关键词： 初中英语   语境教学法   课堂管理   课程标准  

摘要： 语境作为语用学中的一个概念，是理解和运用语言的重要因素之一，是语言交流的基石。基于语境的语法教学，能实现语法形式、意义和用法的统一。学生在语境中学习语法，可以在课堂上有更多的参与，告别以教师为中心的语法课堂。在谈到语法教学时,不少文献都提到了语境教学。但是,对于语境化教学带来的效果,很少有文献论述。那么,语境化教学是否能促进语言习得?这个问题非常值得研究。　　本研究试图通过语境理论来指导初中英语语法教学，改进其教学效果，这对英语语法的语境化教学研究既有理论意义又有实际价值。理论意义在于，在初中英语语法教学中运用语境化教学理论，有利于语法教学的发展。实际价值在于对语法教学有一定的借鉴作用。　　本文基于语境理论，采用问卷调查、测试以及访谈等研究方法，旨在研究三个问题:　　(1)使用语境教学法是否提高了初中生学习英语语法的兴趣？　　(2)使用语境教学法是否提高了初中生的语法能力？　　(3)语境语法教学法与传统的语法教学法相比，能否更有效地促进学生习得语法知识?　　为更好验证语境理论指导下的语法教学的教学效果,笔者开展了为期三个月的教学实验。实验选取两个班作为实验对象,分别在实验前后进行了前测和后测。实验过程中,实验班使用语境语法教学法,控制班则使用传统的语法教学法。　　研究发现，首先，语境教学法更能提高学生学习语法的兴趣。本研究通过调查问卷分析学生实验前后学习兴趣的变化。实验班平均分增加了3.7837，通过配对样本T检验，P值＜0.05,证明实验前后学生学习语法的兴趣差异显著。而控制班平均分仅增加了0.6923，P值＞0.05,证明实验前后学生学习语法的兴趣没有太大的变化。　　其次，语境教学法提高了学生的语法能力。通过实验班和对照班前测后测中动词不定式题目所得成绩的数据分析，实验班学生语法能力的平均提高范围高于控制班。而通过对比实验班和控制班的后测数据，实验班提高更多。通过均值相等T检验，P值＜0.05，因此实验班和控制班在后测试卷检测动词不定式的题目中，成绩相差很大。实验班动词不定式成绩明显高于控制班。从而可以得出结论通过语境教学，学生的语法能力有了很大的提高。　　再次，基于语境的语法教学方法更有效。它不仅能提高学生的语法学习兴趣，而且能提高学生的语法能力。在使用基于语境的语法教学法后，学生习惯于通过上下文语法教学来学习语境中的语法。他们能理解语境中的语法知识，并能有效地运用它。　　语法教学中语境的创设可以基于趣味性强、贴近学生生活，让学生在具体的语境中学习语法知识的形式、意义和用法。笔者希望通过本次的研究能够对初中英语语法教学有所启示。为在英语语法教学中运用语境理论起到一定的参考作用。

关键词： 初中英语   词汇教学   教材编写   课堂管理   课程标准  

摘要： 英语语法教学作为初中英语教学实践的重要组成部分，一直以来备受广大教育研究者和一线教师的关注。初中阶段的语法习得将对学习者后续的英语学习产生深远的影响，当前初中英语教师普遍意识到语法教学的重要性，但仍然存在着一定的问题，一部分教师将学生看成是知识的容器，在进行语法训练时也未能提供相应的语言环境，语法练习机械生硬，无法激发学生学习语法知识的兴趣，学生学习语法知识的兴趣和课堂参与度不高，从而导致语法教学费时低效的现状。这一现状要求初中英语教师在自身教学实践的过程中认真反思，强化英语语法教学策略的理论知识，根据教学的实际情况，综合考虑教学材料的特点、学生的特点和需要，选取合适的语法教学策略。　　本研究基于国内外初中英语语法教学的研究，以“输入假说”、“输出假说”和“建构主义”理论为指导，采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法和测验法收集数据，旨在研究初中英语教师对语法教学策略的认识及其课堂语法教学策略的使用情况，发现其中存在的问题，并针对问题提出合理化建议，以期有助于提高初中英语语法教学的效果。　　研究发现大多数初中英语教师和学生都认可语法的地位和重要性，认为语法知识对学生听、说、读、写各项英语能力的发展和英语语感的培养有着重要的关系。大部分的初中英语教师在自身教学实践的过程中能够借助语法教学策略开展语法教学，取得了一定的成效，但是部分初中英语教师不具备综合运用各项语法教学策略的能力。就语法教学策略而言，语法教学策略使用分布不均，语法规划策略、语法呈现策略和语法实施策略的使用频率要远远高于语法训练策略和语法评价策略。教师恰当的使用语法教学策略能够吸引学生的注意力，促进学生积极的融入课堂，调动学生学习语法知识的积极性，促进学生语法知识的习得。在此基础上，为提高英语语法教学的效果，本研究建议在实际的课堂实践中教师应该做到：设置教学目标，根据教学目标和教学内容选择教学方法；以新颖独特的材料为依托呈现语法知识，吸引学生的注意力；转变语法训练方式，训练学生的各项英语能力，促进学生积极参与；抽取学生检查语法习得效果、合理组织活动、及时给予学生反馈以确保课堂高效进行；拓宽语法评价方式，将口头练习引入评价方式，赋予学生选择语法评价试题的权利。所有这些环节环环相扣，增强了学生参与课堂的积极性和学习的自信心，发展了学生的思维能力，促进学生语法知识的进一步内化。　　总体而言，研究实现了预期的目标，取得了令人满意的研究结果，能够为初中英语语法教学提供合理的建议，帮助初中英语教师有效利用语法教学策略，促进了学生的语法习得。但由于时间和地点的限制，本研究仍然存在不足之处，如研究所选的学校、教师及学生数量有限，一定程度上缺乏代表性，希望在以后的研究中得以弥补和改进。