关键词： 高中英语   语法教学   深度学习  

摘要： 语法知识是语言能力形成的重要基础。受传统教学模式影响，目前高中英语语法教学表面化、表层化和表演化的问题依然突出，忽视了学生高阶思维的培养和教学的育人功能。文章结合实际教学案例，基于深度学习的理念和特征，探讨高中英语语法教学的优化策略，即引导学生对语法知识进行层进式、沉浸式和探究式学习，培养学生语法分析能力，帮助学生迁移语法知识结构和语法学习技巧，从而提高语法教学效率，最终发展学生的核心素养。

关键词： 高中英语教学   主题语境   英语学习活动观   活动化教学   教育改革   教师培训  

摘要： 研究旨在深入挖掘高中英语教学中存在的问题，并通过主题语境与英语学习活动观的融入，探索更加深入和广泛的学习体验。研究突出了确定合适的教学主题和语境的重要性，并强调了活动化教学的角色，特别是其在培养学生的自主学习能力和合作精神方面的贡献。此外，通过实验发现基于主题语境与活动观的教学方法能够显著提高学生的语法应用能力，同时得到了学生的高度正面反馈。但教师的角色和素质是这一教学策略成功的关键，他们需要掌握坚实的英语知识和创新的教学方法。

关键词： 项目式学习   英语语法   教学模式  

摘要： 英语专业四级考试是英语专业基础阶段的一项重要考试。其中，英语语法是衡量英语专业本科生基础学习阶段语言基本功的重要指标，是英语专业学生顺利进行英语写作的基础。本文针对目前语法教学存在的问题，结合教学实践，运用项目式学习模式对英语语法教学进行研究，探讨数字教育背景下，提升学生英语语法水平，培养学生英语语言运用能力的策略。

摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到基础教育课程的总目标是要培养学生的核心素养，而核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观、必备品格和关键能力。对于初中阶段的学生来说，英语语法的学习一直是一个“老大难”的问题。究其原因，语法本身理论性较强，涉及的专业名词多，教师需要认真做好语法课的课程设计，写好课程教案，捋清教学思路，充分发挥主题语境的功能，让学生在理解的基础上先认识语法点，再了解，接着运用，最后才能真正掌握语法，而不是脱离语境，一味地让学生抄写、背诵，否则会导致学生无法参透语法知识。

关键词： 英语学习活动观   英语语法教学   教学模式   语法能力   情感因素  

摘要： 语法教学在英语教学中占据重要地位,对于提升中国英语学习者的语言表达准确度、深化其语言理解能力有重要作用。然而,目前我国初中英语语法教学中在一定程度上仍存在一些不容忽视的问题,如偏离情境、轻应用实践、学生难以将所学语法知识创造性应用到新的语境和情境等。 《义务教育英语课程标准(2022版)》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观,主张以“学、用、创”为核心,以语篇、语境为依托,以学习活动为中介内化、迁移语法知识,进而完成对语言知识的理解、应用与创新,这有助于解决我国英语语法教学中存在的问题。鉴于此,本研究基于英语学习活动观,以建构主义理论、活动理论、社会文化理论及教育目标分类学理论为理论基础,构建“激活—获取—内化—创新”的语法教学模式,在激活与获取环节以语境为依托学习语法知识,在内化环节应用语法知识形成语法能力,在创新环节迁移应用语法能力。本研究将该模式应用于实际教学,旨在探讨: (1)基于英语学习活动观的语法教学模式对学生的语法学习成绩有何影响? (2)基于英语学习活动观的语法教学模式对学生语法学习的情感因素(态度、动机、自信心与焦虑)有何影响? 本研究以山东省某中学八年级两个自然班共100名学生为研究对象,以语法测试题、调查问卷和访谈提纲为研究工具,通过对比两个班级前后测语法成绩,分析基于英语学习活动观的语法教学模式对学生语法学习的影响;通过对比两个班级调查问卷前后测情况,分析该语法教学模式对学生语法学习的情感因素的影响。经过16周的教学实验后发现:(1)基于英语学习活动观的语法教学模式有助于提升学生的语法学习成绩,实验班学生的后测语法成绩有了显著提升。(2)该模式有助于改善学生语法学习态度,提升学生语法学习自信心,缓解学生语法学习焦虑,增强学生语法学习动机,且内在动机的提升效果高于外在动机。 本研究对英语语法教学具有应用启示。建议教师在语法教学活动中引入英语学习活动观的“学、用、创”理念,创设贴合生活实际的主题语境,设计多样化、多层次的学习活动,让学生真正做到从体验中学习、从实践中应用、从迁移中创新。

关键词： 语法复习课   “形式—意义—使用”语法观   英语学习活动观   教学评一体化设计  

摘要： 语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。怎样开展有效的语法课教学设计？如何引导学生在复习阶段乐学善学？笔者以一节“形式—意义—使用”语法观下的九年级定语从句复习课为例，阐述基于此语法观的语法教学步骤，探讨语法复习课实践策略。

摘要： 英语语法是构词、构形，以及组词成句、组句成篇的规则，在初中英语学习中占据较大比重。语法知识体系大、形态琐碎复杂、抽象性极高，学生在理解、记忆与运用时面临一定困难。口诀法是将信息中的关键词提炼出来，编写成口诀，以辅助学生记忆的一种学习方法。语法口诀能够将复杂抽象的语法知识以简洁、生动、趣味的语言呈现出来，有助于学生更高效地理解、记忆与学习语法知识。目前，在初中英语语法课中，口诀法十分受欢迎。教师可在语法课堂上妙用口诀，让初中语法课堂更加出彩。

关键词： PACE教学模式   高中英语语法教学   语法能力  

摘要： 语法教学是英语教学的重要内容之一。虽然许多教师和专家已经认识到了英语语法的重要性,但是在高中英语语法教学中仍然存在一些问题。在传统的高中英语语法教学中,教师过分关注语法概念和规则的讲解,因此学生只能被动的接受语法知识,不能真正的参与到学习中。此外,在高中英语语法课堂中也存在教师孤立地教授语法知识,使许多学生在语法规则方面存在理解困难的现象。针对语法教学中存在的这些问题,国内一些学者和教师一直在尝试运用新的语法教学模式来改善高中英语语法教学的现状。PACE模式(Presentation-Attention-Co-construct-Extension model)作为一种语法教学模式,强调语法形式、意义和用法的整合,自提出以来就受到了一些学者和专家的关注。 PACE模式由美国语言学家Bonnie Adair-Hauck和Richard Donato于1994年提出。它包含四个教学步骤:即呈现有意义的材料,吸引学生的注意力,共同构建语法规则,扩展活动。该模式强调教师应该首先向学生呈现故事性的、有趣的材料,这有助于学生获得语言材料的意义。然后,学生的注意力从语法意义转移到语法形式上。基于此,学生对语法结构会有一个大致的了解。之后,学生在老师的指导下在小组内探索和总结语法规则。最后学生会进行广泛的练习活动以提高语法应用能力。总之,PACE模式注重语法形式、意义和用法的结合,可以帮助学生更好地掌握语法规则,提高语法运用能力。在这种教学模式中,学生不仅可以关注语法的意义,还可以探索语法的形式,应用语法规则。在前人研究的基础上,此论文通过为期四个月的教学实验旨在探究PACE模式对高中学生英语语法能力和语法学习态度的影响。 基于输入假说和注意假说,本研究采用了测试、问卷调查和访谈作为研究工具,主要探索以下两个问题: (1)在高中英语语法教学中应用PACE模式对高中生的英语语法学习态度有什么影响? (2)在高中英语语法教学中应用PACE模式对高中生的英语语法理解和应用能力有什么影响? 为了达到研究目的,研究选取了商丘市某高级中学的两个平行班(高一七班和高一八班)进行教学实验。两个班分别有53名学生。七班(实验班)应用PACE模式进行语法教学,八班(控制班)仍沿袭传统的PPP模式(Presentation,Practice,Production)。 研究结果表明,PACE模式对学生英语语法能力的发展有明显的促进作用,在语法理解和应用能力两个方面都有积极的影响。通过前后测的测试结果可知,PACE模式可以提高学生的英语理解和应用能力,且实验班的英语理解和应用能力均比控制班高。这表明PACE模式在提高学生语法理解和应用能力方面的效果明显高于PPP模式。另一方面,PACE模式可以改善学生的英语语法学习态度。同时通过问卷和访谈结果可知,PACE模式改善学生的英语语法学习态度,并且学生对PACE模式表现出极大的认可度。 本研究还对今后PACE模式在高中英语语法教学中的应用提出了一些建议。例如,教师在遵循PACE模式的四个教学步骤的基础上,应根据学生的不同情况灵活开展这四个教学步骤。同时,教师在教学过程中应该以学生为中心,激发学生的积极性和参与感。

摘要： 本文分析了目前高中英语语法教学的现状和认识上的一些误区,解读了新英语课程标准和新高考的相关精神,旨在探讨优化高中英语语法教学的方法,具体通过引入趣味性、强化实践性及增进互动性的教学原则来实现。《普通高中英语课程标准》(2017版2020年修订)(以下简称“新课标”)指出,改革旨在纠正过去过分侧重语法和词汇知识传授,忽视语言实际运用能力培养的倾向。然而,这并不意味着语法教学应被弱化或忽视。相反,语法是语言运用能力中不可或缺的一部分,它在听、说、读、写各方面均发挥着重要作用。