摘要： 语法教学是初中英语教学的基础与重点，语法知识的掌握与应用效果直接关乎学生的英语语言学习和表达能力。初中英语教师应该明确的是语法教学的目标应指向语言应用，将培养学生的语用意识贯穿语法教学全过程，并根据培养学生语用能力的要求，积极创设教学情境，依托语境来理解语言，掌握语言在生活中的功能作用。通过初中英语语法情境教学可以帮助学生掌握语法抽象规则，增强学生的有效记忆与持久记忆，还有助于培养学生的综合思维。因此，教师应该在教学实践当中对情境式语法教学策略进行深度研究和总结，鼓励学生学以致用，帮助学生形成语用意识，突破语法教学的难题。

关键词： 高考英语   语法填空   深度学习   易错题  

摘要： 本文基于深度学习路线理念，立足高考真题易错题，提出高三英语语法填空复习模式，包括“错题精准统计，设定课时目标”“热点事件激趣，营造学习氛围”“错题归因分析，激活已有知识”“典型真题演练，加工考点知识”“小组合作设题，评价课堂学习”。该模式突显学生主体地位，助力精准备考，能有效提高学生综合语言运用能力和学习能力。

关键词： 英语语法教学   合法性语码理论   语义密度   语义波   自主性语码  

摘要： 语法教学是英语教学必不可少的一环,这是培养学生英语学科核心素养的基础。高中英语课程标准指出,语法教学的最终目标在于让学生在一定语境下实现有效理解和表达。大部分现有的语法教学研究强调教学方法和策略,而较少关注到了高中英语语法教学的知识建构。 本文以合法化语码理论的语义性和自主性原则为理论基础,选取了15个来自8-16届全国高中英语教师教学观摩赛的语法课教师话语作为研究语料(共21332字)。本研究采用定量和定性研究相结合的方法,旨在探究英语语法教学中教师话语体现的语义密度特征、语义波变化和知识建构特征。研究的发现如下。 第一,从语义性原则来看,在语法教学中,教师话语的语义密度总体较低。值得注意的是,语义密度在教授语法规则时最强,因为这一阶段教师通常会介绍一系列新的且复杂的语法术语。而语义密度在接下来语法意义教学和语法使用教学这两个教学环节中则逐渐变弱,因为这些教学阶段较少涉及新的且抽象的术语。 第二,就语义性原则而言,语义波在教授语法形式和意义时有所波动,而在教授语法使用时则趋平。教师在教授语法形式和意义这两个教学阶段中,不断打包、解包和重新打包知识,实现了累积式学习。从微观角度来说,根据语义波上升和下降趋势上的不均匀分布,教师在最开始的语法教学阶段中倾向于打包知识,以巩固语法规则的教学。接着,教师的重点转移到知识解包,强调语法意义的解释。在最后的语法教学阶段中,教师创设日常生活情境,促进学生语法使用。 第三,从自主性原则来看,教师利用与目标语法有关的导入内容,首先引发学生的兴趣,接着介绍语法规则,实现语码转换[投射语码(projected code)→主权语码(sovereign code)]。在教授语法意义时,教师主要借助语法领域内的知识来进行知识建构,此时教师话语的语码仍停留在主权语码。最后,教师采用多学科知识,鼓励学生在他们的产出中使用目标语法,实现语码转换[主权语码→融合语码(interjected code)→主权语码→融合语码]。在整个教学过程当中,位置自主性(positional autonomy,PA)是动态的。当教师采用学生已有语法知识进行教学时,位置自主性则会由极强变为较强。 本研究从实践上展示了如何在教学中对语法知识的形式、意义和使用进行知识建构。在理论上,本研究从自主性语码理论的角度,进一步拓展了英语语法教学的研究。

摘要： 引言语法教学是学生正确使用英语语言知识来进行交流的要点,但是在过去的初中英语语法教学中,存在着教师过于重视学生记忆背诵、忽视学生理解运用语法知识的问题,导致学生的语法知识学习无法和口语、书面交际能力发展对接在一起。情景教学法是指教师在教学中结合学生的学习需要来创设相应的情景,让学生在真实的情境中学习。通过在语法教学中应用情景教学法,能够优化学生获得语法知识的过程,

关键词： 新课程   中学英语   语法教学  

摘要： 在中学英语的教学环节中，语言是英语教学环节中最为关键的部分，而语言的掌握又成为学生英语学习中最难的组成部分。针对学生语言知识上的薄弱环节，教师在新课标背景下必须转变教学思想，深入分析语言特点，通过合理的方式开展教材重点难点的课程教学，从而让学生尽快熟悉和了解英语语法，才能让教学质量进一步提高。

摘要： 任务型教学法是交际教学的一种新型教学方法，它强调以学生为主体，实现在“做中学”的过程中提升学生的综合语言运用能力。语法是学习英语、提高语言能力的前提和基础，然而在现实情况中，语法却是初中阶段英语教学的弱点，尤其是从学生角度来看，所展现出来的语法成果差强人意。本文以分析任务型教学法的基本内涵及其在初中语法教学中需要遵循的原则为起点，运用阶段划分、丰富情感、小组模式、巧设情境等多种方式探讨任务型教学法的运用策略，旨在提高初中英语语法教学成效。语法是初中英语教学中的重要部分，通常教师会首选讲授法。随着新课改的推进以及对素质教育的重视，

关键词： 初中英语   语法教学   三维语法理论   策略  

摘要： 英语语法知识是初中英语教学的重要组成部分。文章基于三维语法理论探讨初中英语语法教学策略，即点拨语法特征，在语境中理解意义和用法；确定教学目标定位，清晰定位教学过程；分析语法学习难度，搭建“形式—意义—使用”的桥梁；合理设计教学活动，发挥语法的交际功能。

关键词： 语法教学   三维动态语法观   英语学习活动观  

摘要： 为了探索“双新”背景下的高中英语语法教学路径，本文基于三维动态语法观和英语学习活动观，提出高中英语语法“一主线三环节”的教学路径，即“形式—意义—使用”语言能力主线和“学习理解—应用实践—迁移创新”三大教学环节，并以沪教版高中英语教材中动词不定式作状语的语法教学设计为例，具体分析教学设计路径，同时提出语法教学资源整合的两个原则和降低教材语篇难度的方法。

摘要： 语法是高中英语学习的难点所在，很大程度上能够影响学生英语核心素养的培养。因此，如何提高英语语法教学的实效性成为教师需要认真思考的一大难题。在现代化教育背景下，教师应积极创新授课方式，以激发学生的学习兴趣，为学生提供多元化的教学资源和探究途径，促使学生逐渐领悟语法的深层次内涵以及具体的运用规则，切实保证英语学习的有效性。接下来，文章简要分析高中英语语法教学的策略，旨在提高课堂效率，促进学生学科核心素养的发展。

摘要： 英语语法教学是高中英语教学举足轻重的一部分。英语教学包含知识教学和技能教学。其中，语法和语音教学属于知识教学，听、说、读、写属于技能教学。语法知识的掌握是培养技能的基础。作为一种认知方式和教育教学理念，建构主义主张教师要考虑学生已有的知识经验，教师作为引导者，让学生自发主动地构建知识，形成自己的认知图式。唯有如此，学生才能创造性地进行知识学习和知识迁移。