关键词： 语法教学   多模态协同   初中英语  

摘要： 英语语法是英语语言的基本规则,揭示了语言系统的运行规律,在英语学习中起到了重要作用。2022年,我国颁布了《义务教育英语课程标准》(2022年版),新课标强调教师要引导学生在理解主题意义的基础上,认识到语法形式的选择取决于具体语境。但是目前语法教学仍然存在着一些问题,不少教师仍然采用以语言形式为主的传统语法教学方式,课堂以呈现和讲解语法规则为主,缺乏学生对语法知识的主动探究;教学设计缺乏情境创设,课堂练习局限于机械操练,导致学生难以在实际生活中有意识地恰当运用语法进行交际,缺乏语法学习动机。 而多模态协同的语法教学涵盖视觉模态、听力模态、口头模态、书面模态、体形模态等,并运用外语课堂教学多模态选择的最佳效果原则来组织教学,利用现有的客观环境与条件,给学生创造良好的学习情境,使学生能创造性的使用语言。因此本文将多模态协同教学模式应用于初中英语语法教学当中,研究以下两个问题:(1)多模态协同教学模式对初中生语法学习动机有何影响?(2)多模态协同教学模式对初中生语法成绩有何影响? 本研究选取柳州市某校七年级的90名学生作为研究对象,以问卷、测试和访谈为研究工具对数据进行收集,并运用SPSS 27.0对数据进行分析。 研究结果表明:(1)多模态协同教学模式对增强学生的语法学习动机有积极作用。本研究对实验班前测后测的问卷调查数据进行分析,并对比了内在动机、外在动机、动机强度三个维度平均分分值的变化,可以发现具有显著性差异,这说明学生的语法学习动机在教学干预之后远高于前测学生的语法学习动机。(2)多模态协同教学模式对提高学生的语法成绩有积极作用。通过SPSS 27.0软件对实验班和对照班前后测成绩进行分析,实验前测成绩表明实验班和对照班学生语法水平相当,且不具备显著差异。经过四个月的教学实验,实验班学生后测语法成绩明显高于对照班,且具有显著性差异。由此证明多模态协同教学模式对提高学生的语法能力有积极作用。 多模态协同教学模式在实际课堂中的教学效果显著,达到了预期的实验效果。教师在组织语法教学时应依据教学步骤组合模态资源,结合课程不同阶段的教学需求设计教学环节,达到模态使用效果的最优化,从而激发学生的学习动机,并获得语法成绩的提升。

关键词： 微课   高中英语   语法教学   学生语法能力  

摘要： 英语作为在中国广泛学习的外语之一,对于基础教育阶段的学生来说具有重要地位。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,义务教育阶段语法学习是在高中英语语法知识上得以延伸和发展的,学生在高中阶段的学习中,通过更丰富的语境和实践不断巩固和发展义务教育阶段所学的语法知识,并逐渐习得新的语法知识,形成英语语法意识。单纯语法规律的学习和大量做题的语法学习模式,不仅削弱了学生的语法学习兴趣,而且不利于学生语法能力的培养。因此,高中英语教学中的语法教育是至关重要的一个方面。 随着信息技术的进一步发展,微课作为一种网络学习资源正逐渐应用于教育改革中。微课的时长短、内容精炼且形式新颖,可以供学习者反复观看学习。微课的特点使得学生可以在碎片时间内进行自主学习,提高他们的自主性和主动性,从而提高学习效果。因此,本研究选择了内江市某中学高三年级12班作为研究对象,采用行动研究法,致力于探索微课在高中英语语法教学中的应用,主要研究问题如下: 1.微课在课堂中的应用能否提高学生英语语法学习兴趣? 2.在语法教学中,运用微课辅助语法教学能否有助于提升学生的语法能力?具体体现在哪些方面? 本研究选取高三年级12班作为研究对象,进行了三个月的语法教学行动研究,共两轮行动研究。在微课教学设计环节中,以定语从句、非谓语动词和倒装句语法项目为例,展示了微课在课前导学、课中助学、课后补学的语法教学的过程。接着展开第一轮行动研究,采用微课辅助语法教学后,通过测试分析学生在本轮研究中语法成绩和语用能力的情况和存在的问题。然后根据第一轮发现的问题进行方案和微课的调整,并开展第二轮语法教学行动研究。并通过问卷调查、测试法和访谈等方式,结合SPSS进行数据统计与分析。 本次研究结果表明:(1)借助微课辅助语法教学的模式能够提高学生英语语法学习兴趣,问卷数据表明学生语法学习兴趣和态度都有所提升。(2)运用微课辅助语法教学能显著提高学生语法成绩,表现在该班学生语法成绩在经历两轮行动研究后都有所提升,且第二轮行动研究后,语法成绩高于所要求的及格分。微课辅助语法教学能够提升学生在语法的形式、意义和语用上的能力。三项具体语法能力在两轮行动研究后都有提升,且三个维度的平均分都高于所要求的及格分,这表明学生在语法的形式、意义和语用上的能力有显著提升。 本研究在前人的理论研究基础上,采用了相关的行动研究方法,总结了微课在高中英语语法教学中的成果,并提出了见解。研究发现,微课对语法课堂教学具有创新作用和实践价值。

关键词： 三维动态语法观   语法教学   引导发现法  

摘要： 语法是语言学习的重要内容。语法学习应关注目标语法的形式、意义和语用，在有意义的情境和语篇中开展。教师可以采用“引导-发现法”，带领学生在有意义的语篇中感知语法的语用功能，分析语法的形式和规则，再通过多样化活动帮助学生内化目标语法结构。学生在有意义的情境中学习语法，可以提升其语言能力，增长通识知识，开拓文化视野，锻炼思维能力，提升学习积极性和课堂参与度。

关键词： 形成性评价   高中英语   语法教学  

摘要： 文章以高中英语语法教育中存在的问题为切入点，通过对形成性评价的界定，抓住其实质与评价方式将其运用于高中英语语法教学，并对其运用于高中英语语法教育的对策展开研究。其主要内容有确定语言教育目的，内化课堂教学评价标准；实施以用带动教学；加强教师和学生之间的互动以激励学生的学习进程。

关键词： “教-学-评”一体化   初中英语语法教学   语法教学设计  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017版)》和《义务教育英语课程标准(2022版)》中都强调了“教-学-评”一体化。这就说明评价对教师的教和学生的学都有重大的意义。但是,在实际的教学当中教师对于评价的不重视以及评价不当的问题依旧存在。语法教学是英语教学中很重要的一部分,但是部分教师仍是固守传统的语法解释的教学方法,不重视对学生语法意义的理解和语法的使用。这些问题就导致了教师在课堂上只对学生的语法形式的掌握情况进行评价,而不关注学生对语法意义的理解和语法的使用情况。因此,本研究从“教-学-评”一体化视角对教师的语法教学设计进行研究。基于“教-学-评”一体化、逆向设计理论和三维语法框架,本研究选取了F中学的两名英语教师作为研究对象。一位是Z老师,一位有20年教龄的中年女教师,另一位是L老师,一位拥有30年教龄的年长男教师。本研究试图在“教-学-评”一体化视域下调查两位教师如何进行英语语法教学设计,以及他们可能遇到的困难及原因。本研究采用以下研究方法收集数据:课堂观察与分析和教师访谈,回答两个研究问题:(1)“教-学-评”一体化视域下两位个案教师如何实施初中英语语法教学设计?(2)实施“教-学-评”一体化视域下的初中英语语法教学设计,两位个案教师存在哪些困难?这些困难可能的成因有哪些?研究结果表明:(1)在语法课上两位教师都对学生的语法学习情况进行了评价,评价内容主要集中在学生对语法形式和意义的掌握上,主要采用教师评价,如教师提问、发表评论和在教师指导下的讨论。两位教师之间也存在一些差异。Z老师强调对学生语法意义掌握程度的评价,L老师则侧重于学生对语法形式掌握的评价。造成这种差异的原因是Z老师采用了更有交际性的语法教学方式,而L老师在整个课堂上教师和学生间的互动较少。Z老师比L老师更积极地使用评价手段,L老师的课堂评价方式使用总量远低于Z老师。原因是L老师坚持认为最有效的语法教学方法是语法解释。(2)两位教师进行基于“教-学-评”一体化的语法教学设计面临的主要困难包括:缺乏对“教-学-评”一体化的充分理解以及欠缺多种语法教学评价手段。原因是他们对“教-学-评”一体化的理论学习不足,也评价技能也需要更新。除了共同困难外,Z老师表示有时不知道该如何确定语法教学中的评价内容和如何方式。L老师则抱怨上课时间太有限,无法花时间评价学生的学习情况。本研究为教师基于“教-学-评”一体化的语法教学设计提供出以下建议:(1)教师有必要更新语法教学理念,以跟上课程标准的要求。(2)仔细研读教材,以了解教材编者设计意图。(3)充分了解学生的语法学习需要。(4)基于教材分析和学生分析来设定学习目标,为确定评价目标,选择评价内容和评价方式提供依据。(5)认真研读课标,深入理解“教-学-评”一体化的内涵并在教学中积极实施。

关键词： 英语语法   述谓形容词短语   论元结构   句法表征  

摘要： 英语形容词可以与be动词一起构成述谓形容词短语，形容词后还可以连接由介词短语、不定式或小句充当的补足语成分，本文主要对述谓形容词加介词短语的结构展开研究。　　本文在生成语法理论框架下，以词汇语义学、题元角色理论和格理论为理论基础，采用分类、归纳演绎、类比等研究方法，从语义和句法方面对述谓形容词短语结构进行讨论分析。本文的研究问题聚焦于:此类结构中形容词的语义特征及分类;该结构的论元结构构成并总结该结构的句法表征。　　研究发现，能构成该类述谓形容词短语结构的形容词有三类，分别为关系类、情感类和结果类。本文分别对含有这三类形容词的述谓形容词短语的论元结构进行分析研究，发现这三类述谓形容词短语和具有相似语义的及物动词之间存在相应的命题结构，其中介词后面的论元为内论元，主语位置的论元为外论元。与及物动词不同，形容词不具备赋格能力，因此需要借助介词引出内论元并为其赋格。通过对三类述谓形容词短语结构的句法表征进行展示，发现他们能够形成类似SVO的结构。本文对含有介词短语的述谓形容词短语结构的研究结果，有利于进一步推进形容词的深入研究。

关键词： 语篇   语法教学   高中英语  

摘要： 语法是高中英语教学的关键环节，然而部分教师在语法教学中只关注句子层面的语法现象，忽略其使用的上下文语境，使学生在习得和使用语法知识上存在脱节。语篇理论强调语法教学与语篇情境的不可分割性，关注语法规则在表意上的作用，能够帮助学生在多样化的语境中正确使用语法。教师在具体的教学活动中应基于单元语篇，使学生体会语法意义；利用多样化语篇，强化语法知识；帮助学生输出语篇，实践运用语法。

关键词： 产出导向法   高中英语   英语语法   定语从句教学  

摘要： 语法是语言功能具有系统性的重要条件。根据课标的要求,定语从句作为英语语法的重要组成部分,是高中生必须掌握的语法句式之一。然而,根据调查,研究者了解到目前的英语语法教学较为枯燥,学生对于语法的学习毫无兴趣,导致英语语法教学“学用分离”现象较为普遍,教学效果并不理想,而“产出导向法”便是为改善该现状而建构的教学模式。据此,本研究本着以产出导向法为指引,以实践为真理的精神,尝试将产出导向法应用于高中英语定语从句教学中,以探究该理论对高中英语学习者在定语从句学习方面是否有影响以及有何影响,以期改善高中英语语法教学现状、为一线教师们提供一些可参考的、有价值的教学案例及实验数据。本研究以产出导向法的教学理念和教学假设作为理论基础,且由于高三阶段是学生查漏补缺的关键期,故选取某高三年级的两个文科平行班共77名学生作为实验的研究对象,开展了为期近两个月的实验研究,试图探究两个问题:1.“产出导向法”对高中生英语定语从句知识的学习有何作用?其子问题为:(1)在关系代词方面,“产出导向法”对高中生定语从句的学习有何作用?(2)在特殊先行词中关系代词和关系副词辨析方面,“产出导向法”对高中生定语从句的学习有何作用?(3)在介词加关系代词方面,“产出导向法”对高中生定语从句的学习有何作用?2.“产出导向法”在书面表达中对高中生英语定语从句的应用有何影响?其子问题为:(1)在书面表达中,“产出导向法”能否提高高中生定语从句的应用意识?(2)在书面表达中,“产出导向法”能否减少高中生定语从句的应用错误?其中问题1中的子问题是依据课标及文献研究中对高考定语从句常考点的总结而设置,问题2是依据课标要求学生将所学语言知识有效运用于书面表达中而设置。基于以上研究问题,本研究在研究过程中采用了实验法、问卷调查法、访谈法和测试法。本研究经过为期两个月的实验,得到研究结果如下:第一,从定语从句测试的结果来看,相比传统PPP教学,产出导向法对于学生定语从句知识的学习有显著的促进作用,具体表现在关系词的选择、特殊先行词中关系代词和关系副词的辨析以及介词加关系代词等方面。第二,从书面表达和访谈结果来看,较之传统的PPP教学模式,以产出导向法为指导的实验班对英语定语从句的应用意识有明显提高,尤其是对关系代词的应用,同时应用错误有所减少,但关系副词的使用仍不理想。此外,根据访谈结果,实验班的被访学生还表示运用产出导向法的教学确实能激发自己的学习兴趣,能够帮助自己养成“学以致用”的意识。根据研究过程及结果,本研究获得如下启示:第一,以产出为导向,培养学生应用思维。学生在课堂初始阶段尝试产出并了解教学目标,能激发其解决问题的动力并培养应用思维。第二,以情境的方式作为驱动,增强学生的学习体验。呈现近期可能会发生的真实情境能让学生更积极地参与课堂,激发对学习的兴趣。第三,以多种教学形式为保障,益于知识掌握。设计不同的教学活动和输入材料可帮助学生学习知识。第四,以师生合作形式共定评价标准,提高学生学习成效。共同商定的评价标准能让学生对标准的内容更清晰,认同感更强,从而规范产出,提高学习效率。

摘要： 英语语法教学对于学生掌握英语语言的基本规则、提高英语语言的运用能力以及加深对外语文化的认识和理解具有重要作用。然而,目前初中英语语法教学存在着一系列问题,如教学方式单一、认知难度大、缺乏实际应用等,导致学生对语法知识的掌握不够深入,教学效果不尽人意。因此,探究初中英语语法教学应用研究变得尤为必要。

关键词： 语法教学   三维动态语法观   形意用   教学方法   实践活动  

摘要： 虽然曾经有一段时间,语法的功能被完全忽视,但现在大多数国内外学者都已经认识到语法在现代英语教学中的重要性。目前,语法研究的重点是“如何教”语法。随着新课程改革的推进,初中英语语法教学发生了巨大的变化。基于《国家义务教育英语课程标准(2022)》和Larsen-Freeman的三维动态语法观,本文对三维动态语法观下初中英语语法教学现状进行了研究。研究问题包括:1)初中语法形式教学的现状如何?2)初中语法意义教学的现状如何?3)初中语法运用的现状如何?作者使用观察法来收集资料。笔者在国家中小学智慧教育平台上观察了56节初中课程。课程对应教材属于外研版。之后作者采用描述性分析方法对数据进行分析。同时,笔者在观察中也会记录一些观察中发现的问题,以便提出一些建议。本研究的主要发现可以总结为:1)英语语法形式的教学仍然受到广泛关注。与此同时,英语语法形式的教学方法也从最初的灌输式、传授式转变为现在的语境教学法、归纳教学法和引导发现教学法为主。但演绎法的使用仍占三分之一左右,远远超过课堂所需。2)语法的意义教学在现代课堂上得到了广泛的关注,但仍有20%的课堂没有涉及到意义教学。其次,语法意义的教学方法还比较机械和传统。3)初中语法课堂实践活动的设计与实施完全摆脱了传统的仅以机械练习为基础的模式。而是采用多种机械练习和自由练习相结合的新形式和新模式。而且具体的实践类型也丰富多样,符合新的教学理念和新课程标准的精神,真正培养学生的语用能力。本研究对初中英语教学也有一定的启示意义。首先,一些教师的教学理念有待提高。尽管归纳法和引导发现法的积极作用已被广泛认可,但仍有教师过度使用演绎法。第二,教师应该树立正确的教材观。教师不应过度依赖教材。不是教教材,而是用教材教。第三,要重视语法意义教学,探索语法意义教学的方法。最后,在教学中要学会根据实际去创新练习方法,同时注意练习活动的逻辑顺序,从易到难、从简到繁的层次逐级递进。