语音语调、语法、流畅度、文本连贯性”四个方面均有提高。第二,BOPPPS教学效果良好主要受到两个方面的影响,从“学习过程”的维度来看,BOPPPS各个环节的设置科学有效;学生的参与度高;学生课上协作学习的机会多。从“学习者”自身的维度来看,学生的口语学习动机较强。以上因素导致了本次行动研究取得了良好的教学效果,数据显示91.30%的学生对本学期的BOPPPS口语课整体上感到满意,84.78%的学生认为本学期的BOPPPS口语课让自己的口语得到了提升。

关键词： 控制-价值理论   课堂环境   特质情绪智力   外语愉悦   外语课堂焦虑  

摘要： 随着积极心理学被引入二语习得领域,情绪研究,尤其是外语愉悦和外语课堂焦虑方面的研究成果颇丰(Dewaele&Mac Intyre,2016)。其中,大量研究聚焦于学习者外部因素(如课堂环境)和内部因素(如特质情绪智力)与愉悦、焦虑之间的相互关系。但考查环境和特质情绪智力对情绪的预测作用的研究数量要少得多,尤其在英语口语课堂上的效果,不足以从环境和个人方面充分解释影响学习者课堂情绪的因素(Dong,2021)。 本研究基于控制-价值理论(Pekrun,2006),探究课堂环境和特质情绪智力对非英语专业学生口语情绪的预测作用,具体回答以下三个问题:1)课堂环境、特质情绪智力和课堂情绪的整体水平如何?2)课堂环境、特质情绪智力和课堂情绪间是否存在相关性?如果存在,课堂环境和特质情绪智力对课堂情绪的预测作用如何?3)影响课堂情绪的因素有哪些? 本研究采用混合法,以西北地区某外国语大学229名非英语专业学生为研究对象。先导研究之后,研究对象需提供其背景信息并完成课堂环境、特质情绪智力、外语愉悦和焦虑组合问卷。问卷调查结束后,随机选择6名同学进行半结构化访谈。本研究定量数据采用SPSS 27.0中的描述性分析、皮尔逊相关分析和多元回归进行分析,质性数据经转录后采用NVivo 10进行分析。 结果表明:1)非英语专业学生课堂环境感知水平较高,情绪智力水平中等,外语愉悦水平较高,外语课堂焦虑水平中等偏高。2)课堂环境与外语愉悦呈显著正相关,与外语课堂焦虑呈显著负相关。特质情绪智力与外语愉悦呈显著正相关,而与课堂焦虑呈显著负相关。外语愉悦和焦虑之间除存在显著负相关外,还存在四种动态交互模式:高愉悦低焦虑模式,高愉悦高焦虑模式、愉悦增加焦虑降低模式、焦虑增加愉悦降低模式。此外,多元线性回归分析表明,课堂环境和特质情绪智力分别对外语愉悦和焦虑有预测作用。3)环境因素如教师、同伴、任务等,和个人因素如外语能力、课堂表现、勤奋程度等会影响非英语专业学生在英语口语课堂上的情绪水平。 本研究证实了环境和个人因素对学生情绪的预测作用,为英语教师教学和学生英语学习提供了教学启示。

关键词： 新教材   口语课堂活动   角色扮演法  

摘要： 高中英语语言技能包括听、说、读、写、看等方面的技能,其中说属于表达性技能,也就是我们俗称的英语口语。对高中生英语口语能力的培养是英语教学的重要目标。英语课程标准强调,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能。本文旨在通过研究基于外研版新教材特点,运用角色扮演法开展英语口语课堂活动。为学生创造口语实践活动,提升学生英语口语能力。

关键词： 形成性评估   大学英语口语   个案研究  

摘要： 本研究以Gu(2021)提出的形成性评估模型为参考框架,以一位未受过语言测试系统培训的大学英语口语教师为研究对象,采用个案研究方法,深度描写了该教师的课堂评估做法及其背后的想法,以及学生对这些做法的感受。研究发现,该教师一半以上的教学时间都在进行与评估相关的活动,但由于其缺乏相关理论知识,没有从过程的角度把握形成性评估的重要环节,导致其形成性评估做法本质上不自觉、不系统、不完整,因而也没有充分发挥评估的促学效果。本研究力图通过这一个案分析,为今后提升教师的评估素养提供建议。

关键词： 高中英语   阅读课堂   英语口语   教学策略  

摘要： 阅读是高中英语学科学习的重要内容,在教学中,英语阅读对语言能力的提升起到必不可少的作用。因此,在阅读教学中运用适当的教学策略,对学生英语口语能力的提升也是有利的。本论文对高中英语阅读课堂英语口语存在的问题,三新背景下阅读文本对口语的积极影响,以及三新背景下高中英语阅读课堂口语教学策略等问题进行探讨,期待在高中英语阅读课堂中提升学生的英语口语能力。

关键词： 小组合作学习   英语口语   情境创设  

摘要： 小组合作学习已成为高中英语口语课堂上的一种常用方法。在高中英语口语教学实践中,小组合作学习有着重要的意义,它能提高学生的学习积极性和主动性,激发学生的口语表达兴趣,提高学生的口语表达能力。本文主要从小组合作学习在高中英语口语教学中的应用现状和具体实施两个方面来展开讨论,以期能将这一教学方式在高中英语口语教学实践中进行推广。

关键词： 智慧课堂   高职院校   英语口语课程   教学模式  

摘要： 现如今信息技术高速发展,为智慧课堂的实践应用创造了极为有利的背景条件,智慧课堂的快速发展也预示着中国教育行业进入了智能化时代。基于智能化、互联化的大环境,本文首先对智慧课堂的定义和特点进行了简单介绍,其次对智慧课堂环境下高职英语口语课程教学所面临的困境进行了深入分析,最后结合实际情况提出了几点智慧课堂环境下高职英语口语课程教学模式改革的策略,以供参考。

关键词： 新课程标准   高中英语   口语教学   探索  

摘要： 本篇文章基于新课程标准的要求,探索高中英语口语教学的方法。通过对高中英语新教材中口语教学环节的初步探索,整理一些可供参考的教学建议,改变传统的应试教育课堂模式,落实学科核心素养,培养学生英语口语交际能力,从而提升学生的语言综合运用能力。

关键词： 高中英语   口语课堂   教学策略  

摘要： 基于新高考、新课程标准和新教材的背景下,高中英语课堂旨在培养学生的英语学科核心素养能力。通过新教材输入多模态语篇,开展动态化、多样化的英语教学活动,帮助学生从多角度学习并感知新教材的魅力,从而有效地培养学生学习英语的兴趣,拓宽学生的眼界,提升学生的学习能力、思维能力、语言表达能力和文化意识,进而提高高中英语课堂的教学效果。为了顺应当前社会发展的需求,满足新课程标准中对高中生口语能力的要求,本文提出了当前高中口语课堂教学中存在的问题,并从英语课堂教学实践着手,提出了有效的新教材背景下高中英语口语课堂教学策略。