关键词： 情境认知理论   初中英语   语法教学  

摘要： 在初中英语教学特别是语法教学中,通过情境教学让学生切实感悟语言的内在规律,并灵活应用该规律进行英语语言规律的总结分析,能够提升学生的学习兴趣和学习效率。

关键词： 情境教学   高中英语   英语语法  

摘要： 现阶段国内对教育教学的重视程度与日俱增,教育教学方式得到了极大的发展和创新。情境教学在其中占据重要地位,通过在教学过程中创建真实的实践情境,从而还原书本上的知识点,并将其变化为生动形象相关的英语场景。英语作为一门语言性科学,通过使学生沉浸在语言文字为基础的氛围下,才能够逐渐提高学生的语言学习兴趣,从而最大程度提高教学质量。

关键词： 高考英语   语法填空   题型   探究  

摘要： 高考语法填空题能全面检测学生的词汇积累、语法掌握,及语法运用能力,能科学地反映学生的英语综合水平。每一道题对应一个语法知识,不同的题型都有一个灵活运用语法解题的关键技能,因此,探究语法填空题"题型",有利于提高作答效率。

关键词： 高等院校   英语教学   语法习得   反馈时机   反馈有效性  

摘要： 反馈一直是二语习得领域的研究重点。许多研究者就反馈类型对于二语习得的有效性进行了大量研究。然而，目前针对反馈时机对反馈有效性的影响的研究较少，尤其缺乏对即时反馈与延时反馈效果的对比研究。此外，有关反馈时机与注意之间关系的研究还刚刚开始，缺乏实证研究。　　基于认知比较理论，加工迁移理论和注意等反馈相关理论，本研究试图回答两个研究问题:(1)即时反馈和延时反馈在促进二语语法发展方面有何差异？(2)在两种反馈策略中，即时反馈和延迟反馈哪一种更能引起学习者对语言形式的注意？　　96名某高职院校非英语专业大一学生参加了本次实验。所有受试均来自三个自然班。这三个自然班被随机分为即时反馈组(n=32)、延时反馈组(n=30)和控制组(n=34)。目标语法形式为过去时虚拟条件句。受试完成了三个交际性语言任务，在此过程中，即时反馈组在学生产生错误表达时，教师立即提供口头纠错反馈。延时反馈组在学生每个交流任务之后，教师再针对学生表达错误进行口头纠错反馈。控制组只完成交际任务，教师不提供反馈。实验过程通过三次测试检测受试对目标语法形式的掌握情况。三次测试均包括了语法判断测试和写作测试。本研究采取学习日志的方法收集注意数据。　　结果表明:即时反馈和延时反馈对学习者过去时虚拟条件句发展效果明显高于控制组，但两种反馈策略没有统计学上的显著差异。日志定性数据结果显示，即时反馈与延时反馈都能引起学习者对目的语法形式的注意，但两者的差别并不明显。　　总体而言，即时反馈与延时反馈都能对英语语法结构的习得有明显的促进作用。在教学活动中，老师应根据具体情况选择适合学生的纠错时机，给学生提供准确恰当的反馈，提高高职院校英语教学质量。

关键词： 小学英语   语法教学   小学生   有效性  

摘要： 语法教学在小学英语教学中占据着重要位置,是提高学生语言表达能力和英语素养的有效途径。在新课改背景下,传统的小学英语语法教学模式不能很好的满足学生学习需求,教学缺乏有效性,难以实现教学目标,不利于学生英语水平和成绩的提升,阻碍了英语教学改革进程。因此,如何提高小学英语语法教学的有效性是每一个小学英语教师工作中需要思考的重要问题。一、采取游戏教学法,激发学生英语语法学习兴趣新课标背景下的小学英语教材教学中,教材内容难度适宜小学生学习特征,课程设置相对较少,学生的

关键词： 语法学习策略   语言成绩   成绩优秀者和成绩落后者  

摘要： 长久以来,语法教学在中学英语学习过程中扮演着关键角色。中学阶段作为系统学习语法的最初阶段,对未来的英语学习发挥着重要的作用。因此,作为重要学习策略的语法学习策略应该被高度重视。此研究结合定量和定性的研究方法,分析了位于中国北方的一所农村地区的初三学生的英语语法学习情况。数据收集过程中,运用了问卷和访谈的研究工具,经过SPSS17.0软件分析,研究结果表明:受试群体运用语法学习策略的整体水平较低,尤其是元认知学习策略;英语学习成绩和语法学习策略具有一定意义上的相关性;除了元认知策略,高低分组在其他学习策略方面具有差异性。语法学习策略能在在一定程度上促进语言成绩,但元认知策略几乎和语言成绩没有统计意义上的相关性,认知语法学习策略和情感学习策略与语言成绩具有低相关,交际学习策略与语言成绩具有中等程度上的相关性。研究结果对教师的教学和学生的学习过程具有一定的启示意义。教师应该提高自己的专业能力,学生应该端正语法学习的态度,积极探索适合自身的语法学习策略。

关键词： 英语语法   初中英语   问题   对策  

摘要： 随着经济的发展和社会的进步,在课程的改革也是随着时代的变化而变化。为了能够更好地应对当前的教育形势和人才的发展,初中英语语法教学制定了一系列的实践性探索,然而,当前的语法教学改革中还是存在很多问题,本文就当前的初中英语语法教学中存在的问题加以分析,提出一些能够解决问题的对策,旨在提高初中英语教学质量。

关键词： 探究式教学   语法水平   自主探究意识  

摘要： 随着新课改的实施和进一步推进,人们越来越重视新课改理念的贯彻和渗透。英语新课程标准指出“英语课程的学习,既是学生逐步掌握英语知识和技能的过程,又是他们磨砺意志、拓展视野、开发思维品质的过程。”并将“培养学生的观察、思维、自主学习能力和创新精神”作为主要任务。因此,贯彻英语课程标准,要实现两个转变学生从单纯模仿、死记硬背,转变为应用观察、发现、归纳、联想等策略进行学习。教师就要由灌输式教学转变为探究式的教学,创设民主和谐的教学氛围,启发学生动手动脑,独立自主地学习。本研究采用实验和问卷调查,探索探究式教学对初中生英语语法水平及自主探究语法意识在语法方面的影响,试图回答以下两个研究问题:(1)探究式教学对初中生英语语法水平有何影响?(2)探究式教学对初中生自主探究意识在语法方面有何影响?本研究的研究对象为花都区某中学初二年级两个班76名同学,笔者进行了为期12周的教学实验。整个实验依托于英语语法课,实验班采用探究式教学模式,对照班采用传统的语法教学模式。同时,实验前后,笔者对两个班学生进行了自主探究语法意识的问卷调查。通过SPSS20.0对语法测试、调查问卷、访谈的结果进行分析,研究主要得出以下结论:(1)探究式语法教学有助于学生的英语语法水平的提高。(2)探究式语法教学能有效提高学生在语法方面的自主探究意识。在自主探究意识的三个层面上,学生的思维品质和自主学习能力有了显著提高,创新精神和实践能力有待提高。(3)实验班学生对探究式的语法教学模式持积极态度,且认为探究式语法教学能激发他们语法学习的兴趣,增强他们语法学习的自信心。此实验对初中英语语法教学提供了以下启示:(1)在英语语法教学之中,教师要多加鼓励学生进行探究,以提高学生们的探究意识和实践能力为目的;(2)教师要注重英语听、说、读、写的四项技能与语法教学的结合,巩固学生所学的语法知识;(3)教育工作者们也应努力提高自身的专业素质和教学技能,以最大限度地发挥学探究式教学模式的优势。

关键词： 高中英语语法   高效能   新课改   语法教学策略   高中英语语法教学  

摘要： 在新课改的要求下,高效能地引进英语语法教学策略和原则,并实施高中英语语法教学策略,以此作为突破高中英语语法教学这一难点的手段,充分发挥教师的潜能,让学生在高中英语语法学习中能快乐灵活运用。传统英语教学的错误理论在传统的英语教学中,语法与词汇都被视为一种知识,一种与交流不同的知识。把语法当作一种知识,一种与数学、物理、化学一样的知识体系,这是传统英语教学的一个错误假设。知识是一种有明确

关键词： 初中英语语法   复习课   学生思维能力  

摘要： 在传统的初中英语语法复习课上,教师多是先重复一遍语法规则,然后进行形式单一且缺乏语境的练习。这样既无法使语法知识得到有效吸收和巩固,也无法使学生的思维能力得到锻炼。且由于语法知识没有得到内化,也不利于提升语言综合运用能力。针对上述问题,本文结合一节语法复习课的教学案例,具体阐述如何在初中语法复习课中培养学生的思维能力。一、教学内容分析案例的教学内容为人教版《英语》八年级下册Unit 5 "What were you doing when the rainstorm came?"的语法