关键词： 英语语法课程   课程思政   案例教学  

摘要： 英语专业课程思政建设是全面推进高校外语课程思政建设的重要内容，然而目前有关英语语法课程思政建设的研究还相对较少。本文提出，英语语法课程要做到融知识传授与价值引领于一体，需要充分发挥教师在课程思政中的重要作用，坚持“以学生为发展中心”的原则，在五个方面深入挖掘英语语法课程思政资源，即挖掘语法教材亮点、合理使用话语的价值取向、引入新闻英语时事热点、对比英汉语言差异和强调汉英语法演变史。

关键词： 高中英语   语法教学   产出导向法  

摘要： 语法作为语言的三要素之一,是提高语言水平的基础。学生的语法水平直接影响其英语语言的理解和表达水平。虽然我国教师和学生都为语法的教与学付出了大量的努力,然而已有研究表明,我国高中英语语法教学方式相对单一,教学效果不够理想,学生语法学习兴趣不高,“学用分离”的现象仍广为存在。《普通高中英语课程课标(2017年版2020年修订)》倡导要引导学生将所学语法知识运用于实际,引导学生边学边用,建立起“形式-意义-使用”相统一的语法体系。因此,我国高中英语语法教学亟需改善传统单一的语法教学模式,探索更有利于学生将“学用”关联,提高其整体语法水平和语言能力的语法教学方法。产出导向法力求解决我国学生在外语学习中存在的“学用分离”问题,是具有我国特色的外语教学方法。发展至今,其理论体系已逐渐完善并在各类高校及中学课堂中得到实践。因此,本研究以输入假说、输出假说和三维动态语法理论为基础,将产出导向法应用于高中英语语法教学中,旨在探讨以下三个问题:1.如何将“产出导向法”应用于高中英语语法教学?2.“产出导向法”应用于高中英语语法教学对学生的语法学习兴趣、态度有何影响?3.“产出导向法”应用于高中英语语法教学对学生的语法能力有何影响?基于以上问题,本研究选取了重庆市开州区某中学高一年级两个班级为研究对象。首先,在开展教学实验之前,以两个班第一次联考(第Ⅱ卷)成绩作为前测成绩,对两个班当前的语法能力情况进行分析;并在实验班开展了有关学生语法学习兴趣、态度的问卷调查。其次,在实验班开展了为期三个月的基于产出导向法的语法教学实验,对照班仍以传统PPP模式开展语法教学,由同一名教师任教。再次,实验结束后以第二次联考(第Ⅱ卷)成绩作为后测成绩,并在实验班开展了第二次问卷调查和访谈,利用SPSS25.0对实验收集到的数据进行分析。研究发现:(1)基于产出导向法的英语语法教学能够提高学生的语法学习兴趣,改善学生的语法学习态度;(2)基于产出导向法的英语语法教学能够有效提高学生的语法能力。此外,师生访谈结果也进一步证明,该语法教学方法重视学生的课堂参与,得到了师生的普遍认可,且相比于传统单一的语法教学方法,更能提高学生的学习兴趣和积极性;同时,产出导向法在高中英语语法教学的应用,给予了我们如下教学启示:一是驱动环节要通过学生的课堂参与激发其求知欲;二是促成环节要注重师生合作评价;三是教师要提供恰当的输入性学习材料;四是教师要在学生完成产出任务时给予适当帮助。

关键词： 多模态教学   初中英语   语法教学  

摘要： 英语语法教学对学生的语言能力的培养具有重要意义。调查显示,初中生普遍认为语法晦涩难学,规则复杂。语法课堂枯燥乏味。老师教学往往达不到理想效果。有鉴于此,英语语法教学质量亟需提高。近年来,多模态理论已经被广泛用于我国发达城市的英语教学,且取得了理想的效果。但在内陆的欠发达城市的初中,多模态教学模式的实践较少。主要原因是欠发达地区部分学校教学基础设施差,学生知识储备薄弱等。但随着教育政策不断向欠发达地区倾斜,基本上中学的课堂已全部配备多媒体教学设备,这就为实施多模态教学提供了可能。为探讨多模态在欠发达地区英语语法教学中的应用有现实性和可行性,本研究采用定性、定量等方法来分析多模态对欠发达地区初中英语语法教学的影响。本研究主要回答以下两个问题:1)多模态教学在欠发达地区初中英语语法教学是否比传统的语法教学更有利于促进学生对语法的学习掌握?2)欠发达地区初中生对多模态应用于英语语法教学的态度是什么?本研究以湖北省某县某校初三年级学生为研究对象,教学实验的周期为三个月。根据前测,在该校选出两个英语语法知识水平相当的班级。随机选择实验班和控制班。实验结束后,在两班分别进行语法测试。实验前后,使用相同的问卷对实验班学生进行问卷调查,意图在了解实验前后学生对语法学习和教学态度与认知的变化。在实验后再次发放一份关于多模态教学态度的问卷。同时,在实验前后对实验组语法水平处于高、中、低三个层次共三名学生进行访谈,了解其对语法学习、语法课堂及多模态教学模式应用于语法教学的认知与态度。研究表明,多模态教学有益于提高欠发达地区教学效果。但在使用多模态教学模式时,应注意以下四点:1)根据相应教学内容选择合适的模态,为学生创造适切的情境和意义;2)根据不同层次的学生进行分层教学。注重激发中、低层次学生的学习兴趣,为高层次学生安排高阶可供自主学习的内容;3)了解初中生的心理特征,有针对性的利用多模态提高语法课堂的趣味性;4)注重提升欠发达地区教师群体素质水平,培养教师发展信息技术。

摘要： 语法填空题是高考中的重点题型。它是在一篇200字左右的语言材料中，对短文进行适当地分散挖空，总共设计十个空，满分15分，每空1.5分，分值较高。很多同学往往在此失分主要是基础知识不牢固、没有掌握正确的解题方法、不细心等因素所导致的。本文将按照语法填空题的不同考查方式给出以下解题策略。

关键词： 高中英语   语法教学   ARCS动机模型  

摘要： 英语语法是英语语言教学的重要组成部分。根据高中英语语法教学的实际情况,学生缺乏学习动机的问题在英语语法教学中很常见,但相关研究主要采取了单一的定性方法。ARCS动机模型在英语学科教学中的有效性已经得到证实,但在英语语法教学中的实际效果还需广大教师在教学实践中加以证实。因此,本研究旨在通过定性和定量相结合的方法,将ARCS动机模型与语法教学设计相结合,以提高学生的英语语法成绩并增强学生在注意力,相关性,自信心和满意度四个方面的动机水平,并探讨学生语法成绩和ARCS动机的相关性,将动机策略与教学策略相结合,完善教学设计,以期为高中英语语法教学提供更多思路。本研究基于ARCS动机理论和三维动态语法框架,将ARCS动机模型与语法教学设计相结合,旨在探讨以下三个研究问题:(1)ARCS动机模型指导的高中英语语法教学对学生的语法成绩有何影响?(2)ARCS动机模型指导的高中英语语法教学对学生在注意力、相关性、自信心和满意度四个方面的动机水平有何影响?(3)以ARCS动机模型指导的英语语法教学之后,英语语法成绩与注意力、相关性、自信心和满意度四个方面的动机水平有何联系?本研究选取兰州市某高一年级的两个平行班进行了为期四个月的教学研究。实验班45人,控制班48人。研究工具包括语法测试卷(前测和后测)以及ARCS动机问卷。实验班在ARCS动机模型的指导下进行英语语法教学,控制班在PPP模式下进行英语语法教学。本教学实验将ARCS动机模型中所包含的系统的动机设计过程与高中英语语法教学设计相结合进行语法教学,共包含十个步骤。通过SPSS 24.0进行数据分析,发现(1)ARCS动机模型指导的英语语法教学对学生语法成绩的提高比PPP语法教学更显著。(2)ARCS动机模型指导的英语语法教学对学生在注意力、相关性、自信心和满意度四个方面的动机水平提升比PPP语法教学更显著;(3)英语语法成绩与注意力、相关性、自信心和满意度呈显著正向关系,并且注意力,相关性和满意度正向显著影响语法成绩。总之,本研究表明,在英语语法教学过程中使用ARCS动机模型不仅有助于提高学生的语法成绩,而且能有效地激发和保持学生学习语法的动机,提高学生学习积极性。最后,基于教学实验结果,总结了本研究的主要发现以及教学启示,指出了本研究的局限性并提出相关建议。

关键词： 情境教学法   高中英语   认知规律  

摘要： 语法知识是高中英语学习的重要组成部分，学生对语法知识的学习直接影响学生的整体学习效果。教师在英语语法教学过程中，要想获得比较明显的教学效果，就需注重教学方法的合理运用，情境教学法就是一种比较有效的方式。在高中英语语法教学中应用情境教学法符合情境认知理论，构建主义与语法教学之间具有较强契合性，也符合学生的思维特征、认知规律。

摘要： 语法是学习一门语言的敲门砖,所以想要学生能够保证正确且有效的输出状态,就需要学好语法。在初中英语教学当中,语法教学始终是其尤为重要的教学内容,同时也是学生中考的重要组成部分,但是目前我国初中语法教学现状差强人意。教师需要创新自身教学方式,坚持由浅至深的原则,把相关的语法知识讲授给学生,并结合其教学内容设定语法的应用场景,这样学生才可以更为灵活地使用语法知识。

关键词： 强化读后续写   单纯读后续写   关系从句习得   高中英语语法  

摘要： 关系从句在中英语言使用上的差异,以及其本身结构的复杂性使得中国英语学习者在关系从句习得方面存在困难。如何有效促进中国英语学习者关系从句习得这一难题值得我们去探究。王初明的以“续”论为依据的读后续写任务将输入型阅读与输出性写作紧密结合起来,有效促进外语习得。许多研究探究了读后续写任务对二语语言知识的促学效果,其中包括促进二语词汇的习得、促进语篇协同、促进写作流利度与准确度等。在此基础上,语言习得领域也提出了很多读后续写的变形,其中强化读后续写把注意引入到读后续写,为读后续写促进英语语法的习得提供了新的研究方向。为进一步优化高中英语语法课堂教学,本研究则以王启和王初明(2019)的实验为参照,以甘肃某学校高二学生为实验对象,探讨两种不同读后续写任务下,二语学习者对关系从句的习得效果,进而从学习者因素分析两种读后续写任务对高中生关系从句习得影响,并试图分析其影响缘由,进而为高中英语语法教学提供新建议和措施,具体探讨以下两个问题:1)强化读后续写和单纯读后续写对学生关系从句习得的即时和延时后测效应分别有什么影响?2)强化读后续写和单纯读后续写对不同英语水平高中生的关系从句习得有什么影响?本研究对甘肃省某市高中二年级的三个班级共168位学生采用“前测—实验干预—后测—延时后测”的读后续写实验。其中一个班为控制班,两个班为实验班,包括单纯读后续写班和强化读后续写班。在教学实验过程中,两个实验班均进行读后续写任务,但是两班阅读文本稍许不同,其中单纯读后续写班阅读的文本材料除了对陌生单词进行必要注释以外,没有任何加工处理(下划线,加粗,指令语),而强化读后续写班则对前文阅读材料中出现的关系从句进行了下划线,加粗,并给出明确的指令语。整个实验过程持续八周,在教学干预过程中,共进行五轮读后续写任务。实验结束后,将所有测试所得数据收集后输入SPSS Statistics 21,通过单项方差分析检测随着教学干预和时间推移强化读后续写班和单纯读后续写班关系从句正确率是否有显著提高,并通过LSD事后检测来确定强化读后续写班和单纯读后续写班之间的正确率是否有显著差异,差异主要来自哪里。研究结果表明,1)在即时后测和延时后测效应中,强化读后续写和单纯读后续写任务均可以促进高中生对关系从句结构的习得,但是强化读后续写的促学效果更为显著。2)强化读后续写班的不同英语水平学习者对关系从句习得的效果均较佳于单纯读后续写班的不同英语学习者,尤其高、低等水平组学习者,其习得效果具有显著差异,而中等水平组学习者习得效果并不显著。本研究探讨了两种读后续写任务对高中生英语关系从句习得的影响,对高中生英语关系从句习得提供可行性思路。同时本研究为高中英语语法教学提供新途径,在英语语法教学中,教师可利用读后续写任务促进学生英语复杂结构习得。

关键词： 初中英语语法教学   三维语法   多模态教学   语法能力   学习态度  

摘要： 《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出在语言使用中语法知识是“形式—意义—使用”的统一体,直接影响学生对语言使用的准确性和得体性,这一主张和Larsen-Freeman的三维语法观不谋而合。但是,目前初中英语语法教学中不少教师依然采用语法翻译法和归纳法,让学生根据归纳的语法规则进行机械训练甚至背诵默写语法规则,这使语法教学脱离真实情境,难以激发学生学习兴趣,语法教学效果不佳。随着多媒体技术的发展,多模态教学为现代教育提供了诸多便利。多模态教学就是在课堂教学中借助音频、视频、角色扮演等多种方式激活学生的视觉、听觉等多种感官,提升学生学习兴趣,从而使学生能够主动参与到语言学习的活动中。同时多模态能够帮助教师建构真实语境,使学生能够在语境中进行语法学习与运用。多模态教学与《义务教育英语课程标准》(2022版)中所强调的应重视现代信息技术应用、选择恰当多媒体手段、在语境中运用所学知识的观念不谋而合。因此本研究尝试基于三维语法观,将多模态手段应用到初中英语语法教学中,旨在探究以下两个问题:(1)基于三维语法观的多模态教学对学生的语法能力有何影响?(2)运用多模态教学后学生学习语法的态度有何变化?本研究选取成都市W学校初一年级两个平行班的101名学生开展为期13周的教学研究。一班的50位同学和二班的51位同学被随机分为实验班和控制班,在实验期间,对实验班和控制班分别采用多模态教学法和归纳法对there be句型、现在进行时和祈使句进行教学。整个实验分为实验前、教学干预和实验后三阶段。实验前对实验班和控制班进行前测和前问卷,教学干预后进行后测、后问卷,并在实验班选取9位同学进行访谈。研究结果表明:多模态语法教学能够提高初中生语法学习的总体质量,就形式、意义、使用三个维度而言,该教学方法对学生语法的运用有明显提升作用,但对形式和意义理解的帮助不明显;其次,教师在采用多模态语法教学后,学生对语法学习的态度发生了改变,表现出对语法学习的积极态度,说明此方法能够对学生的英语语法学习兴趣和态度产生积极的影响。基于上述研究成果,将基于三维语法的多模态教学应用到初中英语语法教学是行之有效的。本研究在一定程度上丰富了基于三维语法的多模态教学在初中阶段语法教学的实证研究成果,对一线教学提了一些启发性的建议,希望该研究能为初中英语语法教学和未来的相关研究提供一些参考。

关键词： 语法错误   语篇   高中英语语法教学  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,学生要在语篇中学习语法,语法参与传递语篇的基本意义。高中是学生掌握语法知识的重要阶段,必须着重培养学生在具体语篇中学习和应用语法知识的能力。然而,在教育实习中,作者发现高中生虽然可以完成练习册上的语法单项选择练习题,但在写作中却不知如何使用语法知识,语法错误频出。因此,对高中生在语篇中出现的语法知识错误进行系统分析,可以对高中生在语篇中运用语法知识情况做出描述,并为高中英语语法教学提供依据。本研究主要围绕以下两个问题展开: (1)高二学生在语篇型语法填空和应用文写作中出现了哪些语法知识错误? (2)高二学生在语篇型语法填空和应用文写作中出现语法知识错误的原因是什么? 研究结果发现学生在语篇型语法填空出现最多的错误是介词,最少的是名词单复数;学生在应用文写作上出现最多的错误是主谓一致,最少的是定语从句。学生出错的主要原因是语际干扰,语内干扰,以及非语言的外部原因。最后笔者根据本研究结果,提出一些具有针对性的建议并指出研究的不足之处。