关键词： 英语语法   形容词性短语   句法层级结构   语段理论  

摘要： 形容词短语与名词短语和动词短语同属于实词短语范畴，在语言研究中具有重要的地位。传统语法和结构主义语言学对形容词短语进行描写和分类，将短语内部的程度副词，短语的“级”范畴以及短语中心语的可等级性确定为三大核心范畴。在此基础上，生成语法理论将层级性概念引入到形容词短语结构的研究中，并在功能语类思想的影响下，形成了由实词形容词短语向功能性短语逐级拓展的形容词性短语句法结构。然而，形容词性短语结构在以下两个方面仍有待探讨。一方面，语段理论提出的语段概念以及以语段为核心的动态推导在拓展至分句和名词性短语结构的同时，尚未深入到形容词性短语的结构之中;另一方面，形容词性短语内部成分如何表现出功能语类属性仍存在可继续探讨之处。　　鉴于此，本文以英语形容词短语语言事实为主，兼顾汉语形容词短语，同时借鉴以往研究所涉及的其他语言形容词短语语言事实，将形容词性短语结构作为主要研究对象，对形容词性短语的核心范畴展开分析，探讨相关成分的功能语类属性，构建形容词性短语核心句法层级结构，最终运用语段理论对形容词性短语核心句法层级结构的语段属性及推导进行阐释。　　结合现有研究所确立的形容词性短语核心范畴，本文首先对形容词的可等级性，形容词性短语的“级”范畴以及形容词性短语内的程度副词所涉及的语义内容和句法关系展开分析。研究发现，形容词的可等级性是其自身的基本属性特征，这一特征由形容词的意义所决定;形容词性短语的“级”范畴是表达基准概念的重要范畴。原级、比较级和最高级都是“级”范畴基准概念的具体实现形式。此外，形容词性短语还能在意义上表达非基准概念，具体表现为形容词的原始语义内容;形容词性短语程度副词能够产生有定和无定两种语义解读。有定意义和无定意义分别由不同的程度副词加以实现，用以表达程度量级的确定性和非确定性特征。　　在完成形容词性短语核心范畴的分析后，本文围绕与核心范畴相关的成分所具有的功能语类属性展开了探讨。形容词的可等级性与名词的可数性和动词的及物性在区分实词的属性特征上具有平行关系，可通过轻形容词区分自身的属性特征;形容词性短语的“级”范畴在表达基准概念的同时，更凸显差值的意义。这种差值意义在比较级形式和最高级形式中通过程度或数量的差异来实现，在原级形式中这种程度或数量上的差异表现为值为零的特殊情况。形容词中心语的默认形式不具备差值的特性，仅表达原始语义内容;程度副词具有形态无变化性，句法分布差异以及语义不完整性三方面特点。这些特点决定了程度副词与一般性副词之间具有明显的不同，具备单独成类的基本条件。本文将这类词划归到功能语类范畴，并结合程度副词通过有定性所表现出的数量和程度量级的限定性特点提出了形容词限定词的概念。　　依据形容词性短语内部成分具有的功能语类属性，本文构建了四层级核心句法结构。第一层级以实词形容词短语AP构成，中心语A作为形容词中心语的基础生成位置;第二层级是以轻形容词短语aP构成，功能性中心语a对形容词中心语的可等级性特征进行核查;第三层级由“级”范畴短语DegP构成，中心语Deg通过[±Degree]特征值调控形容词中心语是否进入到“级”范畴;最后一个层级由形容词限定词短语DAP构成，中心语DA用于解释形容词限定词的句法地位。形容词性短语句法结构与分句句法结构和名词性短语句法结构类似，都是以实词语类短语为基础，向外围功能性投射逐级拓展，形成了 DAP-DegP-aP-AP的结构。在此基础上，本文根据分句结构和名词性短语结构的语段-非语段构造，采用类推的方式，探讨了 DAP和aP作为语段的可能性，并结合形容词性短语内部成分之间的一致关系等语言事实对二者的语段属性问题探讨。同时,本文还以形容词性短语内部成分移位为例探讨了形容词性短语结构的语段推导。　　本文在对形容词性短语核心范畴展开分析的基础上，探讨了形容词性短语内部成分的功能语类属性及核心句法层级结构，为从新的角度认识形容词性短语结构提供了参考。同时，本文还将语段理论的核心概念纳入到形容词性短语核心句法层级结构之内，验证相关功能性层级的语段属性，动态地分析了形容词性短语内相关成分的推导，为语段研究提供了新的视野。

关键词： 新课标   高中英语   语法教学   英语语法  

摘要： 为构建高效的英语课堂，培养学生的英语素养和学习英语的良好习惯，教师要在英语语法教学的过程中不断创新教学模式，指导学生进行思维训练，提高其英语的学习能力。教学过程中往往会出现忽视学生主体、脱离日常生活、教学方式单一、引导力度不足等诸多问题，影响教学的高效性。本文首先阐述高中英语语法的特点，其次分析高中英语语法教学中存在的问题，最后提出着眼新课程、构建新课堂的创新路径。

关键词： 初中英语   语法填空   口诀   现状  

摘要： 语法填空题作为初中学生英语完形填空试题解题中的失分重灾区，是不少学生难以突破与攻克的难点。本文立足于特定的初中英语试题，结合精心编订的语法口诀，借助具体的语法填空试题解题思路及其步骤，以理论与实例相结合的方式，详细阐述与论证了巧用语法口诀轻松搞定初中英语语法填空试题的详细案例。

关键词： “互联网+”   中职   英语语法   任务教学法  

摘要： 在“互联网+”时代，职业教育研究是一个备受关注的话题。对于中职学生而言，他们通过英语学习不仅要加强对英语语法知识点的掌握，更要提升英语交流能力。在“互联网+”与任务教学法的结合下，中职英语教师应以学生为中心，注重对学生英语交流能力的培养，激发学生学习英语语法的积极性，提高学生的课堂参与度，强化学生对语法知识点的掌握。

关键词： 高中英语语法教学   产出导向法   被动语态教学   输入假设   输出假设  

摘要： 语法教学是英语教学中的重点内容。《新课程标准》要求英语教师在语法教学中培养学生的交际能力。但是在实际的被动语态教学中,很多教师只是单纯地讲解被动语态的语法结构,忽略了在真实场景中的使用,造成了“学用分离”的现象。“产出导向法”理论主张“学用一体”,正是为了解决这一问题。同时,学生虽然在初中已经学习过被动语态的结构,但是上高中以后,被动语态多出现在复合句和复杂句中,学生对于被动语态的判断和使用仍然停留在简单句阶段。因此,基于“产出导向法”相关理论的指导,本研究将产出导向法与高中英语必修一(北师大2019版)中第三单元的被动语态教学内容相结合,来探究“产出导向法”对高中被动语态教学的影响。此研究主要探讨了以下问题:(1)“产出导向法”对高中生被动语态的学习效果有何影响?(2)运用“产出导向法”教学后,学生对学习语法的态度有何变化?本研究采用了测试卷及问卷作为研究工具,实验为期十周。被试是来自于甘肃省陇南市某中学的高一二班和高一三班的80名学生。高一二班(40名学生)作为实验班,采用“产出导向法”进行被动语态授课。高一三班(40名学生)作为控制班,采用传统教学法(3P教学法)进行授课。实验结果使用SPSS 25.0进行分析。结果表明:实验结束后,实验班学习效果明显优于控制班,说明相较于传统教学法,“产出导向法”教学对学生被动语态的学习更具有促进作用。同时,问卷调查对比分析发现,使用“产出导向法”授课提高了学生对语法的学习兴趣,使学生在学习时更加积极自信,大部分学生认可产出导向法教学。此外,根据实验结果获得以下启示:第一,教师必须在语法课堂中合理设计驱动任务,才能激发学生真正的学习兴趣。第二,教师要在促成环节充分发挥脚手架的作用,提供适合不同水平学生的产出任务,以激发学生的潜能。第三,评价环节中,师生合作,以评促教,以评促学,使语法教学课堂得以升华。第四,教师应当在学习中不断进步,在教学中不断探索,使产出导向法在实际语法教学中达到更好的教学效果。

关键词： “教—学—评”一体化   主题语境   语篇   语法教学  

摘要： 本文基于初中英语语法教学存在的问题，探索基于“教—学—评”一体化的初中英语语法教学模式，并以一节语法课为例，探讨了有效开展初中英语语法教学的方法，即以目标为统领创设主题语境，组织基于真实语用的教学活动，组织以学生为中心的评价活动，以达成“教—学—评”一体化。

摘要： 多模态话语分析是二十世纪九十年代在西方兴起的一种理论,多模态话语分析是以西方语言三大元功能理论为基础,以社会符号学为基础发展而来。随着社会的发展,多模态理论被广泛的应用于各个领域。多模态教学模式就是将符号形式组成各种模式,再利用这些符号组成的各种模式进行课堂教学。例如在英语的教学过程中,单词、手势、图像以及媒体工具这些符号形式通过相互配合,实现了在英语教学中话语意义的增强。

关键词： 定语从句   少数民族地区高中   英语语法教学   能力培养  

摘要： 水族是我国最具特色的少数民族之一，他们的语言环境为汉藏语言，地域文化氛围特别特殊，这也造就了民族内所特有的语言学习特征。在水族地区，少数民族高中也积极推广普通话，同时开展英语教学，希望民族学生能够同时掌握三语技能。本文以英语定语从句教学为例探讨水族少数民族地区的高中英语语法教学，以期为水族学生学好高中英语语法提供有价值建议。

关键词： 思维导图   高中英语语法复习课   名词性从句  

摘要： 作为语言学习的一部分，语法教学在高中英语课堂上占有一定的分量。对高三的学生来说，高一高二学到的碎片化的语法知识让他们在试卷上错误百出，这些错误不仅会出现在语法填空和改错题这类基于语法知识所设的题型，同时也会影响到学生对阅读篇章的理解。然而，语法教学是一个概念化的教学，教学过程难免会显得枯燥乏味，即使在高中前两年教师费尽心力地设计活动引导学生感知、理解、应用语法。到了高三，很多学生依然不能很好地掌握语法知识点。因此，探索一种有效的英语语法复习方式显得尤为重要。思维导图作为一种知识可视化的工具，在国外教育教学领域已被使用得非常娴熟，并且在其他类型的教学(比如阅读教学、写作教学等)中已广泛使用，并取得了较好的教学效果。同时，把思维导图引入语法教学中也体现了新课改对英语教学的要求。所以文章基于高中英语常用语法之一——名词性从句，将思维导图应用到高三语法复习课上，旨在探究思维导图是否能更好地增加学生对语法知识的理解。

关键词： 农村初中英语教学   语篇教学   语法教学   核心素养   英语课程的育人目标  

摘要： 随着社会的发展和时代的变迁，初中英语教学面临新的挑战。根据新课标的要求，初中英语教学的总目标是培养学生的英语核心素养，培养有理想、有能力、有责任感的新时代接班人。英语教师应该在教学中渗透育人目标。而在农村初中英语教学中，传统的语法教学模式难以达到这一目标。语篇教学不仅可以让学生了解语言在具体语境中的交际使用，而且还能洞悉到语法在语篇中的交际意义，进而培养学生的英语核心素养。通过学习语篇的内容和意义，学生能够逐步形成自己的思想，树立正确的价值观，培养必备品格和关键能力。