摘要： 英语作为一门外语,其学习特征与母语的学习具有本质的区别。关于语法教学的探讨,不是该不该教授语法的问题,而是要思考如何选择科学、有效的方法进行语法教学。新版《普通高中英语课程标准》明确指出:在教学中,教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能,教师应根据学生的实际具体情况,围绕“形式—意义—使用”,采用和设计不同类型的英语学习实践活动,采用多种有层次的、综合的教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

关键词： 翻转课堂   英语语法教学   高中  

摘要： 语法在英语学习中扮演着重要的角色,特别是对于二语习得的高中生,语法能力的欠缺对学生准确理阅读内容和表达有很大的负面影响。因此,语法教学在高一英语教学中依然占据重要位置,而传统语法教学方法忽视了学生的探究能力和在语用情境中表达练习的机会。随着现代信息技术的发展,翻转课堂和慕课在国内外流行起来,推动了信息时代的教学改革浪潮,给我们的教学现状带来新的思考和启示。本研究主要探究的问题是:1.必修1英语语法教学采用翻转课堂模式对学生学习动机有什么影响?2.必修1英语语法教学采用翻转课堂模式对高一学生的英语语法能力有什么影响?这篇论文研究过程历时近一学期,主要采用了访谈法、课堂观察法、语法检测成绩、T检测、问卷调查等方法。笔者选择山西省太原市某中学高一年级开展,高一年级2103班作为实验班,2104班作为对照班,两个班英语入学成绩相差较小。首先对这两个班的100名学生进行前测问卷和语法测试,然后统计相应选项结果和分数,了解学生对于当前高中英语语法教学的态度和语法能力水平;然后根据假设,在2103班实施为期12周的翻转课堂下的语法教学,在2104班依照传统教学方法进行语法教学,在这个过程中随机抽取学生进行访谈,收集听课教师的课堂观察记录。12周后,再次对两个班的学生进行测验,并在实验班实施后测问卷调查。将结果进行收集、统计、对比和分析,得出以下结论:1.根据课堂观察和问卷调查显示,实施翻转课堂的实验班学生对于英语语法学习表现出更加浓厚的兴趣和学习动机,学生乐于探究、展示和表达,翻转课堂下的语法教学不仅授人以鱼,而且授人以渔。2.实验证明实施翻转课堂后,实验班学生较对照班学生在语法测试中取得更高的分数和更大的进步,不及格率有更明显的下降幅度。因此翻转课堂下的语法教学能够提升学生的语法能力。

摘要： 在小学阶段，教师组织学生参与到英语语法的学习活动中，能够引导学生夯实语法知识，进而促使他们在真实的语言表达情境中，运用学习过的语法知识进行语言的组织、输出以及交流。为了能有效提高英语语法的教学效率，将学生在传统语法学习过程中的被动记忆语法知识转变为主动探究语法知识，并在把握语法规律的基础上，自主地总结相关的语法规律，教师应该有意识地优化英语语法的教学活动，

关键词： 产出导向法   英语语法能力   语法教学   学习兴趣  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017版)》强调语法在语言学习中的重要地位,指出学生所具备的语法能力将直接影响其语言理解和表达的准确性和得体性,提倡语法教学应从“重讲轻用”向“学用结合”转变,从用的角度出发,增强学生的语法实践意识。然而,目前高中英语语法教学却普遍存在学生对语法知识“学而不用”,“学了不会用”或“学用分离”的现象。因此,如何促进语法知识学用结合﹑提升语法实践意识及语法学习兴趣以便增强学生语言综合实践能力是有待实践探索的问题。“产出导向法”以“驱动-促成-评价”多次循环的教学流程,强调师生互动和教师引导,将输入和输出紧密结合,可有效解决语法教学“学用分离”的问题。本研究构建“产出导向法”理论指导下新的语法教学流程模型,在真实的高中英语语法教学情境中探究和总结“产出导向法”在语法教学中的教学效果,收集和分析质性(学生访谈和课堂观察)或量化数据(语法测试和学生问卷),通过实验验证产出导向法对学生学习兴趣和学习成绩的实效作用,主要回答以下两个问题:(1)基于“产出导向法”的高中英语语法教学对学生英语语法学习兴趣有什么影响?(2)基于“产出导向法”的高中英语语法教学对学生英语语法能力有什么影响?本研究通过对实验前后学生英语语法学习兴趣问卷调查结果,两个班语法测试成绩,高﹑中﹑低英语水平学生成绩及语法形式﹑意义﹑使用不同维度学生成绩进行梳理和总结,研究发现:(1)实验前后,两个班对“语法学习功能”始终保持清醒的认识,但与控制班相比,实验班学生英语语法学习兴趣明显增强,尤其体现在“学习愉悦感”和“学习投入度”上;(2)实验班学生英语语法总体能力有显著提高,语法能力前后测配对样本检验数据表明,高﹑中水平学生相对于低水平学生的语法能力提升更为显著;与实验前相比,学生在语法意义和功能两个维度的成绩有显著提高,尤其是低水平学生在语法使用上提升最为显著。然而,学生对语法形式的掌握,前后成绩无明显差异。“产出导向法”的高中英语语法教学模式对高中英语教师语法教学有一定的借鉴意义,但教师应根据不同英语水平的学生确定驱动教学目标,设计促成课堂活动以及评价体系。

关键词： 英语语法   传统语法   现代语法   中国特色   实用语法   语法体系  

摘要： 语法是学习一门语言时必须掌握的三大要素之一。但传统的英语语法教学往往拘泥于规则、形式的演绎式传输，忽视了语法的意义、使用和功能，从而导致英语语法教学费时低效，学生学习兴趣不高，教师讲授积极性不高。文章分析了目前中学英语语法教学中存在的问题，探讨了我国英语教育中的英语语法观，提出了未来我国的英语语法教学应实现从传统语法到现代语法的转型，积极构建形式、意义、功能、使用、中国学习者五位一体的具有中国特色的新型实用英语语法体系。

关键词： 产出导向法   “双减”政策   语法学习兴趣   语法成绩   语法学习策略  

摘要： 2021年7月印发的“双减”政策中,提出了关于课内教学部分就提出了“大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好”的要求。语法学习是语言学习的重要内容,直接影响学生语言综合能力的形成。英语语法知识在高中英语的教与学中既是难点也是重点。但是受到一些教师的教学理念落后以及高考压力的影响,当前高中英语语法教学存在以下问题:大部分高中生对于英语语法学习的“畏难”心理加上教师的枯燥的教学方式,导致学生整体的语法学习兴趣不高。教师的灌输式语法教学方式不仅教学效率不高而且也不能帮助学生快速地掌握英语语法知识的使用;学生在英语语法课堂学习过程中只能被动接受知识,无法自主学习,导致学生没有机会在学习中采用合适的学习策略。 产出导向法这一具有中国特色的教学法建立的根本目的在于克服本国外语教学中“重学轻用”和“重用轻学”的弊端。其中的“学用一体”不仅有利于学生从“形式-意义-使用”三个维度掌握语法知识,也能够有效提高课堂的教学质量。 本研究以产出导向法的教学模式为基础,采用问卷调查法、测试、访谈、课堂观察和教师日志等研究工具,对产出导向法在高一英语语法教学中的应用进行探究。笔者选取了大连市某中学的两个平行班作为研究对象,进行了为期四个月的实验,旨在探究产出导向法对高一学生英语语法学习的影响。 本研究包含以下三个研究问题:1.产出导向法在高中英语语法教学中的应用对高一学生的学习兴趣有何影响?2.产出导向法在高中英语语法教学中的应用对高一学生语法成绩有何影响?以及对高、中、低三个分数段的学生的英语语法成绩分别有何影响?3.产出导向法在高中英语语法教学中的应用对高一学生的学习策略有何影响? 经过对实验班和对照班的总结分析,笔者得出以下结论:1.产出导向法在高中语法教学中的应用能够提高高一学生的英语语法学习兴趣;2.产出导向法在高中英语语法教学中的应用能够提高高一学生英语语法成绩,尤其是对于中等语法水平的学生的效果最为明显;3.产出导向法在高中英语语法教学中的应用能够提高高一学生的英语语法学习策略的使用。 本研究将产出导向法的应用到高一英语语法教学中,扩大了产出导向法的适用对象范围,进一步验证了其在高一英语语法教学中的可行性、优越性。将产出导向法应用于高一英语语法教学中,对学生的英语语法学习兴趣、英语语法成绩以及英语语法学习策略都有促进作用,值得在以后的高中英语语法教学中应用及推广。

摘要： 随着现代教育事业的不断发展，各类教学手段如雨后春笋般不断涌出，情境教学法作为提升课堂教学质效的有效手段，被教师广泛应用，怎样在初中英语语法课堂中科学应用情境教学法是英语教师亟须研究的重要课题。在具体的教学活动中，教师需要综合分析学生的实际情况，结合课堂内容，秉承新课改教育要求和原则，分析情境教学的应用效能，贯彻因材施教教育观，从根本上增强学生的英语学习能力，实现英语学科素养的全面发展。一、初中英语语法教学应用情境教学的价值分析（一）有助于学习环境的营造积极的学习环境是学生对知识深入探索的重要基础，而情境教学可以营造积极的学习环境。

关键词： 建构主义学习理论   语境理论   高中英语语法教学   教学设计  

摘要： 语法作为英语学习的基础,不仅是一套语法规则,而且是表达语言内在含义的有效资源。在目前的中学英语语法课堂中,大多数教师仍然采用以教师讲解语法规则和学生操练为主的教学方式,导致学生对语法产生畏难情绪,失去学习兴趣,难以将所学语法知识应用于真实的交际活动中。将语境用于语法教学,能够使学生在语境中感知形式、理解意义、体验功能、内化规则、加强运用,从而真正习得语法项目,使之成为自己知识体系的一部分。 本研究在建构主义学习理论和语境理论的框架下,探讨如何在真实的语境中激发学生的英语语法学习兴趣,提高学生理解、掌握和综合运用英语语法的能力。具体来说,本研究以语境为基础,结合新课标对语法教学的要求,对语法教学中语境创设原则和语境理论指导下的语法教学活动进行设计,并以非限制性定语从句教学内容为案例展示。研究围绕两个问题展开:第一,如何设计结合语境的语法教学活动?第二,基于语境理论的语法教学对学生的语法学习效果有何影响?基于以上两个研究问题,本研究以长沙市某中学高二年级两个自然班为实验对象,实验班采用语境理论指导下的语法教学方法,对照班采用讲解-练习的传统语法教学模式。实验结束后,对两个班学生展开英语语法能力测试,测试内容为所学语法项目:非限制性定语从句、主语从句、表语从句和同位语从句。实验班的全体学生将接受问卷调查,并分层随机抽取六名学生进行访谈。 本研究得出以下结论:第一,在结合语境的语法教学活动设计中,语境创设应采取真实性、交际性、文化性和主题性的原则,其设计思路可以从学习理解、应用实践和迁移创新出发。具体活动分为语言语境和非语言语境两种不同设计方式,其中,语言语境帮助理解语言,并在语言表达过程中起到了关键性作用;非语言语境能够适应语言交际的需求,掌握语法知识背后的语用功能。第二,语境理论指导下的语法教学能促进学生语法学习效果,实验班测试成绩高于对照班,并有显著性差异。该方法能更好地激发学生对英语语法的求知欲和探究兴趣,提高学生正确使用语法表达和综合运用英语的能力。因此,本研究对中学英语语法教学提出以下两点建议:第一,在语境理论指导下的语法教学中,教师应该对语境进行合理地选择和创造以及恰当地使用。第二,为适应语境理论指导下的语法教学对教师的高要求,教师需要不断提升自身的理论素养和实践能力。

摘要： 引言2022年教育部新颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)中提出要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观,引导学生在理解主题意义的基础上,认识到语法形式的选择取决于具体语境。因此,如何有效地指导学生才能帮助他们在语境中观察和归纳所学语法并在真实情境中得体地使用这一问题一直困扰着一线英语教师。

关键词： 三维语法理论   高中英语   语法教学  

摘要： 语法是高中英语课程中重要的组成部分,因此语法教学在高中英语教学中有着至关重要的作用。然而在英语教学实践中,语法教学存在一定的问题,传统的语法教学方法过于强调学生对语法规则的掌握,忽略了学生对语法意义的理解以及语法运用能力的培养,从而使语法知识的掌握与运用之间存在一定的差异,导致学生英语运用能力低下。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提倡以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观,Larsen-Freeman提出的三维语法理论强调语法教学应该将语法的形式、意义与使用有机地统一起来,这样的语法教学不仅能让学生掌握语法的形式,理解语法所表达的意义,而且能够指导学生正确地使用所学语法,从而真正地提高学生的语法水平与能力。目前关于三维语法理论在英语教学中的应用研究较少,因此关于三维语法理论在高中英语语法教学中的应用研究是非常有必要的。本研究将三维语法理论应用于高中英语语法教学中,旨在研究三维语法理论是否可以有效提升高中英语语法教学,并试图回答以下问题:(1)基于三维语法理论的高中英语语法教学方法对学生的语法学习态度有何影响?(2)三维语法理论应用于高中英语语法教学对学生的语法成绩有何影响?本研究于2022年9月初至2023年1月初在陕西省子长市某高中学校展开,为期四个月。研究对象为高一年级两个平行班的学生,共计90人。本研究采取测试卷与问卷调查两种研究工具,在教学实验开始前对控制班和实验班进行问卷调查和测试,旨在了解目前语法教学方法对学生语法学习态度的影响以及学生目前的英语语法成绩;在教学实验期间控制班采用传统的语法教学方法进行授课,实验班采取三维语法理论指导下的语法教学方法进行授课;在教学实验结束后再次对控制班和实验班进行问卷调查和测试,为了了解教学实验期间所用教学方法对学生语法学习态度和英语语法成绩所产生的影响。通过收集和分析调查问卷的数据可知,实验班学生可以更好地掌握语法的形式,理解语法的意义,并能较积极主动地运用所学语法,因此基于三维语法理论的语法教学对学生的语法学习态度产生了积极的影响;通过收集和分析测试卷的数据可知,实验班学生的英语语法成绩较教学实验前有了明显的提高,因此基于三维语法理论的语法教学有助于提高学生的语法成绩,提高学生语法学习的准确性和应用的得体性。