摘要： 英语语法知识是小学阶段学生应该重点掌握的一类语言知识。全面提高学生对英语语法知识的理解能力和在实际语境中的运用能力，是小学阶段英语语法教学过程中的重要目标。为了能有效提高小学阶段英语语法教学的效率，教师应该积极优化英语语法课堂的活动设计，并在新的教育理念的指导下实施相关的课堂教学活动。英语学习活动观的提出为小学阶段英语语法课堂活动的设计提出了新的方向和新的目标。在英语学习活动观的理念之下，

关键词： 英语语法教学   PACE教学模式   高中  

摘要： 语法在英语教学中起着至关重要的作用,学生的语法水平直接影响着他们语言能力的发展。语法教学存在着两种倾向:一方面,教师着重于讲解语法规则,并让学生做大量的机械练习以巩固知识;另一方面,在交际教学法的影响下,教师致力于培养学生使用语言的流利度而忽视了规则的正确性与准确性。新课标(2017版)提出语法教学要实现形式、意义和使用的统一,要求学生不仅要学习语法,还要学习语言使用。因此,本研究以贵州省黔西市的某一中学为例,将PACE教学模式应用于高中英语语法教学中,让学生在掌握语法知识的同时促进他们对语法技能的运用。本研究具体探讨以下几个问题:1.高中英语语法教学的现状是什么样的?***模式对高中学生的英语学业水平有什么样的影响?***模式对高中学生的语法学习态度有什么样的影响?本研究选取了贵州省黔西市某中学高一年级的两个班级作为研究对象,其中,7班作为实验班,8班作为控制班。在研究开始前,作者对两个班的学生进行了综合能力的前测并对实验班进行了问卷调查,以了解两个班当下的英语水平和语法学习现状。在研究过程中,实验班采用PACE模式进行教学,控制班采用了该校常规模式进行教学。每完成一个语法项目,研究者对两个班进行语法测评以了解学生语法能力的进展。同时,本研究采用了课堂观察以记录学生的学习状态。研究结束后,在实验班和控制班均进行了后测,以了解学生学业水平的发展。之后研究者在实验班开展问卷和访谈,以了解PACE模式对学生语法学习态度的影响。最后,本研究利用SPSS20.0软件对数据进行了分析和讨论。研究结果表明:1.学生普遍认为语法对英语学习很重要,大多数学生对当下的语法教学比较满意并愿意投入到语法学习中。同时,他们也希望有更多样性的活动来丰富语法课堂。2.在高中英语语法教学中使用PACE模式更能显著提升学生的学业水平,包括语法成绩和综合成绩。3.在高中英语语法教学中使用PACE模式能使学生对语法学习有更积极的态度,提升了学生的认知和学习兴趣,改善了学习方法。本研究还为高中英语语法教学提出了几点建议。例如,教师要优化教学内容和环节,合理安排课堂时间,使PACE模式的优点得到充分的利用。同时,教师要关注学生的个体差异,并以鼓励的方式提升学生的自信心和主动性。

关键词： 深度教学理念   高中语法教学   英语学习活动观  

摘要： 语法教学是高中英语教学的重要组成部分。笔者以深度教学理念为指导，对高中阶段的英语语法教学如何有效实施进行了探究。本文引述并加入个人对“深度教学”含义的理解，并在该理念指导下，探究从高中阶段英语语法教学的内容、学生参与、基于英语学习活动观的教学活动设计和以学生为主体的评价活动等几个方面进行有效语法教学。

关键词： 《剑桥英语语法》   词义延伸   词类转换   词序调整   语态转换   异干交替   融合   被动语态  

摘要： 此英译汉实践报告针对翻译实践而写,围绕《剑桥英语语法》(第236-268节)展开,涉及形容词、副词、介词以及词语构成。作为一本著名的英语语法书,该书在传统观点的基础上带来新的启发性和批判性观点。在语料上,不同于传统字典和语法书以书面语为主,该书从剑桥国际语料库中选取口语语料予以重点分析,并采用现代语言学理论在具体的章节中对英语的各个方面加以了全面的分析。本翻译报告主要包括以下方面:引言、翻译过程、具体翻译困难、相应的翻译方法和对翻译报告的总结。该报告重点分析词汇和句法层面的具体问题和相应的翻译方法。在词汇层面,采用延伸,省略和词类转换的方法。在句法层面,采用词序调整,语态转换和增补的方法。在翻译方法的分析过程中,文中选取了部分典型语料加以具体分析论证。文末总结了该翻译所取得成绩以及存在的局限。具体而言,本文对专业术语的翻译为其他语法著作的翻译提供了参考性价值,对学术文章和著作的翻译也具有一定的启示性。

关键词： 初中英语   语法教学   沉浸式理念  

摘要： 沉浸式理念在初中英语语法教学中运用有着突出的作用与价值。本文便立足于初中英语教学实践，从语法学习直观化、语法学习生活化、语法学习游戏化以及语法学习语境化这四个方面入手，针对沉浸式理念在初中英语语法教学中的运用策略进行阐述与探讨，旨在引导初中英语教师创新优化英语语法教学形式，赋予英语语法教学更多的生机与活力，引导学生高效率、高质量地学习英语语法知识，进而发展英语核心素养，更好地进步成长。

关键词： 微课   初中英语   语法教学  

摘要： “微信”“微博”“微电影”等新事物在近些年逐步出现在人们的视野,“微”时代的来临,正在悄然改变人们传统的教学和学习方式。“微课”是教育信息化时代的新产物,凭借其短小精悍、声文并茂等优势在教育界的影响越来越大。初中英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分,也是一个难点。七年级学生正处于好奇好动的年龄阶段,在现实教学中存在学习积极性不高、学习方法欠佳、学习效果不好等问题。在利用“微课”进行初中英语语法教学的过程中,“微课”可提供有效的导入、精悍的教学、实用的复习等功能,为改进初中英语语法教学提供了更多可能。本研究的研究问题为:应用微课进行初中英语语法教学的效果怎样?与传统教学相比,使用微课进行初中英语语法教学的优势和不足分别是什么?研究对象包括7名初中英语教师和88名学生。学生分为两个班,两个班的英语语法成绩相近,学习能力相近。笔者将A班作为对照班,B班作为实验班。本研究首先通过梳理微课、语法教学、微课应用于语法教学等领域,总结归纳各个概念在国内外的研究现状,了解“语法微课辅助教学”的最新研究进展。然后将微课案例应用到真实课堂中,设计基于“课中”的微课教学,采用实验法、测试、问卷调查、师生访谈等多种形式考察微课对学生学习一般过去时效果的影响,总结微课辅助语法教学的优点和不足。笔者使用独立样本t检验、饼状图、柱状图的方法分析出了研究结果。研究主要发现:大多数师生对微课辅助英语语法教学感受良好,大多数学生喜欢语法微课教学方式,认为提高了他们学习的兴趣、能力和成绩,但男女生之间存在显著差异,虽然男生和女生都对微课辅助教学十分感兴趣,但男生对微课的喜爱程度大于女生。同时,在前测和后测当中,实验班的成绩高于对照班,说明微课辅助语法教学的确提高了学生的学习效果。有超过7成的学生表示喜欢微课中的图片、动画和音乐,超过6成的学生表示微课提高了自己学习语法的兴趣,超过70%的学生认为语法微课辅助教学可以提高自己的成绩,60%左右的学生认为微课可以提高自己的听、说、读、写能力和自主学习能力,60%学生认为能够理解微课中的图画、视频、音频所反映的主题,将近70%的学生表示遇到不会的问题会求教他人或反复观看微课。研究也发现,微课的内容局限性、交互局限性使得部分师生对“微课辅助语法教学”并不是很认可,也有一部分学生产生学习信心不足的情况,一部分教师对如何制作、下载、使用微课尚存疑虑。作为农村校,在研究中发现很多教师受限于软件和硬件的不够完备而不愿使用语法微课教学。研究表明,从理论和实践案例中,对基于微课的初中英语语法教学案例展开实践研究具有可操作性,同时对英语语法学习、教学效果改进等具有重要作用,是一种学生更加喜爱的教学模式。同时,对师生反映的问题提出了针对性建议。但是,受研究样本量局限,研究的结果只能代表小部分群体,未来研究中,可扩大微课辅助英语语法教学的研究对象,开发更多良好的教学实例,以实现微课辅助英语语法教学全面推广这一问题。

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的三维动态语法观。语法是掌握英语语言的必备工具,而语法存在于英语语篇之中,在不同的语句中彰显效用。因此语法教学应依托语篇,在主题语境下进行。学生对主题语境和语篇理解的深度,直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。由此可见,基于主题意义开展英语语法教学是必然的。所谓主题意义,是指蕴藏于语篇中各语句所表达的一系列意义中的一个主要思想。它是语篇形成的粘合剂,对于英语语法教学有着关键意义。

摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”。学生学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义以及进行描述、叙述和说明等。在实际教学过程中，教师可以以教材及语篇补充材料为教学内容，将语法知识、语篇和语用知识紧密相连，以初中英语语法的概念与应用为教学核心，为学生创设适当的学习情境，使之充分联系学生的实际学习生活，重视学生课堂反应，有针对性地为学生调整课后学习资源，使学生通过对文章的阅读与理解，体悟语法的具体运用方法。

摘要： 语法教学是高中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语水平有着至关重要的作用。语法教学能够帮助学生掌握英语的基本结构和规则，还能够培养学生的语感。本文将从以下几个方面探讨实施语法教学的方法。

关键词： 反思性教学   高中英语语法教学   定语从句  

摘要： 语法在高中英语教学中起着举足轻重的作用。学好语法,不仅有利于提升整体英语水平,而且能更高效地促进信息的交流和传递。然而,当前英语语法教学中普遍存在着学生畏惧语法,学习兴趣不浓,教学方法单一,效率低下等问题。基于此,探寻高效的教学理论来指导语法教学显得尤为迫切。基于认知心理学的反思性教学强调教师要通过自我反思和自我评价等方式来促进个人专业发展,帮助学生进步,并最终提高教育教学质量。本研究以反思性教学中的埃拜模型为基础,聚焦高中英语语法教学的重点内容——定语从句。定语从句作为高考中常考的语法点,其重要性不言而喻。然而,许多学生在学习定语从句时倍感困难,容易混淆不同关系词的用法。因此,研究定语从句具有实验意义。 本研究基于埃拜模型,采用反思性计划、反思性教学和反思性评价三个步骤,进行了三轮语法教学实践,目的是探究以下三个问题: (一)反思性教学对高中生英语语法学习态度、兴趣和学习策略有什么影响? (二)反思性教学对高中生英语语法成绩有什么影响? (三)反思性教学对何种水平的学生作用更显著?主要体现在哪些方面? 笔者选取四川省达州市达川中学两个班为研究对象,采用问卷、测试卷和访谈三种研究工具,开展为期一学期的教学实验。实验班开展语反思性语法教学,而控制班则沿用传统语法教学方式。 研究表明,反思性教学促进了学生的语法学习,对学生的语法学习兴趣、态度和学习策略有积极影响,学生的语法成绩在实验后得到了明显提升,且反思性教学对中低水平学生的作用更显著。因此,笔者认为本研究具有一定的实践意义,希望能为未来的高中英语语法教学提供新思路。