关键词： 语法教学   语篇   优化   实践与思考  

摘要： 文章倡导在情境语篇中学习语法知识：在教学中，基于语篇感知梳理，习得语法形式；基于语篇提炼感悟，内化语法意义；基于语篇分析判断，创新语法使用；基于语篇整合探究，建立语法意识，从而达成“形式—意义—使用”的有机统一。

关键词： 主语从句   高中英语   活动设计   优秀文化   语法意识  

摘要： 本文以主语从句的教学为例，探索了高中英语语法课活动的有效设计。通过分析相关文献资料，本文旨在深入了解主语从句在英语学习中的重要性，并探索如何设计出能够促使学生主动参与的有效课堂活动。实践发现，基于中外优秀文化创设教学情境，进行语法课活动设计，能够提高学生的语法意识和语言表达能力，使得主语从句的教学变得更加有趣，也使得英语语法课堂变得更加生动。本文的实践结果对于改进高中英语语法课堂教学方法具有重要意义，有助于提高学生的语言学习效果。

摘要： 语法知识是习得语言能力的重要条件。高中阶段的英语学习难度较大，学生对语法知识缺乏深度理解，很多教师要求学生死记硬背语法知识，而不是让学生结合语言材料和语法现象归纳和领悟语法规则，从而影响语法教学质量。因此，教师要坚持以学生为主体，创新语法教学活动，给予学生自主发现、探究学习的机会，让学生去感知、体悟语法知识，提高学生的语法综合运用能力。

关键词： 初中英语   语法教学   形式聚焦教学法  

摘要： 初中英语教学中，语法教学的重要性不言而喻。通过开展调查研究，可知当前初中英语语法教学存在一些问题，如语法教学体系化不强、脱离语篇、忽视应用等。将形式聚焦教学法应用于初中英语语法教学，对解决语法教学存在的问题具有积极意义。本文以新课标为指导，提出形式聚焦教学法应用于初中英语语法教学的策略：一是注重情境化与生活化，实现“形、意、用”三者的有机整合；二是结合语篇开展教学，以真实语境深化“意”与“形”的联系；三是巧设任务，提高语法运用能力；四是注重评价，提高语法教学质量。

关键词： 英语学习活动观   初中英语   语法复习  

摘要： 文章基于普通高中英语课程标准的理念和英语学习活动观的理论，结合九年级教学案例，提出了初中英语语法复习的六个教学策略，即前置测试，掌握薄弱项目；媒体引入，激发学习兴趣；主题引领，感知语法意义；学习理解，关注语法要点；应用实践，聚焦解题技巧；迁移创新，提升综合能力。

关键词： 情境教学法   语法教学   初中英语  

摘要： 英语作为一门语言类的学科，在我国教育领域有着不容忽视的重要作用。而语法作为英语学科的重要组成部分，对学生的英语学习具有显著影响，可以说，学好语法，是学好英语的必然条件。情境教学法作为一种创新的教学方式被教师广泛应用于课堂中，初中英语教师结合语法教学内容设计多元化的情境教学，让初中学生在愉快轻松的课堂氛围中学习英语，同时遵循英语核心素养的要求，充分发挥情境教学的价值，增强初中生学习英语语法的兴趣，培养其英语语感和英语学习思维。

关键词： 英语语法学习   高中英语教学   5E教学模式   三维动态语法  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)指出在语言使用中语法知识是“形式—意义—使用”的统一体,直接影响学生的语言使用与理解,这一主张与Larsen-Freeman的三维语法观有着共同之处。以往在高中英语语法教学中,部分教师仍倾向于采用传统的语法翻译法和归纳法,这种方式往往使学生陷入对语法规则的机械训练和背诵默写中,不仅限制了学生的学习效果,还导致了语法教学课堂的低效和耗时。鉴于此,本研究旨在基于建构主义理论,尝试将5E教学模式引入高中英语语法教学之中,以期深入探究以下两个问题: (1)运用5E教学模式进行语法教学对高中生英语语法学习的态度是否有影响?如果有,有何影响? (2)运用5E教学模式进行语法教学对高中生的英语语法能力是否有影响?如果有,有何影响? 5E教学模式是一种建构主义理论指导下的探究式教学模式,包含参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评估(Evaluation)五个阶段,是一种符合学生认知特征和接受能力以及学科核心素养要求的教学模式。 本研究以西安高一年级两个水平相当的班级学生为研究对象,将其分为采用5E教学模式的实验班和采用PPP(Presentation,Practice,Production)教学模式的对照班,使用实验研究法和调查研究法,旨在探究5E教学模式在高中英语语法教学中在改善学生语法学习态度以及提升学生英语语法水平上的可行性和有效性。 整个实验分为实验前、实验中和实验后三阶段。 实验开始前分别向实验班和对照班的学生发放了内容一致的关于英语语法学习态度的调查问卷以及前测试卷,以确保研究的客观性和可比性;在实验阶段开展为期共8周的教育实验,即在实验班通过5E教学模式进行语法教学,在对照班采用PPP模式进行语法教学;实验结束后再次分别向两个班发放同样的调查问卷并对学生进行后测,以了解学生的语法能力以及学生对于语法课堂的态度与实验前的情况相比是否出现变化,并且再对教师和随机抽取的5名实验班学生进行深度访谈。在使用SPSS26.0统计软件对学生前后测验与问卷调查结果、师生访谈记录结果进行深度分析后,得到结论如下: 使用5E教学模式后,实验班学生对于语法学习的态度有所改善,认为该教学模式有利于语法学习,语法能力有显著提升,其中在形式维度的提升最为明显。对照班学生对于语法学习的态度基本不变,语法水平在一定程度上有所进步,但不显著。 针对以上研究结论,本研究建议在今后的语法教学课堂中,可以通过采取5E教学模式进行语法教学,设计更加多元化的课堂,并将课堂主体交还给学生,给予学生足够参与课堂的机会,才能培养学生自主学习以及合作学习的独立意识,从而提高学生语法学习兴趣,有效提高学生的语法成绩。

关键词： 盲校   义务教育中高年级   英语语法教学  

摘要： 对盲校义务教育中高年级学生而言，英语语法知识主要包括词法和句法。帮助视障学生掌握好英语语法知识，是为了让他们能够用地道而准确的英语进行交流。本文将从盲校英语语法教学现存问题、课标对语法知识内容的要求、盲校英语语法教学应注意的问题、盲校英语语法教学案例这四方面，对盲校义务教育中高年级英语语法教学进行探索。

摘要： 在新课改的核心理念下，以人为本、因材施教已成为当今教育的重要方向。差异化教学作为一种新兴的教学模式，在语法教学中展现出了独特的优势。英语语法教学是学生掌握英语语言能力的基础，但由于学生之间的英语水平、成长环境、个性特点和学习偏好等因素的差异，使得传统的一刀切教学方式难以满足所有学生的需求。差异化教学强调根据学生的个体差异制定不同的教学方案，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本文将专注于初中英语语法教学领域，深入分析差异化教学策略的实施及其带来的效果，并从差异化教学的概述、应用原则、具体应用以及效果分析四个方面进行详细的阐述，以期为初中英语教师提供有益的参考和启示。