关键词：
语法教学
语料库
三维语法
主题语境
摘要：
《义务教育英语课程标准(2022版)》指出英语教学需要聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴,语法教学要与主题语境相结合,这与三维语法教学所强调的要注重语法的形式、意义和使用是一致的。语料库对促进语法形式、意义和使用及主题语境的创设具有良好的辅助作用,但目前相关的研究并不丰富。因此,本研究将采取课例研究,通过集体精心设计教案、授课实践、课堂观察、反馈反思、多次打磨,以探讨语料库手段如何促进“三维一体”和主题语境下的初中英语语法教学。本研究旨在回答以下两个研究问题:
1.如何运用语料库辅助设计和实施基于三维语法和主题语境的初中英语语法教学?
2.语料库辅助下的基于三维语法理论和主题语境的初中英语语法教学对学生语法学习有何影响?
本研究以人教版Go for it初中英语八年级下册Unit 5中的过去进行时语法项目为研究对象,以湖北省荆州市某初中为课例授课场所开展研究。研究发现:
语料库能广泛运用于基于三维语法和主题语境的语法教学,贯穿各个阶段和维度。课例研究准备阶段,围绕“难忘的事件”这一主题,可以从不同版本教材、新闻播报、影视作品中选取与本主题相关,且涉及到过去进行时和现在进行时语法项目的语篇和视频,建立主题语料库,如教材语料库、多模态语料库等;子主题主要包含“日常生活”、“自然灾害”、“历史危机事件”、“车祸”等。另外,对语料中涉及到过去进行时的时间标志词,描述内容的前、中、后阶段还进行了相应标注。
第一轮课例研究设计时,笔者从“自然灾害”、“车祸”主题中选取语料,创设语境。语法呈现阶段播放从多模态语料库中选取的主题为“车祸”的视频,引导学生关注并归纳语法的形式、意义,总体感知过去进行时用于难忘的情境发生时人的行为的描述以及动作的延续性,感知该语法点表达生动的使用功能;然后从人教版、译林版教材中选取三篇主题为“自然灾害”的语篇,通过语料库在线网站KWIC的功能引导学生关注时间标志词,体会使用when和while时动作前后的关系等知识点,并且体会有明显时间标志词的过去进行时的运用场景,对比依靠语境但无显性时间词时的过去进行时。语法练习阶段让学生完成Grammar Focus中4a和4b的内容,巩固be动词以及when和while的用法,体会使用过去进行时动作的延续性;引入“自然灾害”的多模态语料,通过ELAN对描述情境的前、中、后片段进行播放,引导学生运用所学知识对视频中的情境、动作以及动作之间的关系进行描述。练习阶段的活动能够给学生提供运用过去进行时来描述情境、人物动作、动作之间关系的语言支架,引导学生进行后续完整的产出。语法产出阶段引入主题为“自然灾害”的本教材语篇,呈现语境、人物动作、动作之间关系的词汇云图,让学生根据情境的前、中、后阶段进行归类,并通过KWIC功能引导学生关注过去进行时运用的上下文情境,引导学生根据新主题进行写作产出。
基于第一轮课例实施发现的学生语法产出方面缺乏真实性和丰富性的问题,不断改进,一是将主题更加集中,聚焦于“自然灾害”;二是语料库运用更加丰富,如引入新闻播报语料库和学习者语料库。在语法呈现阶段,替换“车祸”视频,以新闻播报的形式引导学生关注“自然灾害”子主题并归纳过去进行时的形式、意义;语法练习阶段引入学习者语料库,设计改错活动,语料来源为第一轮课例研究中学生存在的典型错误(如延续性动词和短暂性动词的误用、when和while的错用)。
通过两轮课例研究,发现学生对基于ELAN的多模态语料、常见语料库工具及语料库在线网站的KWIC独特呈现功能、词汇云图功能等均比较感兴趣,如在语法呈现阶段辅助对过去进行时时间标志词运用情境的归纳和感知;语法练习和产出阶段辅助分析描述情境、人物动作以及动作之间的关系,分析情境的前、中、后阶段,语料库都能够以直观和多样的形式帮助学生感知语法。语料库辅助下的三维语法和主题语境语法教学也有助于学生对语法的掌握,课堂观察、测试和访谈发现,学生普遍能够较好掌握该语法项目的形式、感知语法意义。第二轮课例研究通过进一步聚焦主题,增加有针对性的语言输入,搭建语言支架,学生在语法产出方面有进步,学生的产出不仅保持了语法的准确性,在表达的真实性和丰富性方面也有更好表现。
本研究对英语语法教学具有一定启迪意义:第一,语料库手段可以为语法教学提供丰富的文本和多模态语料,可用于语法呈现、练习和产出的各个环节,使语法形式、意义和运用的感知和练习更加直观和多样;第二,语料库通过主题分类的方式能够使主题和语境更集中,使学生对语法的典型运用语境更为关注,帮助学生在掌握语法形式、感知语法意义的基础上更好地产出,促进语法产出的多样性和真实性。
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