关键词： 新课改   高中英语   语法教学  

摘要： 新课改理念提出了许多新的教育思想,也针对各个学科的特性给出了具体的育人方向和目标,能够引导教育者不断优化教学手段和方法,为社会输送更多高素质的人才。在此背景下,高中英语教师要不断创新语法教学的模式,采用科学的方法化繁为简,从而辅助学生积累更多英语语言知识,进而推动其英语核心素养的不断提升。

关键词： Rod Ellis语法教学模式   频次效应   语法教学  

摘要： 语法是初中英语学习的关键。而学习语法面临两个重要的问题,一是老师该如何教,二是学生该如何巩固。传统语法教学只注重传授语言规则,课堂枯燥乏味,导致学生厌学;而交际法过分强调语义,忽视基本的语言规则,导致学生语法基础差。基于此,兼顾语言规则与意义的Rod Ellis语法教学模式或可解决如何教的问题。但在当今初中实际教学中,在“减负”背景下,教师不敢多留作业,学生的课后练习做得太少,容易造成学后即忘的结果。解决如何巩固的问题,或可在Ellis,N.C频次理论中找到答案。本文正针对“如何教”与“如何巩固”这两大难题,尝试把Rod Ellis语法教学模式与Ellis,N.C频次理论结合,试图探索一条高效的学习初中英语语法之路。本研究围绕了两个核心问题进行:(1)Rod Ellis语法教学模式对初中生的语法学习兴趣及初中生语法成绩产生什么影响?(2)课后语法成绩与语法的频次练习次数呈现何种规律?为此作者选取山西省朔州市某中学八年级的两个平行班(控制班,实验班)进行了为期14周的教学实验。实验前通过前测确定两班英语水平大体相当,并对实验班进行前问卷调查。实验中,第一步,实验班采用Rod Ellis语法教学模式,控制班采用传统语法教学法,教学结束后对两班进行语法测试。第二步,实验班进行适量的频次练习,控制班不进行此类练习;实验后对两班成绩进行后测,并对实验班追加后问卷调查。通过SPSS 19.0对所获实验数据进行分析。实验结果表明:相较传统语法教学,Rod Ellis语法教学模式更受学生的欢迎,更能激发学生学习语法的热情,且使学生的语法成绩有所提高。在实验班进行频次练习后,开始时学生的语法成绩与练习频次成正相关,但在练习频次达到3周时,学生掌握语法效果最佳,之后呈现负相关。

关键词： 微信   大学英语   语法教学   应用  

摘要： 以微信为代表的互联网通信平台为人瞩目,在当下越来越多的人接受且推崇微信。语音、视频、电话等功能的开发也使得用户体验有了更直观明显的感受。在娱乐交流的同时,微信也成为了大学生英语教学的有效补充方式。作为一个交流软件,微信可以让各个国家不同种族的朋友在一起交流学习,丰富了教学资源的同时还可以在线翻译转换语言,激发学生的学习兴趣。

关键词： 初中英语语法教学   形容词   初中英语教材   比较级   教学策略  

摘要： 语法是语言的规则,本身比较乏味,英语学习又容易受汉语语言的影响,更增添了英语语法的难度。而语法是语言的三要素之一,没有语法这个基础,难以正确交际、顺利交流。为此,初中英语教学中应注重语法教学,让学生牢固掌握语法知识,构建语法体系。然而,实际教学中,多数教师忽视语法教学的探讨和创新,沿用灌输的方法,造成语法教学的乏味和低效。本文笔者结合教学实践,对语法教学的有效性的方略问题进行简单论述,以期与大家交流。

关键词： 初中英语   思维导图   语法复习  

摘要： 基础知识是语言的奠基石,而对于语言基础知识学习来说,最重要的就是学习语法知识,是学习英语这门语言的重中之重。本文分析了现阶段英语语法课堂的枯燥无味、学习效率低下的局面,以及如何运用思维导图这种学习教学方式进行教学,通过简单的示例为初中英语教学提供一些教学经验,希望能够为其他初中英语教学工作者提供帮助。

关键词： 翻转课堂   高中英语语法教学   具体策略  

摘要： 新课程改革指出高中英语教学要重视学生的学习基础,为学生发展构建平台,让学生获得个性发展,并关注学生的学习情感,促进他们人文素养的提升。在此基础上,新课改认为高中英语教学要促使高中生掌握英语语言知识,具体包括英语语音、词汇、语法、语篇和语用等一系列内容。可以看出,语法教学是高中英语教学的有机组成部分,贯穿在高中英语教学中,但是从目前来看,很多高中生在学习英语语法时存在诸多问题,因为英语语法知识纷繁复杂,需要学生融会贯通,才能熟练使用。翻转课堂教学模式的出现,可以为开展高中英语语法教学提供新的思路。

关键词： 多元智能理论   初中英语   语法教学  

摘要： 语法是语言学习的基础,掌握牢固的语法知识对英语学习具有促进作用。随着新课程改革地不断深入,我国《义务教育英语课程标准(2017)》也明确提出语法知识的学习会直接影响学生语言综合能力的运用这一观点,对教师的语法教学和学生语法学习提出了更高的要求。笔者在研究中学语法教学现状时发现,目前的语法教学还存在以下几种问题:第一,教师使用单一的教学方法忽视了学生的个体差异性;第二,教师对课堂活动的轻视导致课堂气氛的沉闷;第三,教师过分注重语法训练忽视学生语言综合运用能力的培养。同样,学生在学习语法过程中也存在一些问题。第一,由于复杂的语法内容和繁多的语法规则,学生容易产生畏惧心理。第二,学生机械性的学习模式导致他们学习积极性不高,从而对语法学习不感兴趣。第三,学生对学习语法的目的较为模糊,也对语法学习不够重视。为改善上述师生在语法方面存在的问题,探索有效的语法教学方法势在必行。1983年美国心理学家霍华德首次提出多元智能理论,该理论在教育领域中强调教师在教学过程中要通过发现学生不同的智能水平,因材施教,满足学生不同程度的知识需要。所以笔者尝试运用多元智能理论指导中学语法教学,以期通过设计多样化的教学活动增加语法课堂的趣味性,培养学生的学习兴趣,提高学生语法学习意识以及语言综合运用能力。笔者以郑州市五十一中学七年级的两个班级分别作为控制班和实验班。控制班采用传统的教学方法,而实验班则运用以多元智能理论为指导的英语语法教学法。本研究主要围绕以下问题:1.多元智能理论指导下的语法教学对学生智能有哪些影响?2.教师如何运用多元智能理论开展有效教学,对学生语法学习又会产生哪些影响?在实验期间,作者通过测试、访谈、调查和SPSS等实验方法对本次实验进行研究,结果表明:一方面,多元智能理论指导下的语法教学能够加强学生的弱势智能并且还能促进他们多元智能的发展。另一方面,学生在该模式下学习能够有效提高语法成绩,激发学习兴趣和端正学习态度。

关键词： 情境认知理论   初中英语语法   语法教学  

摘要： 语法是构成语言的必不可少的要素之一。由于各种多方面主客观的条件,我国的英语语法教学中存在着诸多的问题。语法的运用不够恰当、语法的掌握不够准确、学生自主学习语法的意识不够强,从而影响学生综合语言技能的提高与培养。当下情境认知理论与初中英语语法教学相结合的专著很少,国内对于情境认知理论和初中英语语法教学的研究多集中在理论探索上,缺乏实际的调查研究。因此,笔者就情境认知理论在初中英语语法教学中的应用展开研究,目的在于探讨以下问题:基于情境认知理论的初中英语语法教学是否可以提升学生自主学习语法的意识?基于情境认知理论的初中英语语法教学是否可以提高学生语法掌握的准确性?基于情境认知理论的初中英语语法教学是否可以提高学生语法运用的恰当性?基于情境认知理论的初中英语语法教学是否可以提高学生的综合语言技能?本研究使用的研究方法为实验法,研究工具包括调查问卷,访谈及测验。在进行实验之前,笔者在同一年级选取了两个班110位同学,使用实验工具来了解英语语法学习的现状以及两个班是否有可比性。在实验时,笔者将一个班作为控制班,另一个班作为实验班。在实验班级以情境认知理论为基础进行语法教学,而在控制班仍然使用传统语法教学法进行语法教学。在实验结束后,采用调查问卷及访谈调查实验前后两个班学生的自主学习语法的意识,采用测试法并使用SPSS 16.0软件对两个班级的测试成绩进行对比分析。研究结果显示基于情境认知理论的初中英语语法教学有益于提高学生自主学习英语语法的意识、学生语法掌握的准确度、学生语法运用的合理性、以及学生的综合语言技能。笔者反思并总结了研究的局限性:研究时间有限、研究对象数量较少、学生个体差异的影响以及笔者有限的研究能力。笔者建议初中英语教师在应用情境认知理论进行英语语法教学时,应树立创设情境的意识,增加课堂的趣味性,关注学生个体差异,引导学生在情境中学习语法,以便于学生可以尽快达到文化适应以及语言知识内化的水平。

关键词： 大学英语语法教学   现状   问题  

摘要： 语法是学好一门外语必不可少的一项内容。然而,大学英语语法教学的重要性和必要性渐渐被忽视。本文通过问卷调查及访谈的形式,对大学英语语法教学的现状进行分析,发现大学英语语法教学的问题,旨在重新审视大学英语语法教学在大学英语教学中的必要性。