摘要： 在传统的英语语法教学过程中，教师主导地位远远凌驾于学生主体地位之上，满堂灌的教学方式大大挫伤了学生对语法学习的热情与信心。同时，语法教学过程缺乏有效的评价手段对教、学实施切实有效的监控，教、学、评三者处于严重失衡状态，这严重阻碍了语法教学实效性的达成，因此，在高中英语语法教学中探索实现教、学、评一体化的方法与手段成为当务之急。1.教、学、评一体化的高中英语语法教学策略《课标》提倡在实际教学中教师处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。

摘要： 当前，英语学科核心素养的提出进一步明确了初中阶段英语语法教学的方向，并要求教师积极改变传统灌输式的语法教学模式，鼓励学生通过参与学习理解、应用实践以及迁移创新等不同层次的语法学习活动，既能把握语法核心概念，又能通过自主探究以及小组合作探究等方式总结重点语法知识，更能在不同难度的语言环境当中运用语法知识来进行语言交流等。

关键词： 思维品质   初中英语   语法教学   教学策略  

摘要： 思维品质作为核心素养的重要组成部分,是初中英语的重要教学目标之一,近年来受到了广泛的关注。英语语法教学非常有助于学生思维品质的培养。正如陈明(2020)指出,英语语法是培养学生思维品质的重要渠道,因为英语语法有着明显的规定性与逻辑性。然而目前,我国英语语法教学的效果还不能令人满意。英语教师倾向于采用灌输式的方法进行教学,不注重学生思维品质的培养,导致学生的英语语法学习状况并不理想。因此,英语教师迫切需要通过一些可行的教学方法,培养学生的思维品质,提升其语法能力。结合这些情况,本研究以布鲁姆教育目标分类理论,皮亚杰的建构主义学习理论以及林崇德聚焦智能的思维结构为理论基础,致力于探索一些有效的英语语法教学策略,以优化英语语法教学过程,激发学生对语法学习的兴趣,培养学生的思维品质,提升语法学习效果。 本研究致力于解决以下三个问题:1)当前初中英语语法教学中思维品质培养的主要问题是什么?2)思维品质视域下,初中英语语法的教学策略有哪些?3)基于思维品质的语法教学策略对学生的英语语法能力有何影响? 为了达到此研究目的,本研究在成都市的XX学校进行了为期3个月的实验研究。初一年级的两个班参与了此次研究,其中初一一班共21人,初一三班共20人,共41个人。本研究采用课堂观察、实验法、问卷调查以及访谈进行数据的收集。具体实验步骤是:1)实验前期准备阶段。这个阶段主要通过课堂观察,探究初中英语语法教学中思维品质培养的主要问题。同时,对实验班和控制班进行了语法测试,对实验班进行了问卷调查,语法检测与问卷调查旨在检测学生当前的英语语法水平。2)实验实施阶段。本研究基于课堂观察的结果以及文献研究提出了一些英语语法教学策略并且应用于实验班。3)实验后期阶段。作者对实验班和控制班进行了第二次语法测试,对实验班进行了第二次问卷调查以及访谈,目的是检验思维品质视域下的英语语法策略的教学是否能够提升学生的英语语法能力。 对收集到的数据进行整理,分析,得出以下三个结论:1)目前初中英语语法教学中思维品质培养的主要问题表现为“灌输教学过度”“启发技巧不足”以及“创造环境有限”等特点,对思维品质培养的重视度不够,英语学习中的思维训练不足。2)思维品质视域下,初中英语语法教学策略主要有以下几点:创造真实语境、自主探究规则、设计有效问题、组织合作学习、创造开放氛围、以及开展项目式学习。3)以上教学策略有利于提升学生的英语语法能力。包括理解语法涵义,分析句子结构,归纳语法规则,运用语法知识,评估学习效果等。 最后,本研究对初中英语语法教学提出了一些建议。本研究希望为初中英语教师关于学生英语语法能力的提升提供参考,为今后的研究提供启示。

摘要： 义务教育阶段《英语课程标准》提出，教师应关注小学阶段英语语法教学，注意教学过程当中活动的设计，并且要基于真实的语篇，引导学生在语篇语境中挖掘语法知识，理解语法概念，进而能在语篇中进行综合性的语言运用类活动。因此，根据课标的要求，教师应基于具体语篇进行语法教学活动设计，并在充分发挥学生主体性的基础上，引导学生从语篇中关注语法知识，提取语法内容，构建语法观念，进而能在总结语法知识的基础上进行综合的语言运用类活动。

摘要： 在英语学科核心素养的背景下，教师应该认真思考并分析如何促使学生主动参与到课堂学习实践过程当中，并能在教师的指导下，通过不同的学习方法，进行相关语法知识的归纳、总结和进一步探究等。然而，目前在高中阶段的英语语法教学过程当中，依然存在一些不良的问题，而这些问题的存在会直接影响学生的英语学科核心素养的提升。因此，教师需要认真思考如何把握英语语法课堂教学过程中的核心要素，关注学生思维和语言能力方面的发展状态，进而有效提炼学生英语学科核心素养的发展路径。核心要素一：优化英语语法教学活动为了能够有效强化学生高阶思维的发展，并帮助学生养成深度学习的良好学习习惯，教师应该优化语法教学活动，鼓励学生对目标语法现象进行分析、比较和探讨等，从而有效得出正确的结论。例如，在高中阶段“主语从句”的学习过程当中，从属连词“whether”的用法是其中的一个难点。

关键词： 三维语法理论   高中英语   语法教学  

摘要： 英语语法是高中英语课程中不可或缺的一部分,因此语法教学在高中英语教学中的地位举足轻重。而在现实教学过程中,语法教学存在些许不足之处。在传统的语法教学模式中,学生被动学习语法规则,缺乏语境层面的意义理解,在应用语法知识方面效果欠佳。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提倡以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观,而Larsen-Freeman所提出的三维语法理论,同样强调语法教学应该将语法的形式、意义与使用有机地统一起来,只有这样,才能让学生更好的掌握语法的形式,理解语法所表达的意义,并指导学生如何使用所学语法,从而真正提高学生的语法水平与能力。由此可见,三维语法理论与课程标准的要求相符合。 目前运用三维语法理论指导英语语法教学实践的研究较少,因此在高中英语语法教学中应用三维语法理论的实验研究非常有必要。本研究将三维语法理论应用于高中英语语法教学,以英语时态教学为例,旨在探究三维语法理论会如何影响学生的英语时态学习,并解答以下两个疑问: (1)在英语时态教学中运用三维语法理论对学生学习语法的哪个维度(形式,意义或使用)影响最大? (2)运用三维语法理论进行英语时态教学对学生的时态成绩有什么影响? 该研究于2023年9月至2023年12月在河南省开封市某高中学校展开,时长为四个月。研究对象为高一年级两个平行班的学生,共计96人。该实验采用定性和定量的研究方法,在实验班使用三维语法教学模式,在控制班使用传统语法教学方法,经过实验后的进一步数据分析,能够得出以下几点结论:三维语法教学对实验班学生在语法意义、语法形式和语法应用方面都产生了积极影响,其中对语法的意义和应用方面影响最为显著;除此之外,实验班学生的时态成绩与教学实验实施前相比有了明显提高,同时和对照班学生测试成绩的对比中,也能明显看到实验班成绩的提升。因此,三维语法理论指导下的英语语法教学对改善学生的语法学习以及学生应用语法的准确性和适当性方面具有积极影响。当然,该研究也有局限性,比如样本数据少,实验时间短等,这些都需要在未来的研究中予以注意。