关键词： 专业四级   英语语法   趋势   启示  

摘要： 全国英语专业四级考试目的是考核学生运用各项语言基本技能的能力以及对语法结构和词语用法的掌握程度。语法知识作为其中的一项基本测试内容,考查的知识点和命题趋势应引起语法课程教师的关注。本文通过对比2016-2019年英语专四语法测试题,分析了命题特点和趋势,总结出对语法课程教学的启示意义,希望能更好地指导语法教学工作实践。

关键词： 初中英语   语感   语法教学  

摘要： 伴随时代的发展,教学改革步伐的推进,初中英语语法的教学,只注重语法规则与知识讲解,忽视语感教学,造成初中生语感严重缺失。由于培养初中生语感能够让其英语学习事半功倍,那么教师应注重学生英语语感的培养。教师可以利用游戏的方法培养英语语感,情景教学培养英语语感,还可以通过归纳总结语法规则培养语感。

关键词： 语法填空   考查内容   教学方法   解题技巧  

摘要： 英语高考试卷语法填空题型主要考查学生的综合语言运用能力和语法能力。此题型涉及固定搭配、从句、非谓语动词、形容词、副词等知识,充分体现了英语学科的核心素养和新课改将英语重点由语法知识到语法技能的转变,突出了语篇,强调语篇在英语能力和应用中的重要性。

关键词： 语法教学   话题   情境   任务  

摘要： 英语语法教学旨在培养学生的语法意识，使之了解英语这门语言的规律，并逐步内化语法规则，进而能自觉、准确、自如地运用。以话题为中心，具体步骤有：点明话题，明确语法；深入话题，辨析语法；延续话题，运用语法。以情境为主题，可通过导图情境回顾语法，利用补白情境巩固语法，使用画面情境运用语法。以任务为主线，可根据文本内容设计超级记忆任务、超级向导任务、城市攻略任务等。

关键词： Walsh教师话语自我评估理论   模式   交际特征   教学目标  

摘要： 近年来国内外出现了较多关于教师话语的研究,但其研究对象多为大学英语教师话语,而对高中英语教师话语研究较少,其中针对高中英语语法课和阅读课教师话语的研究更是稀少,此外,基于Walsh的教师话语自我评估(SETT:Self-Evaluation of Teacher Talk)理论的研究几乎寥寥无几。因此本研究基于该理论探讨以下三大问题:一、四个模式是否在该教师语法及阅读课中都存在?它们是如何分布的?二、在两种课型中,四个模式及所用交际特征二者在分布上是否存在异同?若有,又是如何体现的?三、从教师的角度出发,导致两种课型交际特征存在差异的原因何在?为了解决上述研究问题,本文作者选取了一位有二十多年教学经验的高中英语教师作为受试对象。首先研究者用两个手机对该教师12节英语课进行录音,因为其中四节课录音不完整且不属于语法课或阅读课,所以最后对其中4节语法课,4节阅读课进行了转录;其次,根据Walsh教师话语自我评估理论,研究者对8节课所出现的模式及交际特征进行确认,并统计了各模式及交际特征出现的频率与百分比。为探讨两种课型模式及交际特征二者在分布中的异同,研究者对此进行了对比分析。最后,根据分析的结果,研究者制定了访谈提纲并对该教师进行了采访,旨在探讨导致两种课型交际特征使用存在差异的原因。经过分析,本文得出以下结论:第一,并非所有模式都存在于所转录的语法课和阅读课中,只有阅读课1和阅读课4有课堂情境模式;且四个模式分布比例不同。其中材料模式及技巧和系统模式为主要模式。第二,通过对比分析发现:两种课型中,四个模式及所用交际特征在分布特点上存在相似之处,但两种课型所用交际特征之间所存在的差异性更大。首先两种课型模式分布的相似之处,主要表现为管理模式,材料模式,技巧和系统模式在所有语法课及阅读课中都存在。同时,材料模式及技巧和系统模式在两种课型中都是主要模式,其中材料模式在四节语法课中的比例分别为45.5%,34.1%,36%,42.4%,在四节阅读课中的比例分别为46%,60.3%,51.7%,54.1%;技巧和系统模式在四节语法课中的比例分别为51.1%,59.7%,52%,46.5%,在四节阅读课中的比例分别为41.9%,33.3%,41.7%,25.8%;其次,两种课型所用交际特征相似点体现在:一些交际特征在语法课和阅读课中都可使用,如在两种课型的管理模式中都可以使用过渡标志,理解检测,延长性教师话轮。而两种课型所用交际特征之间所存在的差异性主要表现为:交际特征在两种课型中所占的比例存在较大差异,如在语法课的材料模式中,该教师使用展示性问题最多,占比41.7%,但在阅读课的材料模式中,使用教师重复语这一特征最多(19.1%),而展示性问题仅占11.3%。第三,导致两种课型所用交际特征存在较大差异性的原因,可归纳为以下两点:一是因为两种课型教学目标不同,教师需要使用不同的交际特征;二是两种课型所用教学策略不同,因此需要使用不同的交际特征。本研究为如何改善教师话语更好实现教学目标、提高英语教与学提供了许多教学启示,但是由于所收集数据及研究时间有限,本研究还存在不足,其有待在以后的研究中得以进一步完善。

关键词： TPACK理论   微课   教学设计   高中英语语法教学  

摘要： 随着中国科学技术的不断进步,信息技术作为促进社会进步的一个重要因素,已经渗透到教育教学等各个领域。信息技术不仅满足了自身的发展,而且对中学英语学科教学具有明显的促进和指导作用。TPACK理论指导下的微课、翻转课堂、网络教学等大量新型教学模式的出现就是典型的例子。同时,在理论和方法的进一步创新和整合,更多新的教育理念被提出。其中,TPACK理论下微观课程创设理念的探讨逐渐成为创新与整合的焦点。本研究以TPACK理论框架为指导,结合微课的案例设计与分析,将TPACK框架运用于高中英语语法教学的“微课”之中,以期实现高中英语语法教学的高效性。本文一共分为五个部分,第一部分是绪论,介绍了新的教育环境和教育精神下TPACK及微课的相关政策、本次研究的目的和意义。第二部分是本文的核心概念和理论基础。该部分着重介绍几个不同的理论涉及TPACK和微课,建构主义理论,情境认知理论和微型学习理论。第三部分,主要分析了TPACK理论框架下当前“微课”应用于高中英语语法微课的现状。第四部分是本文的关键部分,运用TPACK理论框架,设计制作了两节微课案例进行教学,并具体分析了这两节微课程是如何将TPACK理论融入高中英语语法教学。最后一个部分,阐述了本研究的不足和对未来前景的展望。通过TPACK理论与高中英语语法微课的结合以及本研究的案例设计与分析,可以看到“微课”对于创建对高中英语语法教学和信息技术应用具有双向促进作用。同时,基于微课教学,教师可以更充分地立足于“微课”创设平台,并以此为基础,成为教育实践的载体,通过教学经验和信息技术的整合,达到现代教学的新水平,提高学校教育发展的整体水平。此外,TPACK理论框架下微课的形成过程,以及适应技术概念领域,可以有效支持TPACK理论框架下微课的发展。

关键词： 新课标理念   高中英语   语法教学   策略研究  

摘要： 在新课标背景下,对当前高中英语语法教学过程中存在的问题进行研究,提出构建新课标高中英语语法教学的实践策略,对提高高中英语语法教学效率以及教学质量有积极作用。

关键词： 小学生   一般过去时   过去式   动词词组   英语语法  

摘要： 提起语法教学,相信大家一点都不陌生:我国传统的英语教学就非常注重系统的语法教学。教材采用语法结构的编写体系,语法内容呈现有序,课堂教学也以语法知识的讲解为主。而现行《英语课程标准》指出:教师应该避免单纯传授语言知识。倡导"任务型"的教学途径,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式培养学生综合语言运用能力。《课标》对小学阶段(二级)语言知识中语法知识的目标用三个"知道"和两个"了解"来描述的。从中可以看出,小学英语语法教学只要让学生在日常教学的语言实践中认识到英语名词有单复数形式、动词在不同情况下会有形式上的变化等汉语

关键词： 高中英语语法教学   新式教育   互动环节  

摘要： 学习任何一门语言都需要从词汇学起,但又不能仅仅只是学习词汇,就像一栋建筑一样仅仅只有砖石是无法长久的矗立的,只有给这栋建筑设计上框架才保证建筑的坚实牢固。所以学习一门语言应该在学习词汇的同时跟紧语法的学习,保证基础与框架同时建立,形成语言体系。不过近些年随着教育改革的不断推进,语法的学习渐渐脱离了习题训练,向着情境和互动的模式改进。不过,高中英语语法的改革也仅仅处于基础阶段,一系列的问

关键词： 初中英语   英语语法   语法教学   情景教学法  

摘要： 情景教学法是指教师在具体教学过程中,结合学生学习实际特点,构建相符合的语言环境,让学生在该环境中可更加透彻与精准地理解某个知识点。有研究结果显示,将情景教学法引入到初中英语语法教学中,可为学生营造出生动、有趣的教学环境,帮助学生明确英语语法知识的特点与应用规律,有助于学生英语语法知识学习效果的优化及英语应用能力的增强。由此可见,深入研究情景教学法在初中英语语法教学中的应用策略具有重大积极意义。