关键词： 高考英语   语法填空   解题技巧  

摘要： 英语高考题的语法填空是一篇200字左右、设置出10处空白的短文,主要是在语篇中测试考生对英语语言常识的掌握程度和理解篇章内容的能力.根据在近几年的备考经验和教学实践,针对本校学生的实际情况,简单分析了语法填空的命题特点和解题思路,总结出有利于本校学生有效提高语法填空的答题技巧.

关键词： 情景教学   初中英语   英语语法   教学   实践   研究  

摘要： 英语,已作为国际通用语言登上世界舞台。所以现如今,社会对于个人英语的水平要求也越来越高了。英语作为一门语言是由语法构造的。对于语法掌握的熟练度将影响我们英语水平的高低。因此,在初中英语学习中,语法学习占了很重的比例。如何将英语语法知识通过一种方式快速,有效地传递给学生呢?情景教学法的出现,给英语语法教学带来了新的教学途径。本文将探讨,研究情景语法教学在初中英语中的应用。

关键词： PACE模式   英语语法教学   初中  

摘要： 初中的英语教学对学生英语能力的发展起着关键且深远的影响。初中语法作为初中英语最重要且相对比较难的一部分,一直受到教育家和初中英语教师的关注。如何能更有效的教语法知识一直困扰着广大的英语教师。PACE模式是一种整合的语法教学模式,既关注语言的形式和意义,又强调语言的交际性。它有四个教学步骤,分别为Presentation(呈现语言材料),Attention(注意语言形式),Co-construction(共建语法规则)and Extension(拓展语言练习)。本研究,在Krashen的输入假说、Schmidt的注意假说和构建主义理论的指导下,试图探讨以下三个研究问题:1.初中英语语法教学的现况是什么样的?***模式应用在初中英语语法上的教学效果是什么样的?3.教师如何更有效地将PACE模式应用到英语语法教学中?本研究选取西宁市第十三中学九年级6班和8班的60名学生作为研究对象。教学实验前,通过英语前测选出6班和8班的学生进行实验,然后又对两个班的学生进行前问卷调查。在教学实验中,实验班采用PACE模式,控制班使用传统的语法教学方法。并对两个班的学生进行英语水平的中测和后测。教学实验后,两个班的学生进行后问卷调查,实验班的学生被挑选进行访谈。研究结果表明:PACE模式应用于初中语法教学的效果有:1.学生英语总成绩和语法成绩的提高2.学生语法学习方法的改善3.学生语法课堂参与度的提升。本研究对语法教学的启示为:在语法教学中,教师应以真实有趣的语言材料激发学生对语言意义的理解,以强化注意的方式引导学生对语言形式的关注,以互动合作的方式促进学生对语法规则的理解,以交际型的练习活动巩固学生所学的语法知识。此外,在语法教学中运用PACE模式,教师还要关注学生的认知风格特点和学习习惯。

关键词： 翻转课堂   教学模式   高中英语   语法教学  

摘要： 自新课改实施以来,高中英语教学开启了新的篇章。同时也存在着很多的问题,诸如学生的学习参与度不高,对于英语的学习兴趣缺乏,自主学习的能力不佳等等,致使英语教育的前景并不乐观。基于此,将"翻转课堂"引入高中英语语法教学当中,以此来激发学生的好奇心,培养学生对英语学习的兴趣和爱好,以期尽可能的提高高中英语教学质量。

关键词： 中学英语   语法翻译教学法   创新与应用  

摘要： 语法翻译法是一种传统外语教学法,即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。由于该教学法沿用至今已暴露出很多缺点,因此需要不断地发展和完善。本文旨在对语法翻译法进行探讨,根据我国的中学英语教学的实际情况和需要,吸取其精华,结合其他教法的有效成分,将该教学法加以创新和运用,以有助于我国中学的英语教学在教学方法和教学效率方面得到进一步提升。

关键词： 高中英语语法教学   非限定/非谓语动词   教学文本描述与引介   英语教师信念与行为  

摘要： 非限定/非谓语动词是高中英语一个重要的语法项目。非限定/非谓语动词理论内容抽象,种类多样,结构的建立形式复杂,习题设置难度大,于是成了教师难教、学生难学的语法项目。现有研究大多局限于习得研究。学习者对此语言现象的习得与教师对此的认知和教学行为有着直接关联,同时也受到教学文本的影响。因此,本研究试图探究以下问题:1.英语教学文本关于非限定/非谓语动词的描述和引介情况如何?2.英语教师关于非限定/非谓语动词及其教学的信念和行为状况如何?3.基于当代语言学和应用语言学的研究,英语教学文本应该如何描述和引介这一语法项目?英语教师应该怎样认识和教授这一语法现象?本论文以语法与语法教学观、教师教学信念与行为理论为理论基础,以高中英语教学文本、重庆市九龙坡区Y中学和铜梁区D中学的英语教师为研究对象,采用文本分析、问卷、访谈和课堂观摩方法采集数据,并使用SPSS 19.0对主要数据进行了统计分析。研究结果表明:1.高中英语教学文本——关于非限定/非谓语动词的英文术语及其使用,存在混乱现象;关于定义,非限定/非谓语动词被认为是指不能在句中作谓语成分的动词形式;关于分类,非限定/非谓语动词主要有两种分类法:三分法,即动词不定式、动词的-ing形式、动词的-ed形式;四分法,即动名词,动词不定式、现在分词、过去分词;关于功能,英语教学文本只提及语法功能,分别为:不定式可以作主语、宾语、表语、定语、状语、补语,现在分词可以作主语、宾语、表语、定语、状语、补语,过去分词可以作表语、定语、状语、补语;而语义功能和语用功能则被忽略。2.高中英语教师——在教学信念上,高中英语教师在非限定/非谓语动词的术语与界定、分类和功能的认知上与高中英语教学文本关于此语法现象的描述与引介一致;不同的教龄影响教师对非限定/非谓语动词语法功能和教学目标的信念:教学年限长的教师具有较强的教学意识。在教学行为上,高中英语教师关于非限定/非谓语动词教学信念与教学行为并不会总是保持一致。3.教学启示——根据当代语言学和应用语言学研究讨论得出:“非限定动词”这一术语更好地解释了这一语法现象的内容;依据简化语法的原则,非限定动词包括不定式、-ing分词、-ed分词。英语教学文本应更新对非限定动词这一语法现象的引介与描述。英语教师应将非限定动词放在小句中进行教授,同时更新对此语法现象的认识并在教学中实现形式、意义与使用的统一。英语教师应利用丰富的教学资源,包括一切物质条件和非物质条件,激发学生学习目标语法的兴趣。英语教师不仅应教授语法知识,而且应解释非限定动词的意义,并将其应用于不同的句法语境之中。在教学评价方面,英语教师需要从多个角度进行有效的评价,教学评价要多样化。根据研究发现和讨论,笔者分别从教学文本层面和教师教学层面提出了若干建议,以促进对这一语法项目本身的认识与教学。