关键词： 探究式教学   高中英语语法   建构主义   实验研究  

摘要： 高中英语课程改革中强调语言能力的发展要与思维能力的提升同步,鼓励学生通过体验、探索和实践等方式获得对目标概念的理解。在传统的讲练结合的语法教学模式中,学生的独立思考时间不够,自主探索机会不足,存在过度依赖教师讲授,被动学习的现象,造成语法知识学习与实际应用相脱节。探究式教学模式,即创设问题情境—提出问题—组织学生对问题进行讨论并做假设性解释—验证假设—总结规律,有利于培养学生自主学习意识与合作精神,提升学生思维与创新能力。由此,在高中英语语法课堂中使用探究式教学模式进行教学值得探讨和研究。 本研究以建构主义学习理论为基础,将探究式教学模式运用于高中英语语法教学,探讨在高中英语教学中探究式教学模式是否有助于提高学生的语法学习和运用能力,具体研究三个问题:1)探究式教学模式能否提高学生的语法学习成绩?2)探究式教学模式能否提升学生的语法运用能力?3)探究式教学模式能否改善学生的语法学习态度? 本实验研究对象是湖南省W中学高一年级两个平行班的学生,实验班采用探究式教学模式进行语法教学,对照班采用传统教学模式。实验自2022年9月开始至11月结束,对6个语法点进行实验教学,包括句子基本成分与结构;简单句、复合句与复杂句;关系代词引导的限制性定语从句;关系副词引导的限制性定语从句;主谓一致;现在进行时和现在完成时的被动语态。基于以上研究内容,通过采用实验法、课堂观察、测试以及访谈来分析实验问题,论证实验假设。本研究的开展为提升高中语法教学层面提供切实可行的思路和方法,为探究式教学模式在高中语法教学的应用提供新数据。 实验结果证实了探究式教学模式在高中英语语法教学中的有效性,能够改善学生语法学习,具体如下:其一,实验班学生的语法成绩相比对照班的学生成绩有明显提高。经数据分析,实验班的6次语法专项测试成绩的标准偏差减小,表明在测试后期有更多学生分数接近平均分值。其二,实验班学生在写作中的语法运用能力得到提高,在实验班与对照班的写作前测的写作错误的学生数量统计无明显差别的前提下,实验班在写作后测中出现语法错误的学生数量明显少于对照班。其三,探究式教学模式能够激发学生学习兴趣,改善学生对语法学习的态度,其表现为学生不再认为语法枯燥乏味并喜欢分析语法,学生由被动学习转变为主动探究,思维能力得到提升,创新意识得到关注与培养,语法学习自主性与合作学习的倾向性更强。

摘要： 《义务教育英语课程标准》中明确指出了初中英语语法的教学目标：在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能，在语境中正确运用，并指出语法知识是形式、意义和使用的统一体。为此，进行初中英语语法教学时，应立足“三维”——“形式、意义、运用”，引导学生从语法结构，即形式、语法概念、意义等方面进行分析和理解，并注重语法知识在口语交流和写作中的运用，以凸显语法的交际功能。本文将以“三维语法”理论为基准，对初中英语语法教学的有效策略进行探究，确保学生有效输出，并感知、理解和内化语法意义，再通过口语交流和写作表达真正掌握语法知识，发展学生的英语能力。一、点拨语法特点，让学生理解语言形式英语和汉语有着不同的语法特征，差异性比较大，在语序方面差异性更明显。比如，汉语语序固定，而英语语序相对灵活。为此，在初中英语语法教学中，教师可以通过语境的呈现，让语法材料更明显和突出，以此加深和促进学生对语法知识的理解。

关键词： 学习活动观   高中英语   语法教学   “教—学—评”一体化  

摘要： 语法是高中英语教学的重点内容，也是学生发展英语核心素养、提升英语综合能力的重要路径。教师要改变传统的语法教学模式，给予学生更多自我展示与成长的机会。因此教师要以学生为主体，将语法教学融入多样化的教学活动中，促进学生全面发展。基于学习活动观的高中语法教学能让学生在多样化的教学活动中获得语法运用能力的提升，同时实现“教—学—评”一体化。

关键词： 建构主义   英语语法   教学模式  

摘要： 语法是英语教学中十分重要的一个组成部分，是英语学习的难点。语法的逻辑性对接触英语时间较短、形象思维占优的小学生来说尤其难以掌握。建构主义学习理论是基于建构主义思想所产生的有关教与学的理论，它尊重学生的主体性，强调学习的过程性，并注重知识之间、知识与学生之间的关联。本文基于建构主义学习理论，尝试将其运用于小学高年级语法教学中，探讨出英语语法教学的的以“导”促“教”、以“境”创“学”、以“评”引“思”教学模式。

摘要： 初中英语语法教学是语言教学的重要组成部分。以主题语境为依托的语法教学通过教师创设不同的主题语言环境，帮助学生理解语篇的意义，总结语言规律，感知和内化语法规则后进行语言交际或写作，提高学生的语用能力，从而进一步提高语法教学效率。语法教学应该合理地创设情境，搜集真实的语篇素材，生动灵活地讲解语法知识，基于情境呈现语法规则，融于情境探究语法规则，通过各类语言实践活动帮助学生领悟语法知识，从而使学生在相应情境中正确理解语篇的主题意义，准确运用相关的语言知识。

关键词： 初中英语   试错教学法   英语语法  

摘要： 初中英语教学中，语法是教学重难点，更是学生的易错点。英语的语法构成与运用规律自成体系，同汉语语法存在着明显不同，但是由于受到母语的影响，初中生在英语语法的运用上更易产生各种错误，如词性误用、句式错误等，因此强化初中英语语法教学是初中英语教学效率提升的关键。试错教学法作为一种新型教学方式，在英语语法的教学中发挥着积极作用，先试错后纠错，再形成正确的语法认知是语法试错教学的关键。本文就试错教学法在初中英语语法教学中的应用展开了论述，以期能够为优化初中英语语法教学提供新的思路。

关键词： 高中英语语法   真实语境  

摘要： 英语语法是高中阶段的重要学习内容,也是高中英语的学习难点。语言学习环境会影响学生的语言学习效果,教师带领学生进入真实的语言应用情境,就可以加强学生与语言的接触,从而促进学生学习效果的提升。教师运用真实语境实践英语语法教学,就可以使学生在真实的语言应用情境中学习语法,从而保障学生英语语法的学习效果。当然,为完全展现真实语境的运用价值,教师需要深度探究在高中英语语法教学中运用真实语境的价值,且结合教学经验、学生需求和教学目标分析,

关键词： 整体听写法   英语语法教学   定语从句  

摘要： 作为语言知识的一个重要组成部分,语法知识是句子和语篇的组织规则,它对培养学习者语言技能起着关键性的作用。在语言使用中,语法知识是形式、意义和使用的统一体,与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。然而,多数学生不能在日常生活中准确灵活地运用语法。因此,他们的语法能力也得不到提高。为了解决这一普遍问题,培养学生的英语语法能力,本文采用整体听写法来教授初中英语语法。该教学法基于真实的语言环境,以学生为主体、以小组为单位,将教学内容建立在篇章之上来开展教学活动。它将语言教学过程和培养学生综合语言能力相结合,帮助学习者关注语言的形式、意义和使用,从而达到提高学习效率和增强教学效果的目的。本研究基于输入、输出假说、合作学习理论以及建构主义学习理论,旨在探究整体听写法对初中生学习语法的有效性,以便帮助英语教师将整体听写法和语法教学相结合,在实际英语教学中实施这一方法。具体研究问题如下:(1)整体听写法对初中生学习定语从句有什么影响?(2)整体听写法对初中生学习定语从句的兴趣和态度有什么影响?本文对甘肃省天水市某中学九年级两个班的100名学生进行了实验研究,为期三个月。两个班学生英语语法水平无显著差异,由相同的教师进行教学。所不同的是,实验班用整体听写法进行语法教学,控制班用PPP教学模式。本文收集了测试、问卷和访谈的结果。测试旨在评估整体听写法对初中生学习定语从句的影响,问卷和访谈用来探讨整体听写法对初中生学习定语从句兴趣和态度的影响。并对所获结果和数据进行定性和定量分析。本文对测试结果与问卷调查的结果进行了独立样本T检验和配对样本T检验,对访谈结果进行了定性分析。研究结果表明,整体听写法可以有效促进初中生对定语从句的学习,可以激发他们学习语法的兴趣以及改变他们学习语法的态度。本文总结了研究中的主要发现,阐述了研究中存在的局限性以及对之后英语语法教学的启示和建议。研究发现:(1)整体听写法对初中学生学习定语从句是有效的,其可以帮助学生在语篇的基础上同时关注语言形式和语言意义,帮助学习者通过输入和输出明确他们在语言理解和表达上的不足;(2)整体听写法可以提高初中生学习定语从句的兴趣以及改变他们学习定语从句的态度。在整体听写法中,学习者有更多与同伴交流和探讨的机会,这减少了他们学习语法的焦虑,并培养了他们解决问题的能力和合作精神。因此,教师可以将整体听写法融入自己的教学中来更好地帮助学生提高语法能力、培养其学习语法的兴趣以及改变他们学习语法的态度。教师可以根据教学目标以及学生的当前水平选择具有趣味性、逻辑性、结构性以及与学生日常生活相关的教学材料。同时,听力材料的难度和听力的时间应根据学习者的语言水平进行调整,对于语言水平较低的学习者,教师应更加重视显性教学。

关键词： 《剑桥英语语法》   术语翻译   例句翻译   表格翻译   印刷调整  

摘要： 此次翻译实践选取了《剑桥英语语法》(第10章)为原文,属于无汉译本的英语语法专著。该书从实用角度出发,对日常英语应用中的语法规律做出了细致的归纳和总结,其相较于其他语法专著的特点在于对英语口语中的语法规律也做出了总结,还展示了语调和句义之间的关联。本次实践所选取的第10章题为“句子和子句结构”,分为“句子和子句介绍”“动词补足语”“子句类型”“子句组合”和“修饰语”5个小节,结合大量例句,对英语句子的主要成分、结构和组合进行了详细的说明。此次翻译实践历时数月,结合了译前准备搜集的平行文本,采用了先计算机翻译后人工校对的方式。通过查阅和整理相关文献,虽然语法国内外应与语法专著资源非常丰富,但关于《剑桥英语语法》翻译实践的研究目前还十分冷门,国内以翻译硕士研究生的翻译实践报告为主,内容涉及了翻译技巧、翻译策略和译员成长等多个方面,而国外几乎没有相关研究。这也是本实践及报告创新性所在。本报告从翻译实践出发,首先介绍了翻译实践的背景、原文本及作者和报告的基本结构。然后分译前、译中、译后三个阶段介绍了翻译实践的过程。把握语法书术语和例句多的特点,归纳了实践中遇到的在英语语法术语翻译、例句翻译、缩略语和符号及表格翻译方面的困难。并依据实践情况提出了相应的处理方法,包括引用、直译、仿译、增译、合译、印刷调整和加注等。最后对翻译实践中的主要收获和不足做出了总结,指出了翻译实践中难点的多样性和突破传统翻译方法概念局限的重要性,并对之后的翻译实践和研究提出了建议。

关键词： 语篇   语法教学   小学英语  

摘要： 要实现语法学习“形式—意义—使用”的统一，依托语篇是一个很好的途径。文章通过具体课例，探究语法教学中语篇的获取和运用，即通过单元故事的创新使用、语法板块的灵活改造和课外资源的有机融合，来重构、创编、生成语篇，并引导学生在语篇中感知语法形式、内化语法规则和提升语用能力；从课堂教学实践出发，提出语篇与语法之间要有关联性、内容度和活动量，依托语篇开展小学英语语法教学提高学生语言理解和表达的准确性与得体性。