关键词： 初中教育   英语教学   流行歌曲   语法教学  

摘要： 英语是一门应用于沟通交流的语言艺术,包括听、说、读、写等多种形式,随着新一轮课程改革的不断推进,初中阶段的英语教学呈现出一番新的景象,也对其教学目标和授课方式做出了新的规定。本文将从初中英语课堂的教学实况出发,探究英文流行歌曲对初中英语语法教学的促进效果。

关键词： 翻转课堂   高中英语   语法教学  

摘要： 英语语法教学是高中英语的重要组成部分,传统形式下的课堂教学多以教师的讲授为主,学生被动的接受教师讲解的知识内容,课堂学习参与程度较低,学生对知识点内容的理解消化并不理想。随着教育改革和教学技术水平的提升,课堂教学方式逐渐丰富起来,以多媒体信息技术支撑下的翻转课堂教学模式开始普及应用起来,通过改变传统的教学模式,引导学生主动参与学习的过程,从而达到增加课堂教学利用率,提升教学容量与质量的目的。本文立足高中英语教学实践,就高中英语语法教学中翻转课堂的教学应用进行了简要的分析论述,旨在提升英语课堂教学的质量。

关键词： 高中英语   语法教学   优化策略  

摘要： 语法知识对于高中英语教学有着基础的作用,英语教师在教学过程中理应着重语法知识教学质量的提升设计。高中英语教师可以通过优化情景教学、融入多元化教学切实提升语法教学质量。本文从三个方面为大家分享高中英语语法教学过程中的优化策略,即巧妙优化高中语法情景教学模式,从生活时态提升语法教学质量;巧用高中英语教学多元化,资源杂合教学提升语法教学质量;发掘高中英语语法学习劲头,从兴趣出发带动学生语法学习质量。

关键词： 高中英语   语法教学   教学质量  

摘要： 语法是英语学科基础性的教学内容,学生通常只有掌握了英语语法知识,才能够实现深一步的学习与发展,最终拥有高水平的英语学科综合能力,因此高中阶段的英语教师就需要基于课程教学标准给予语法教学充分的重视,同时不断结合自身面临现实学情进行语法教学策略完善活动,以慢慢有效提升英语语法教学质量,丰富学生英语语法知识储备,增强学生英语语法应用能力。

摘要： 初中英语教学工作中,语法教学一直是其中的重点与难点,初中英语教师传授英语知识的目的是培养学生英语交流习惯,提高学生的英语学习能力,以促进学生学生今后向着国际化方向发展。同时,根据当前初中英语语法教学现状来看,现有的教学内容与形式较为单一、乏味,很难激发学生的学习兴趣,面对英语这门课程,多数学生在

关键词： 情境主线   情境链   高中英语语法   高效课堂  

摘要： 随着新课程标准的推行,高中英语语法教学成了高中英语课堂教学的重点。在高中英语教学中,语法教学一直是最为困难的环节,在传统的教学过程中,英语语法通常都是以老师板书的方式进行,课堂的节奏完全由教师掌握,学生失去了课堂的主体地位。实际上,只有让学生回归课堂主体,在英语语法教学中引入情境教学的模式,才能让学生以最高的效率掌握必要英语语法,从而在英语的学习中事半功倍。同时,创设情境主线和情境链的英语语法教学能够将零散烦琐的语法知识串联起来,作为一个系统的知识体系帮助学生更好地了解和认识,才能使得高中英语真正成为在实际生活中用得上的英语而非只存在于试卷上的英语。笔者从英语语法情境教学的四个方面入手,分析探讨了高中英语语法情景教学的一般规律。

关键词： 初中英语   常见误区   语法教学   英语语法学习  

摘要： 随着全球化的发展,英语在我们的生活、工作以及学习中应用得越来越广泛,所以提高我们的英语水平十分重要。老师要注重英语教学的开展,特别是英语语法的教学,因为语法是学生学好英语的关键,为此本文就对初中英语语法教学中常见的误区以及对策进行分析。一、当前初中英语语法教学常见的误区1、缺乏对英语语法的深入教学语法教学是初中英语教学最基本的组成内容,也是

关键词： 语法教学   语料库   高一学生  

摘要： 语法教学是语言教学的重要组成部分。因此,要提高学生的交际能力,语法教学是必不可少的。然而,在当今中小学英语教学中,教师往往依赖语法书等工具,给学生提供大量的语法知识和理论。这样的方法让学生既被动又无奈,形成了英语语法学习的一个困境。高一学生普遍反映,语法是其英语学习中的难点。随着语料库教学的发展,许多学者将语料库应用于英语教学。基于语料库的语法教学结合了词汇语义、语法和语境,更有利于学生的理解。本研究以定语从句为例,探讨基于语料库的英语语法教学对学习者语法能力的影响程度以及学生对于这种教学方式的态度如何,为语法教学提出针对性的参考意见。本研究主要讨论以下两个问题:(1)基于语料库的语法教学是否对高一学生的语法学习有影响?若可以提高,其程度如何?(2)学生对基于语料库的语法教学方式的态度如何?本文的研究对象是徐州市王杰中学高一年级的其中一个班级的学生。研究对象总数为40人。在实验过程中,基于语料库的语法教学法在实验班使用。因学生阅读BNC和COCA的在线材料有一定的难度,作者在实验前构建了一个大约55万词次的小型语料库,用于搜索、探索、比较和总结语法规则。该实验为期10周,包括教学准备、前测、后测、问卷调查等程序。本实验采用SPSS 22.0软件和Ant Conc3.***.2.1对试验前后测的数据进行收集和分析。此外,通过问卷调查,调查了学生对基于语料库的英语语法教学的反馈。实验结果表明:(1)后测总分的均值(75.23)远大于前测的总分的均值(61.05)。且后测总分的标准差(10.681)略大于前测的总分的标准差(10.248)。通过对前后测试卷的每个部分的逐一分析,学生在单项选择,填空,改错,合并句子这四项测试中的分数均得到提高。说明经过一段时间的学习,学生成绩总体有了很大的提高。实验班前测和后测之间的显著性值0.000(低于临界值0.05)。这说明基于语料库的语法教学对学生的语法能力有显著的提高。(2)在实验之前,学生缺乏基于语料库的语法学习的知识。学生难以掌握这种方法。实验结束后,通过问卷调查和学生成绩的数据分析,发现学生对基于语料库的语法学习持积极态度,并且这种教学方法激发了学生对语法学习的兴趣。根据相关理论和分析研究,本文针对性地提出了英语语法的相关教学建议。同时,本研究证明了基于语料库的英语语法教学在高一英语教学中的可实施性。总的来说,基于语料库的语法教学在一定程度上提高了学生的语法能力,并且这种教学方法为学生所接受。研究建议,在语法教学中,应提高学生“语法意识”,提高学生的自我学习能力,并通过语料库语法教学提高高中生语法习得水平。望对教师的语法教学有一定的建设性的意见。

关键词： 新课标下   创设情景   以学生为中心   演绎法  

摘要： 《英语课程标准》明确指出:此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授,忽略对学生实际运用能力培养的倾向。目前,在中学英语教学改革过程中,部分教师的教学观念仍没有根本改变,不能从学生的角度去设计教学,教法陈旧,模式单一。他们脱离现行教材,语法课上实施"主入法"教学,大部分时间唱"独角戏",忽视语法教学与语言运用能力的关系。也有部分老师忽视了语法教学在英语教学中的作用。教学实践证明,过分强调语法规则而忽视语言功能培养的做法或为追求课堂效果的"新颖、热闹"而故意谈化语法教学。其实这都是片面和不正确的。正如许多教师在实施新课标反思中总结的不能忽视对语法的补充和操练,学生只有掌握了一定的语法知识,才

关键词： 语法教学   知识点位置法   中职英语   实证研究   质性分析  

摘要： 长期以来,我国英语语法教学处于一种传统归纳法和演绎法仍然是占主导地位的“教师讲、学生练”单一的教学模式,“教师的满堂‘高效’地讲解语法规则,学生被动接受,几乎不用经过思考”的教程过程,必然导致学生不想学,语法学习效果不理想,教师费心也无奈的局面。无论是《普通高中英语课程标准(2017年版)》,还是《中等职业学校英语课成标准(征求意见稿)》,都明确提出了指向学科核心素养的发展目标,倡导以学生为主体的常态化活动,英语教师应整合教学内容、重组教学要素、激发学习热情、实施深度教学。英语语法的学习过程,也是学生对信息的提取和加工的必要过程。为响应新课标的号召,提高中职英语语法课堂教学的有效性,本研究在整合传统英语语法教学法优点的基础上,基于布鲁纳的“发现法”、提取练习效应、中介效应假说、记忆术的“位置记忆法”与“理解记忆法”、迈克卡尔的学习策略的“精细加工”为理论依据,探索并设计出“知识点位置法”语法教学法,在中职英语语法课堂开展实证研究,探讨“知识点位置法”是否能对学生学习起到积极影响的作用?具体研究问题如下:1.“知识点位置法”是否有助于提高学生英语语法的成绩?2.“知识点位置法”是否能改变学生对语法学习的畏难情绪?3.“知识点位置法”是否增强了学生学习的自信心?本实验研究分两次进行实证研究,时间为2016年9月至2017年1月与2018年9月至2019年1月。实验主要采用英语测试、问卷调查以及访谈三种研究方法进行研究。第一次实验:在实验1班(41人)采用“知识点位置法”进行教学,在对照班(38人)采用传统演绎法授课。以英语语法测试形式在实验班与对照班进行前后测,用SPSS23.0对数据进行统计分析,以检验两班的成绩有无显著差异。问卷调查形式是在实验班后测之后进行,并根据语法学习后测问卷的调查结果,与实验班个别学生作进一步的访谈,以期对“知识点位置法”对学生语法学习的影响进行深度剖析。第二次实验:在实验2班(10人)进行重复实验,以语法前后测、调查问卷和访谈进行实验研究。对实验2班的语法测试的前后测成绩进行比较统计分析,并对个别学生进行回访,收集问卷及访谈结果,而后进行质性分析。实验结果显示:1.“知识点位置法”有助于提高学生英语语法成绩,并促进了对知识点的理解,这对于提高学生语法能力;2.“知识点位置法”降低了学生的“畏难”情绪,这对于就读于中职学校或者学习动机不强、基础较弱的学生尤其重要,有助于调动学生学习语法的积极性,养成主动翻书的好习惯,加深了对知识点的理解与记忆印象;3.“知识点位置法”给学生带来了愉悦的学习体验;“发现——找到知识点位置”的成就感,增强了学生的自我效能感;与同伴交流与学习,分享“找到的知识点位置一致与否”,成为他们积极学习的强大动力,增强了学生学习的自信心。