关键词： 初中英语   书面语   语法教学  

摘要： 传统教学中,语法翻译法占据主导地位,在外语学习的起始阶段,适度的翻译能促进外语教学,但过多的翻译则会占据过多的教学时间,影响学生听说能力的培养。在英语教学中曾一度提出"淡化语言知识",但却又走向"重能力轻语法"的误区,气氛非常热烈,交际频繁,教师只求氛围而淡化词法、句法教学。学生能力的培养离不开系统化的语言支撑,学生不学语法就难以形成语感,只有系统地学习语法知识,才能提高语言交际的准确性。

关键词： 高中英语语法教学   听力材料   情境教学法  

摘要： 高中英语语法知识对高中生来说具有一定的理解难度,教师应当探索有效的教学策略,化抽象为具体,将语法知识置于形象化的教学情境中,以激发学生的英语学习兴趣,集中学生英语课堂注意力,让他们更加主动地参与高中英语课堂学习,提高学生英语学习效率。传统语法教学模式大多为教师教、学生记,枯燥乏味,在新课程改革趋势推动下,高中英语语法教学应当更加具趣味性、实用性,真正提升学生英语语法认知。1.创设听说情境英语是一门语言类的学科,不仅要能够学会书面运用,更要注重英语的听说运用。当学生能够长期处于

关键词： 微课   英语语法复习   实践与策略  

摘要： 随着教学技术的发展,微课作为一种新的教学模式,充分利用了先进的视听技术,提高英语教学效果。本文以作者参与主持的课题《基于微课的高中英语特色校本课程开发》为基础,以高三英语实际教学为载体,结合具体的教学案例,以"定语从句"的复习为例,探讨"微课"在语法复习课中的有效运用,具体实施步骤为:合理选题、精心准备、聚焦语用、分层操练。

关键词： 高中英语学习   同伴教学法   语法成绩   语法学习态度  

摘要： 语法是英语学习的主要内容之一,语法教学在英语教学中扮演着重要角色。现今我国很多学校的语法教学主要存在两种教学现象:一种是应试教育迫使教师采用填鸭式教学法在课堂上花费大量时间为学生灌输语法规则,学生则需花费大量时间记忆语法规则以取得高分,在巨大压力中被动地学习语法,久而久之便丧失对语法学习的兴趣。另一种是为了实现英语学习的交际目的,教师给学生布置任务或者在课堂中组织多种教学活动让学生练习英语,从而少教或者不教语法。学生们只是机械地模仿标准的表达方式并做题海式的训练,导致忽视语法学习以及学习英语片面化。这两种教学现象使得学生的语法学习与交际能力严重脱节。新课改强调学生是学习的中心,教师应该重视学生的全面发展,学校要鼓励学生进行合作学习和创新学习。英国的托平教授和美国的弗彻斯教授从20世纪80年代起就开始了对同伴教学法的研究。同伴教学法是以学生讲授或者相互辅导为主要教学方式,其核心理念是尊重学生在学习中的主体地位,为学生提供轻松活跃的学习和交流氛围,目的是使课堂教学有效且实用,同时鼓励并激发学生的合作学习意识和创新学习意识。以建构主义学习理论、社会文化理论以及学习金字塔理论为基础,同伴教学法提倡知识的主动建构和互动的学习方式。本研究尝试将同伴教学法运用于语法教学中来检测其对高中生语法成绩和语法学习态度的影响。本研究旨在解决3个研究问题:(1)同伴教学法对学生语法成绩有什么影响?(2)同伴教学法对学生语法学习态度有什么影响?(3)学生对于同伴教学法的态度是什么?研究对象是来自内蒙古包头市第二中学高一年级的116名学生,其中实验班58人,控制班58人。实验从2018年4月开始到7月结束,为期共三个月。研究工具包括语法测试题、调查问卷以及访谈。语法测试题用来检测学生的英语语法水平。调查问卷有两个:第一个高中生英语语法学习情况调查问卷用来测量学生的英语语法学习态度;第二个同伴教学法满意度调查问卷用来检测实验过后学生对于同伴教学法的态度。访谈是为了进一步获得学生对同伴教学法的深层感受和看法。数据收集完毕后,利用SPSS的独立样本t检验和配对样本t检验来分析数据并检验其显著性差异。为了获得更多有效文字数据来支持数字数据,NVivo 10用来分析访谈数据。以下是主要的研究发现:1.同伴教学法提高了学生的语法成绩,主要归功于其以下几点优势:充分的独立思考时间、详尽的解释、深入的理解以及充分的课前预习。2.同伴教学法改善了学生对语法学习的态度,原因是:学习兴趣的提高、轻松的学习氛围、表达能力的提高以及来自于同伴的鼓励。3.学生们对同伴教学法持有积极的态度,原因在于语法成绩的提高、语法学习态度的改善以及学习能力的提高。学生们受益颇多,普遍认为同伴教学法是一种有效的教学方法。本研究的实验样本有限,未来的研究可以选择来自其他年级和不同文化背景的学生。课堂观察法可以在未来的研究中记录学生课堂中的真实表现以便即时收集数据。同伴教学法还可以被用在其他语法点的教学以及英语学习其他方面的教学中来检验其对于学生英语学习的效果。

关键词： 英语语法   基数词   序数词   英语老师   课堂教学   语法知识   现在进行时  

摘要： 初中生要深一步的学习英语语法,语法的学习是为了让学生在生活中正确地运用英语,教师在课堂教学中根据学习内容的不同,善于把英语语法运用于课堂交际中,教师可以采通过口头表达或者用多媒体的形式表达出来,让学生在课堂语言交际中,潜移默化地学习英语语法。学生步入初中之后,明显感觉到初中的语法有些不理解,只要是语法课,我们会看到有的学生一副茫然的样子。这样的现象引起英语老师的反思,是否讲的太深了?是否没有讲到点上呢?为此,建议英语老师在语法教学上应该做好以下几个方面。一、运用对比——语法学习更清晰

关键词： 情境教学   初中英语   语法教学  

摘要： 英语,作为一门世界性的语言,是人际交流沟通中运用最为广泛的重要工具之一。英语不仅包含语言本身,而且语言背后的语法积淀尤为重要。目前的初中英语语法教学大都照本宣科,枯燥乏味,学生们对语法学习缺乏兴趣,情境语法教学正是解决当前初中英语语法教学中这种状况的一种有效的教学手段。教学实践证明:缺乏让人产生愉快和谐的情感体验的具体教学情境,学生的思维就容易产生惰性,极大地影响教学效果。尤其是语法教学,更有必要创设贴近学生现有水平和生活的教学情境,才能帮助学生获得实现潜移默化地习得及应用语法规则的双重效果。本文通过文献研读和梳理,研究有关情境教学的基本含义,对该教学法在课堂中的运用情况及其积极意义开展论述,并探索在初中英语语法教学中导入情境的方法和必要性,阐述了情境式初中英语语法教学设计应遵循的几点原则,归纳总结设计方法,辅以浅显易懂的实例,为教学实践工作提供了明确的导向性意见。论文结合课堂教学实例的实践研究,分析具体教学案例中的各环节设计意图,并作相应说明,旨在将理论研究所得化为实践指导,以期在课堂情境教学中提高学生学习语法的效率和兴趣,从而实现初中英语语法课堂教学的有效提升。在上述研究的基础上,研究者还进一步开展实验研究——通过前后测、学生课堂情境式语法教学活动频率观察记录和学生问卷调查,检测所设计并开展的教学活动是否增强了学生对于英语语法的学习兴趣,夯实了学生的英语语法知识积累,而通过研究所发现的在初中开展情境式课堂语法教学,确实能够提高学生们学习语法的兴趣,进一步更加扎实地掌握语法知识的结论显然是肯定的。因此,如何能够帮助一线的教师探索更多有效的情境化语法教学策略,摸索更多的简单易懂、追求灵活又具有实效的教学情境,从而提升教师对情境素材的整理和分析的能力、实现学生语法语用能力的提升成为了本文所要积极探讨的问题。实证研究证实了本次探索的积极意义,为今后的教学规划提供导向。但在实践中仍会遇到瓶颈与困难,仍需要后续不断地加以探索。

关键词： 小学英语   语法教学   优化策略  

摘要： 语法是学生英语学习的重要内容,也是准确表达的有效手段。语法是英语学习的"灵魂"。只有基于语法的英语学习才显得灵动饱满、富有活力。英语学习一旦脱离语法,就变成毫无意义的词语堆砌。语法犹如交通规则,时时刻刻提醒你该如何组织语言。由此可见,语法并不像很多人说的那样"毫不重要",相反,它是学生学好英语的通行证。特别是对小学英语来说,让学生掌握基本的语法知识不仅可以培养他们的英语素养,还可以为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。

关键词： 初中英语   语法教学   微课   应用  

摘要： 随着社会科学技术水平的不断进步,微课开始逐渐使用到教学中来,科学应用微课能够激发出教师的创造积极性,让教师可以在实践中完善自我,提高教学水平。因此,文章中通过介绍初中英语语法教学中微课制作的原则,提出初中英语语法教学中微课的应用策略。希望可以充分发挥出微课的作用,进而提高初中英语教学效率。

关键词： 初中英语   英语语法   情境创设  

摘要： 英语语法是初中英语教学的重要组成部分,虽然我们不主张过分强调英语语法的作用,但也绝不能忽视学习英语语法的必要性.不过,长久以来,由于传统'填鸭式'教学模式的影响,学生大多都是通过死记硬背的方式来学习英语语法的,这对其灵活运用语法知识极为不利,从而会严重影响其英语水平的提升.针对于此,本文提出了通过创设情境对初中英语语法教学进行优化的策略,希望能给初中英语语法教学的进步贡献一份力量.

关键词： 内容依托式教学法   高中英语   语法教学  

摘要： 在中国,高中是英语学习的重要阶段,而高中英语语法是高中英语学习中的重点和难点之一,也一直是英语教学领域关注和研究的热点。传统的英语课堂教学中,大多数老师采用演示法进行语法教学,先对语法知识和语法规则进行讲解,然后布置大量习题让学生反复练习,过分地强调语法知识的讲解和机械操练。用单调的教学方法讲解枯燥乏味的语法内容,难免使语法课堂气氛沉闷,学生学习积极性差,课堂效率较低。因而,如何更好地讲授语法提高学生对语法学习的兴趣,使语法知识更容易被学生理解和接受成为很多外语界学者和一线英语教师研究的焦点。内容依托式教学法(CBI)起源于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验,之后发展成为一种重要的教学方法。它在一定程度上打破了传统外语教学中人为地将语言要素和内容分割开的现象,注重将语言学习和学科内容相结合,将语言教学基于某个学科或某种主题内容来进行,在国外外语教学中取得了显著效果,因而引起国内外语界学者和研究者的关注。近年来,国内虽有很多学者和研究者对内容依托式教学法进行了不少相关的理论和实证研究,但对于将其应用于高中英语语法教学中的研究却屈指可数。因此,笔者尝试将该方法应用于高中的英语语法教学中,试图探求内容依托式教学法在高中英语语法教学中实施的可行性及其实施效果。基于此,笔者围绕以下两个问题设计了实验:***如何影响学生对英语语法的学习态度?***对学生的英语语法能力有什么样的影响?为弄清这两个问题,笔者根据入学英语成绩,选取杞县一高中高一年级的两个平行班随机作为该研究的实验班和对照班。在研究期间,对实验班进行CBI英语语法教学,在对照班采用传统的语法翻译法进行语法教学。研究从2018年9月初开始持续到2018年12月底,为期四个月。笔者在实验中采用了定性和定量研究,为保证实验的有效性,笔者通过前测了解两班学生的语法水平是否相当,进而确定该研究是否适合在这两个班级进行;通过后测了解经过四个月不同教学法的学习后两班的语法水平是否出现明显差异;通过实验前问卷调查了解两班学生对语法学习和语法教学方法的态度以及是否存在明显差异;通过后问卷调查了解实验班学生对内容依托式教学法的态度等。同时,还通过对个别学生的访谈对问卷调查和测试情况进行补充,并借助于SPSS软件对实验结果进行了数据分析。研究结果表明,将内容依托式教学法应用于高中英语语法教学中具有一定的有效性。运用内容依托式教学法进行语法教学能够激发学生学习英语语法的动机,提高学生的学习兴趣,并有助于学生更好地理解和应用语法。将内容依托式教学法应用于语法教学中不但能提高学生的语法成绩,还能提升学生的英语综合运用能力。相比于传统英语语法教学,内容依托式教学法更适用于高中生英语语法的学习。