关键词： 多模态叙事教学   英语语法教学   兴趣   情态动词  

摘要： 中华人民共和国教育部印发的《义务教育英语课程标准(2022版)》表明初中阶段语法知识内容要求之一是在语境中运用语法知识理解和表达意义。随着英语教学研究的不断深入以及科学技术的发展,多模态叙事教学于2014年首次提出。多模态叙事教学通过借助多种模态或叙事化的手段,为学生创设一个真实的情境,使学习者能够投入学习,同时在教师的引导下,充分调动自身的心智能力,完成有意义的多模态叙事活动,最终习得语言。 因此,本研究将多模态叙事教学运用到初中英语语法教学中,符合新课标中关于英语语法的最新理念。同时,本研究以情态动词为例,探究以下两个问题:(1)多模态叙事教学对初中生英语语法学习兴趣有何影响?(2)多模态叙事教学对初中生理解和应用情态动词有何影响? 为解决以上两个问题,笔者以福州市某中学八年级两个班82名学生为研究对象,将这两个班分别设为实验班和对照班。实验班采用多模态叙事教学模式,对照班采用传统的语法教学模式。本研究采用调查研究与实验研究相结合的方法。实验前,对两个班都进行语法学习兴趣的问卷调查和语法专项测试。实验后,对实验班的学生再次进行语法学习兴趣的问卷调查,对实验班与对照班的学生进行情态动词专项测试。最后,从实验班三个不同水平组中,各随机抽取两名学生进行访谈,以了解他们对多模态叙事语法课堂的看法以及建议。 研究发现:(1)实验后,实验班与对照班在兴趣问卷总得分上差异显著,尤其是在情境兴趣维度的得分上,但在个体兴趣维度的得分上,两个班不存在显著差异。因此,多模态叙事教学对初中生的英语语法学习兴趣有着积极的影响,尤其是情境兴趣,但对个体兴趣的影响不明显。(2)实验后,在情态动词的测试结果中,实验班与对照班存在显著差异,尤其是在写作分数方面。因此,多模态叙事教学能够促进初中生理解和应用情态动词,尤其是在篇章写作方面。最后,基于以上研究结果以及笔者的反思,本文在文末为未来的多模态叙事语法教学研究提出了一些可行性的建议。

关键词： 主题语境   PACE教学模式   英语语法教学  

摘要： 语法贯穿于高中英语学习的全过程,学好语法在帮助学生解读篇章结构、提升读写速度和交际能力等方面具有重要意义。近年来,“如何有效开展语法教学”成为研究者们关注的热点。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订版)》指出教师应重视在语境中呈现新的语法知识,指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能,根据学生实际需求采用和设计不同类型的学习实践活动。当前,高中生尚未形成较强的语法意识,语法能力薄弱,对语法学习的态度较为消极,英语教师们也在不断探索和尝试新的语法教学方式。可以看出,高中语法教学急需科学有效的教学模式加以指导。笔者在建构主义、输入加工和输出假设理论指导下,将主题语境视角下的PACE教学模式应用于高中英语语法教学并进行为期16周(2022年9月-2022年12月)的教学研究,选取的对象为哈尔滨市某重点中学高三4班(共50人)的学生。研究问题为:(1)主题语境视角下PACE教学模式能否激发学生语法学习主动性?(2)主题语境视角下PACE教学模式能否提高学生语法学习效果?(3)主题语境视角下PACE教学模式对不同水平高中生语法学习效果有何影响?笔者首先通过问卷对研究对象进行调查,并且以定语从句板块为例测试他们的语法水平。而后在主题语境视角下运用PACE模式完成语法课的设计和教学,从多个维度进行课堂观察,一段时间后再次对学生语法学习情况进行调查和测试,依据测试成绩在高、中、低水平学生中各选取2人进行访谈。最后收集和整理前、后测数据,结合问卷调查、课堂观察记录表和访谈结果开展混合式研究。研究结果表明:(1)主题语境视角下PACE教学模式能激发学生语法学习主动性,语法课堂的氛围相较之前有明显改观,学生学习热情高涨,表现积极。(2)主题语境视角下PACE教学模式对学生语法学习效果具有积极的促进作用。学生回答问题更加注重语言流畅性和准确性,能够由点及面,发散思维。小组合作成果、作业质量和测试成绩明显提升。(3)高分段学生学习效果的提升主要体现在语法规则的运用上,PACE教学模式从呈现真实语料入手,这帮助他们更快察觉相应语法规则的使用场景,此外,高分段学生认为该模式的使用一定程度上也帮助提升了阅读水平,有利于学生深入思考篇章,还原作者写作态度和意图;中分段学生表示相较之前的语法学习模式,PACE模式中师生共建语法规则更加有趣有效,学生利用所学交换意见而非机械背诵,语言输出更加真实流畅;对低分段学生而言,他们学习效果的提升主要体现在语法意识上,枯燥乏味不再是语法课的代言词,他们更期待语法课上的小组交流,师生合作,在需要运用语法知识帮助理解语篇时,学生也能更积极耐心的运用所学划分结构,不再畏惧长难句。笔者对数据结果进行反思,总结了主题语境视角下PACE教学模式对高中语法教学的启示。但由于此次研究周期较短、对象少、笔者经验尚浅,实际操作中存在不完善之处,因而无法保证结果的普适性。未来研究可以对相关要素长期跟踪分析,完善PACE教学模式下的语法教学设计,也可以将该模式应用在语言教学其他领域,使之发挥更大的作用。

关键词： PACE教学模式   高中   英语语法教学  

摘要： 语法教学是英语教学的重要组成部分,长期以来,有关如何实施语法教学的问题,教育学界也一直存在争论,如显性语法教学和隐性语法教学之间的争论,语法知识学习与交际能力培养之间的争论。国内外学者也在不断探索更适用于高中英语教学的语法教学方式。Adair-Hauck和Donato于1994年提出了PACE教学模式,PACE是Presentation,Attention,Co-construction,Extension的首字母缩写,代表该模式的四个教学步骤,即呈现有意义的材料,注意语言形式,师生共建语法规则和开展拓展性活动。这一模式强调在语境中呈现和使用语言形式。将该模式运用于语法教学中即教师要注重在课堂上将语法知识的教授与对学生交际能力的培养相结合,提高学生在真实情境中正确使用语言进行交际的能力。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,主要探讨以下两个问题:(1)PACE教学模式能否提高高中学生的语法学习成绩?(2)PACE教学模式能否改变高中学生的语法学习态度?本研究选取山东省聊城市杜郎口高级中学高一年级两个自然班的94名学生为研究对象,其中5班为实验班,6班为对照班。本研究首先对两个班学生的英语水平进行前测,在教学实验过程中,以外研版高中英语必修一教材中前五个单元的语法点为实验语法项目,实验班采用PACE教学模式,对照班采用PPP教学模式,开展为期十周的教学实践。实验过程中,研究者分别对每个语法项目的学习情况进行语法专项的即时检测,并在实验结束后进行综合语法测试,收集所有测试数据并使用SPSS27.0软件对其进行对比分析,以即时测试数据及后测数据作为PACE教学模式对提高学生语法成绩有效性的判断依据。另外,研究者在实验前和实验后分别对实验班发放同一份有关语法学习态度的调查问卷,并在实验后对实验班的学生进行访谈,最后通过分析问卷数据和访谈内容,探究PACE教学模式是否能改变高中生对英语语法学习的态度。研究结果表明,将PACE教学模式应用于高中英语语法教学能够有效提高学生的英语语法成绩,改善学生对英语语法学习的态度,同时在英语语法教学过程中,教师应该注重语言材料的选择、练习活动的交际性以及传统教学角色的转换等。

关键词： 学业水平考试   英语语法   混合式教学  

摘要： 当前信息技术在教育领域得到广泛应用，混合式教学模式应运而生。英语作为中职学校的公共基础学科，占有重要地位，其中语法是英语教学的重要内容。中职英语语法教学应与时俱进，大力应用现代教育技术手段。基于此，本文对学业水平考试背景下混合式教学模式在中职英语语法教学中的具体应用展开探讨，包括课程资源准备阶段、课程具体实施阶段以及课后反馈总结阶段。

关键词： 艾宾浩斯遗忘曲线   输入和输出频率设计   高中英语   语法教学  

摘要： 语法教学是英语教学的重要组成部分,尽管我国英语教育研究者做了广泛的研究,然而,当前我国高中英语语法教学仍存在诸多不足,如强调机械操练和记忆而忽视语言内在结构的联系和意义,语法学习脱离真实语境。学生们普遍反映语法学习晦涩枯燥,学习效率低下,语法应用困难。因此,本研究基于艾宾浩斯记忆理论和频率效应理论设计语法教学的输入和输出频率,旨在为高中英语语法教学提供可行的、有效的借鉴。本研究尝试解答以下两个问题:(1)在英语语法教学中应用基于艾宾浩斯遗忘曲线所做的输入和输出频率设计能否改善学生的语法学习?如果能,具体体现在哪些方面?(2)在英语语法教学中应用基于艾宾浩斯遗忘曲线所做的输入和输出频率设计能否增强学生学习语法的动机?如果能,体现在哪些方面?本次研究的主体是110名高一学生,他们均来自江门一中的两个平行班(实验班55人、控制班55人)。整个实验历时接近两个月,实验班和控制班都运用了当前新课标倡导的三维语法教学(“形式—意义—使用”三维动态语法观),实验班基于艾宾浩斯遗忘曲线,改变了语法教学的输入和输出频率,控制班则按常规进度开展教学单元线性式的语法教学。在实验前,对两个班的学生进行前测并发放调查问卷,同时对不同教龄的英语教师和不同层次的学生进行访谈,由此得出两个班的语法学习结果相似,可以开展教学实验。经过近两个月的实验后,对两个班的学生进行后测。与此同时,对其进行问卷调查,并在实验班抽取15名不同水平的学生展开基于艾宾浩斯遗忘曲线的语法教学访谈。最后,对所收集到的全部数据进行定性分析,同时运用SPSS 23.0进行定量分析。基于定量分析,实验结果表明:(1)基于艾宾浩斯遗忘曲线的输入和输出频率设计的语法教学能有效改善学生的语法学习,学生的语法成绩取得巨大的进步(77.09>67.27,MD=9.82)。(2)基于艾宾浩斯遗忘曲线的输入和输出频率设计的语法教学能极大地增强学生的语法学习动机,具体为语法内在学习动机(3.48>2.87),语法外在学习动机(4.06>2.54)和语法动机强度(3.55>2.56)。通过对访谈结果的定性分析,可知基于艾宾浩斯遗忘曲线的输入和输出频率设计的语法教学能有效帮助学生更好地感知、理解和内化目标语法的形式、意义和使用,加强语法项目间的形式与功能之间的匹配,强化目标语法知识的记忆,有效减轻学生理解和记忆复杂语法知识的负担,从而增强他们在语法学习中的动机,帮助他们的提高英语成绩。然而,本研究也存在不足之处,如研究样本容量小;研究时间有限;影响学生记忆的主客观因素还需考虑等。若能在日后的研究中充分考虑到这些因素,将有助于更有效地实施基于艾宾浩斯遗忘曲线的语法教学,并取得更理想的教学效果。

关键词： PACE模式   语法教学   初中英语   语法教学设计  

摘要： 语法教学是语言教学中的重要组成部分,也是语言教学的重难点。语法教学的目的是为了帮助学生更好地发现和掌握语言规律,更加准确、得体地进行信息交流和文化传播,从而发展学生的英语学科核心素养,提高综合能力。但是,当前英语语法教学存在着教师语法教学难度大、语法教学形式单一;学生语法学习比较枯燥;学习语法效果不理想等问题,教学效果不能达到预设的教学目标。PACE模式分为Presentation(呈现有意义的语言材料)、Attention(注重材料中的语言形式)、Co-construction(师生共建语法规则)、Extension(开展拓展性的练习活动)四个维度,既能帮助教师深化对语法教学设计的理解,增强语法教学能力,又能提升学生语法学习兴趣,夯实语法基础。为此,本研究基于Adair-Hauck和Donato提出的PACE模式,进行初中英语语法教学设计研究。首先,本研究根据建构主义学习理论和Hymes交际能力理论,以时间线为基准,梳理了国内外语法教学的相关研究,对PACE模式、语法教学、教学设计等相关概念进行了界定,确定了研究思路和方法,主要研究以下三个问题:当前初中英语语法教学设计中存在什么问题?导致初中英语语法教学设计存在的问题的原因有哪些?怎么运用PACE模式进行初中英语语法教学设计?然后,选取重庆市万州区两所中学初中三个年级的学生和教师发放问卷,运用SPSS23.0统计软件,对当前初中教师英语语法教学设计和学生对教师语法教学设计期望的数据进行分析,了解初中英语语法教学设计现状。最后,采用访谈法对6位英语教师开展半结构化访谈,以更为全面、具体、深入的了解英语教师开展初中英语语法教学设计的情况。研究发现:(1)英语教师大多不了解PACE模式,基于PACE模式对英语语法教学设计的频率较低;但学生对教师使用PACE模式进行语法教学设计抱有积极的、较高的期望。(2)初中英语语法教学设计中教师的做法和学生对教师教学设计的期望不因性别存在显著差异,而因不同年级存在显著差异。(3)初中英语教师在进行语法教学设计时,都会注重培养学生的综合能力,提高学生的语法学习能力,但在具体的教学实践中,会受到主观因素和客观因素的制约。通过归因分析,总结出影响初中英语语法教学设计的因素主要有两个,即教师因素和学生因素。其中,教师因素主要体现在对英语学科核心素养认识不到位、对语法教学板书设计不重视、语法教学方法枯燥、语法教学评价方式单一等四个方面;学生因素主要体现在性别差异、语法学习兴趣缺失、认知水平发展不均、心理特征起伏多变等四个方面。为提升初中英语教师语法教学设计质量,帮助学生更好地学习英语语法,本研究基于PACE模式,从呈现有意义的语言材料、注重材料中的语言形式、师生共建语法规则、开展拓展性的练习活动四个维度,对英语语法教学设计提出了对策和建议。

关键词： 外显互动任务法   语法教学   语法成绩   语法学习策略  

摘要： 语法教学是语言教学的重要组成部分,对提高学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用。如何弥补显性和隐性语法教学的不足一直以来是语法教学领域研究的热点话题。同时,普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)对语法教学也提出了新要求,要求教师注意在语境中呈现新的语法知识,在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义。我国学者戴炜栋、任庆梅(2006)基于对国外外显意识增强式任务模式的研究并结合我国语法教学实践,提出了外显互动任务法,是对显性和隐性语法教学不足的改进,也能够有效落实课程标准的要求。它是以外显知识为导向,通过语篇提供语境,并以真实情境下的交际任务为手段,以促进学生内隐语法知识的形成为最终目的的语法教学方法。本研究在注意假说、互动理论和可理解输出假说的理论指导下,主要探讨有关外显互动任务法的以下问题:(1)外显互动任务法对高中学生的语法成绩有何影响?(2)外显互动任务法对不同学业水平组学生的语法成绩分别有何影响?(3)外显互动任务法对高中学生的语法学习策略有何影响?为解决以上问题,本研究采用实验法,问卷调查法和访谈法,以试卷、问卷和访谈提纲为研究工具,对一所中学高一年级的两个平行班的学生进行了为期十周的实验。实验班采取外显互动任务法,控制班采取PPP教学法。根据前测分数,将两个班学生分别分为高、中、低三个学业水平组,实验班的学生参加问卷调查和访谈。所有获取的定量数据运用SPSS25.0进行统计分析,研究结果显示:(1)外显互动任务法能显著提高学生的语法成绩。(2)外显互动任务法对不同学业水平组的学生产生了不同程度的影响。其中,对中学业水平组的学生影响最为显著,低学业水平组次之,高学业水平组最不显著。(3)外显互动任务法对学生语法学习策略的使用产生了积极的影响。其中,对元认知策略、认知策略和社交策略的使用产生了积极的影响,而对情感策略的使用没有产生显著影响。通过以上研究结果,本研究得出了有关外显互动任务法的教学启示:在教学过程中注重学生对语法形式的理解;确保在设计活动时考虑到每个学生群体;通过多种活动形式培养语法学习策略和学习能力。本研究证实了外显互动任务法在语法教学中是一种有效的方法,它的应用可以提高学生的语法成绩,优化学生语法学习中元认知策略、认知策略和社交策略的使用。期望本研究能为教师的语法教学提供新的视角,为学生的语法学习带来新的体验。

关键词： 高中英语   语法能力   观察能力   3I教学模式   教学实验  

摘要： 英语语法能力是高中生英语学习过程中必须掌握的一项语言能力,也是学生英语学习中相对比较薄弱的环节。长期以来,教师们倾向于采用教师讲与学生操练的方式进行语法教学。师生受缚于教材文本以及练习题,语法教学效率不高,学生也觉得语法很难学。本研究试图通过实验来考察中国普通高中生在使用英语定语从句时常犯的关系词错误,并运用3I教学模式帮助学生减少此类错误的产生,提高语法能力与语法学习中的观察能力。 参与教学实验的学生被试来自周口市第一高级中学高一15和16两个平行班,人数均为54人。15班为实验班,16班为对照班。实验组15班从实验开始到结束,一直采用3I教学模式进行语法教学,而对照组16班主要采用的是基于对一线教师访谈获得的一般的英语语法教学方式授课。从实验班和对照班各挑选了40名学生分别构成了实验组和对照组。实验组和对照组的受试全部参加了语法能力前测和后测。但是,在语法学习的观察能力前评价和后评价中,实验组和对照组的有效受试分别是40人和39人。实验数据来自教师访谈,语法能力前测和后测,和语法学习观察能力前评价和后评价的问卷调查;数据分析采用SPSS来进行。 实验结果表明,在语法能力前测中组间无显著差异的条件下,在后测中,实验组相对于对照组高出了3.1分,有极其显著的优势。同样,在前评价无差异的条件下,在后评价中实验组的语法学习观察能力显著地高于对照组,有2.765分的优势。为此,研究的结论就是3I教学模式比一般的英语语法教学模式能更有效地提升中国高中生的英语语法能力,和在英语语法学习中的观察能力。 这一研究结论的启示就是在对中国的高中生进行英语语法教学的过程中,有必要从丰富的真实语言案例中,引导学生去观察、发现和总结语法现象、模式和规律。