关键词： 高中英语   语法教学   教学现状   对策  

摘要： 随着新课改时代的到来和发展,当前的教育环境对教师的教育方式提出了更高的要求.英语作为一项语言类学科,其在学习过程中具有一定的规律性,也就是说,只要掌握了该类语言的学习规律,那么将会大大降低学习难度.尤其对于高中英语学科来说,相较于初中阶段,教材知识更为复杂和深入,因此,学生在学习过程中就一定不能单凭死记硬背,一定要建立起自己的学习方法,这也就要求学科教师对自己的教学方法进行不断的更新优化.本文即从高中英语语法教学角度入手,分析当前新课改形势下高中英语语法教学中存在的问题及对策.

关键词： 中职英语   语法课   教学技巧  

摘要： 中职教育作为我国教育事业的重要组成部分,一直较受重视。中职英语是中职的重要课程之一。近年来,随着全球经济一体化的不断深入,我国社会对英语人才的需求正越来越强烈,并且即使是非英语专业的人才,也要求具备较强的英语能力。但受传统教学思想与教学模式的影响,目前在中职英语教学中往往忽视了语法课的教学。事实上,语法课是英语教学中不容忽视的一项内容,学生只有先掌握了语法知识,才能够学好英语。本文主要针对中职英语语法课的教学技巧进行了探讨。

关键词： 语法学习策略   语言成绩   成绩优秀者和成绩落后者  

摘要： 长久以来,语法教学在中学英语学习过程中扮演着关键角色。中学阶段作为系统学习语法的最初阶段,对未来的英语学习发挥着重要的作用。因此,作为重要学习策略的语法学习策略应该被高度重视。此研究结合定量和定性的研究方法,分析了位于中国北方的一所农村地区的初三学生的英语语法学习情况。数据收集过程中,运用了问卷和访谈的研究工具,经过SPSS17.0软件分析,研究结果表明:受试群体运用语法学习策略的整体水平较低,尤其是元认知学习策略;英语学习成绩和语法学习策略具有一定意义上的相关性;除了元认知策略,高低分组在其他学习策略方面具有差异性。语法学习策略能在在一定程度上促进语言成绩,但元认知策略几乎和语言成绩没有统计意义上的相关性,认知语法学习策略和情感学习策略与语言成绩具有低相关,交际学习策略与语言成绩具有中等程度上的相关性。研究结果对教师的教学和学生的学习过程具有一定的启示意义。教师应该提高自己的专业能力,学生应该端正语法学习的态度,积极探索适合自身的语法学习策略。

关键词： CBI教学模式   大学英语语法教学   CBI的应用  

摘要： 本文探究以内容为依托的教学模式(简称CB)在大学英语语法教学中的有效应用。将CB模式运用于指向大学英语非英语专业学生的语I法教学中,尝试转变枯燥乏味地死记硬背语法规则、生搬硬套语法知识和轮番轰炸语法练习的传统语法教学模式。以CB模式为推动力,重新唤起非英语专业的大学生对英语语法学习的潜在兴趣和内部驱动力,因势利导,促成他们I对必要英语语法知识的融会贯通、有I效掌握、合理运用,从而促进他们写能、译能的平行发展。

关键词： 小学英语   语法教学   小学生  

摘要： 语法并不是孤立存在的,而是基于一系列语言形式,从语形、语义、语用三方面来相互作用、互为影响。"三维"语法教学又可以概括为"简明呈现"、"有效训练"、"良好输出"三个步骤,从表现语法规则、传情达意功能、语境得体性等方面来认识语法教学。本文立足小学英语语法教学现状,对"三维"语法教学理论的应用展开探讨。

关键词： 蓝墨云班课   课堂参与度   语法教学  

摘要： 语法教学在英语教学中占有极其重要的地位。但大多数语法教学要求学生死记硬背机械操练。目前,随着科学技术的发展,教学模式手段快速更新,蓝墨云班课是基于网络的新型教学手段,将它与英语语法教学有机结合,从课前准备,课堂教学,课后研学来提高学生在枯燥乏味的语法课堂上的参与度,优化语法教学效果。

关键词： 高中英语语法教学   语法知识   知识点   定语从句  

摘要： 微课,顾名思义,是指运用信息技术按照学生的认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源的一种授课形式。而传统的高中英语语法教学,一些教师针对某个知识点一般要讲解一至两个课时,练习若干课时,费时冗长,使学生感觉枯燥乏味且收效不大。基于此现状,笔者尝试将微课与高中英语语法教学相结合,探索一种英语语法教学的新模式。一、微课在高中英语语法教学中的具体运用途径

关键词： 微课   初中英语语法   教学   应用设计  

摘要： 在当今英语课堂教学中,很多教师一直以来都走在语法教学模式研究的路上。曾几何时,教师费尽心思,备课到深夜,就想着讲台上多讲再多讲一些,多练再多练一些,试图用这种“课堂讲解+课后训练”的方式来帮助学生巩固语法知识。在实际教学过程中发现,这种教学模式相对枯燥,学生学习主动性不高,很多学生出现精力不集中现象,而且增加了他们英语学习的认知负荷;同时也削弱了学生的语言输出能力,因为这种模式更加强调习题的重复训练作用。尤其在新课标改革的教育背景之下,当下英语教学更加注重语言学习的整体性培养,而不是应试的能力。另一方面,信息通信技术(简称ICT)的发展对教育领域产生了变革式的影响。青年学生已经成为“数字原住民”,他们对于信息技术有着天然优势和亲进性,“微信”“微博”、“微电影”“微视频”“微课”等新事物逐步出现在人们的视野,“微时代”来临,也使利用“微课”促进学生学习、评价学习结果的研究越来越受到关注。初中英语语法教学是初中英语教学的一大难点,在利用“微课”进行初中英语语法教学的过程中,“微课”可提供精悍的教学设计、有效的导入等功能,为初中英语的教学改进提供更多可能。本研究使用初中英语语法中“过去进行时”的内容,设计基于“课中”的微课教学案例运用于实践中,采用课中反思、问卷调查、课后测验等多种形式,考察微课对学生学习效果、学习态度和感受等多方面的影响。研究主要发现:学生对微课辅助英语语法教学感受良好。大多数同学喜欢微课辅助英语语法教学方式,认为其对英语语法学习有帮助,但男女生之间存在显著差异:女生认为微课辅助英语语法教学对学习有帮助,但喜爱程度远低于男生。微课辅助英语语法教学效果体验良好。近七成的学生认为微课辅助英语语法教学可帮助他们集中注意力,更好地理解语法知识、活跃课堂气氛,实现掌握至少一半的语法知识。在成绩测验中,掌握一般语法知识的学生占65%。多数学生愿意在今后课堂中使用微课辅助的英语语法教学,但女生更多地倾向于传统课堂的教学,与学生对微课辅助英语教学感受的调查结果一致。研究表明,从理论和实践案例中,对基于微课的初中英语语法教学案例展开实践研究具有可操作性,同时对英语语法学习、教学效果改进等具有重要作用,是一种学生更加喜爱的教学模式。但是,受研究样本量局限,研究的结果只能代表小部分群体。未来研究中,可扩大微课辅助英语语法教学的研究对象,运用信息技术手段,开发更多良好的教学实例,以实现微课辅助英语语法教学全面推广这一问题。

关键词： 高中英语   复习课   思维导图  

摘要： 思维导图是一种有效的思维工具。教师在高中英语语法复习课堂中运用思维导图,既可以帮助学生构建知识网络,又可以提高学生的学习效率。本文作者以非谓语动词教学为例,初步探讨了思维导图在语法教学中的教学步骤和模式。并结合自身的经验分析了运用思维导图的课堂中需要注意的问题。

关键词： 教师话语自我评价框架   新手教师   专家教师   语法课堂   教师话语  

摘要： 教师话语是教师用来组织课堂教学和实施教学计划的语言,在教学过程中起着重要作用,其质量和数量都对学生的英语学习产生了很大的影响。近年来,教师话语逐渐受到研究者的关注,然而鲜有研究涉及使用Walsh提出的教师话语自我评价(SETT:Self-Evaluation of Teacher Talk)理论框架去分析教师话语。本研究运用SETT框架对初中英语新手教师和专家教师的语法课堂话语进行分析,旨在比较分析两者的异同。本研究的三个研究问题分别是:1.初中英语语法课上新手教师和专家教师的教师话语在四个模式中的异同点是什么?2.他们的教师话语在交流特点方面有何异同?3.教师用来实现教学目标的交流特点是否与SETT理论框架中某个模式所对应的特点相一致?通过对广西壮族自治区北海市某所中学的两位英语教师(一位工作不足两年的新手教师以及一位工作十年以上的专家教师)的两堂语法课录像进行转录和通过刺激回忆收集数据,本文得出以下结论:1.管理模式、材料模式、技能和系统模式都出现在两位老师的课堂中,其中材料模式和技能系统模式占据了非常大的比例。但是课堂情境模式只出现在专家教师的课中。2.相同点:展示性问题、教师回声和形式反馈这三个交流特点在两位老师的课堂中出现的比例都最高,常见于材料模式和技能系统模式中,课堂话语遵循“引发-反应-反馈”模式。不同点:新手教师频繁使用过长的教师话语去管理课堂,而且过度使用过渡语,影响课堂话语的流畅性。脚手架和内容反馈作为重要的语言特点,只出现在专家教师的课堂中。新手教师使用教师回声的比例更高,但是过度使用会影响学生发言。3.两位老师的交流特点基本与SETT理论框架中模式所对应的特点一致,进一步验证了这个框架的有效性。本研究的不足之处在于受试者仅为2人,课型局限于语法课,但研究结果表明专家教师对整个课堂有更好的掌控力;教师应在课堂中使用课堂情境模式,为学生创造更多机会练习英语口语;运用SETT框架去分析教师话语有利于提高自己的教学能力。