关键词： 微课   英语语法   复习教学   自主学习   个性化学习  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的课程理念之一即推进信息技术与英语教学的深度融合,该理念凸显了在教育信息化背景下改革教学方法的必要性。课标阐述了学生的英语学习目标包括提高英语学习能力、建立准确的英语学习目标、保持学习兴趣以及掌握自主学习和合作学习的技能。然而,笔者对实习学校九年级师生英语语法复习现状进行观察发现,实际的教学与课标设定的标准存在很大差异。九年级英语教师在教学过程中采用的教学方法相对单调,很少将信息技术整合到英语教学中。面对升学的压力,教师往往主导课堂教学,导致学生被动学习。此外,与其他知识点相比,语法相对乏味,学生难以保持对英语语法学习的热情。在这种教学情况下,教师在培养学生自主学习能力方面也存在疏忽。由于学生的语法基础各不相同,传统的教学方法无法满足学生的个性化学习需求,导致整个班级的语法成绩表现出两极分化的现象。基于此,为了促进学生英语学习的兴趣,发展其自主与合作学习能力,并满足学生的个性化需求,本研究以自主学习理论、建构主义学习理论和ARCS动机模式为基础将微课应用于重庆市合川某中学九年级两个成绩相当的班级英语语法复习教学中,进行为期三个月的实验研究,运用问卷调查、访谈法、数据分析法进行实验研究,主要研究以下几个问题:1.微课应用于九年级语法复习课中是否有效?如果有效,这种有效性体现在哪些方面?2.一堂有效的微课语法复习课应考虑哪些影响因素?3.应如何推广微课应用于英语语法复习教学,让更多的教师接受微课教学?研究结果表明:通过实验前期和实验后期两个班学生的英语语法综合测试成绩来看微课应用于九年级语法复习课中是有效的,具体表现为:对教师来言,微课的应用丰富教学方法,满足课标对英语教学提出的教学方法与信息技术相结合的要求;重塑课堂结构,学生学习在先,教师教学在后;微课凭借其主题突出,指向明确的特点,方便教师结合课标要求有针对性的指出教学重难点,提高教学效率。对学生而言,通过利用问卷调查的方式了解到,由于微课时长较短,加上图片和视频的辅佐,学生在自主学习过程中更加集中注意力,提高学生的学习效率。通过对学生语法成绩的前后测对比发现,在“语法综合”的测试中实验班学生的语法平均成绩提高了5.62162,对照班的学生语法平均成绩提高了2.1166;值得一提的是,实验班的学生在语法平均成绩提高的同时,标准差有所下降,而对照班的学生在语法均值提高的同时,标准差波动不大,这表明实验班的学生通过微课教学不仅提高了学生语法成绩,而且改善了班级内语法成绩两极分化的现象。通过对学生实验期间的表现和反馈,笔者了解到,虽然微课应用于九年级语法复习是有效的,但实施时须注意以下因素:在进行教学设计时要充分了解学生的学习现状和需求;情景创设应当适度,恪守故事情节与知识教授的界限;正确处理微课教学与传统教学的关系。与此同时,为使微课更加广泛的应用到英语复习教学中,学校可利用寒暑假时间对教师开设微课制作培训、搭建微课平台创建数字化教学课程。基于以上研究结果,笔者提出了关于将微课应用于九年级语法复习课中的建议与展望,期望能有更多教师能够选择利用微课的方式来进行英语语法复习教学,同时也为其他学者继续研究微课复习教学提供一些参考。

关键词： 初中英语   主题意义   语法教学  

摘要： 主题意义引领下的初中英语语法教学有助于解决传统语法教学中的语境缺失、机械化严重等问题。实际教学中，英语教师应明确主题意义引领下的语法教学内涵及其教学原则，结合教学实例阐述具体的实施策略，提升学生的英语学习效率，培养学生的英语学科核心素养。

关键词： 英语语法教学   四个历史阶段   语法-翻译法   交际法   结构-功能法   趣味教学法  

摘要： 英语语法教学大致经历了四个历史阶段：语法-翻译法阶段、交际法阶段、结构-功能法阶段、趣味教学法阶段。趣味教学法有助于提高教学的效果与效率。为真正贯彻趣味教学法，应该尽早编写示例丰富多彩、译文精妙，且语法规则说明、示例及练习皆有趣的语法教材。为此，文章分别对这四个历史阶段展开了探究，并探讨了趣味语法教材的编写。

关键词： 英语教学   语法教学   翻转课堂   学习能力  

摘要： 在新课改背景下，教师应将培养学生的英语核心素养作为教学目标，遵从以生为本的教学原则，从学生角度出发选择合适的教学手段，切实提高学生的学习效率和质量。基于此，教师应尝试在语法教学中融入翻转课堂教学模式，教授学生学习方法和技巧。

关键词： 英语学习活动观   高中英语   语法教学   设计与实践  

摘要： 本文概述了英语学习活动观，指出高中英语语法学习存在的问题，以三个语法项目及其所在单元文本为依托，分别设计了学习理解类活动（如利用时间轴感知过去完成时，回答问题深化理解）、应用实践类活动（如利用语料库软件集中展示语法项目、建立V-ing自然语言模型，利用课文创编V-ing语法填词练习）、迁移创新类活动（如设计“Find someone who”调查活动，撰写文章概要）。最后以两个常拼错词汇为例设计了基于英语学习活动观的词汇学习活动。这些活动或练习均取得了良好效果。

关键词： 概念型教学法   高中英语   语法   非谓语动词  

摘要： 语法是语言学习的规则,掌握了这种规则,就能更好地学习这种语言。学语法对于英语学习来说,可以起到事半功倍的作用,其中非谓语动词是高中英语语法学习的重要组成部分。近年来,社会文化理论学派学者兰道尔夫提出的概念型教学法为高中英语非谓语动词教学提供了新思路。概念型教学法是一种以概念为核心的教学方法,在具体教学中一般遵循五个基本步骤:解释、物化、交际活动、言语化和内化。本研究以社会文化理论和意象图示理论为理论支撑,尝试将概念型教学法应用到高中英语语法教学中,以非谓语动词为例,致力于回答以下两个问题: (1)概念型教学法对学生非谓语动词学习有什么影响? (2)概念型教学法对学生非谓语动词学习态度有什么影响? 笔者采用定性和定量相结合的研究方法,以英语语法测试题、调查问卷和访谈等作为研究工具进行实验。实验选取河南省某市某中学高一年级两个平行班的110名学生作为实验对象。这两个班都是55人,由同一位老师教授,分别作为实验班和控制班。本次实验持续三个月,实验开始前,对两个班级实施英语语法水平前测,然后将成绩录入数据分析软件SPSS 27.0以证明两个班级的英语语法水平无显著性差异。同时在实验班和控制班发放调查问卷,了解学生对语法学习的态度和当前语法学习的现状。实验实施的过程中,控制班采用传统的教学法教授非谓语动词,而实验班采用概念型教学法。实验结束后,对两个班级进行后测,以确定控制班和实验班之间是否存在显著差异。同时,在实验班发放第二次调查问卷,并抽取实验班的六名学生进行半结构化访谈,进一步了解概念型教学法对实验班学生非谓语动词学习的影响以及该班学生在教学实验后对概念型教学法的看法。 借助数据分析软件SPSS 27.0,对通过调查问卷、语法测试和访谈收集到的所有数据进行定量分析和定性分析,得出以下结论:第一,与控制班相比,概念型教学法在实验班的非谓语动词教学中的效果显著。教学实验后,通过测试卷可以发现学生在非谓语动词的理解和运用上有明显的提升,但部分学生对于分词的使用还是不太准确。第二,概念型教学法能帮助学生形成积极的语法学习态度。通过调查问卷和访谈可以发现学生们对于概念型教学法普遍给予了积极的反馈。他们认为这种教学模式能以更加生动的图示帮助他们深入理解非谓语动词的概念,形式和意义,从而增强学生语法学习的兴趣和积极性。 文章最后,作者阐述了本研究的结论和局限性,并提出了相关建议。希望本研究能为概念型教学法在非谓语动词教学中的应用提供一些参考,为一线高中英语教师的语法教学提供一些灵感。

摘要： 提升中职英语语法教学有效性的探究，是当下教育领域亟待解决的重要课题。面对全球化背景下英语交流能力的日益重要性，以及中职学生英语语法基础普遍薄弱的现状，中职教师亟需探索出一套科学、高效的教学方法，以激发学生对语法的兴趣，提升他们的英语应用能力。1.中职英语语法教学的重要性1.1奠定语言基础，提升交流能力英语语法是英语学习的基石，对于中职学生而言尤为重要。

摘要： 在新的义务教育英语课程标准的指导下，教师应将语法教学融合在具有一定主题意义的语境中，并围绕单元主题语境进行语法教学。学生在单元主题语境之下可以较快地理解相关的语法知识，并进行语法知识的综合运用，这有利于提高学生的综合语用能力和思维发展水平。因此，教师应积极挖掘单元的主题意义，并围绕单元主题意义设置英语语法教学的语境。本文以译林版初中英语八年级上册“Unit 1 Friends”中Grammar板块的教学为例，探究教师应如何在单元主题语境下设计并实施英语语法教学实践活动。

关键词： 英语语法   深度学习   影响因素   高中生  

摘要： 深度学习是近年来备受关注的热门话题,各国学者纷纷对它展开了广泛而深刻的研究。深度学习理论不仅符合国家开展终身教育,培养“学习型”人才的理念,也符合英语学科核心素养的要求。英语是帮助我们走向国际化的重要工具,英语语法是英语学习的基础,所以英语语法的深度学习也将成为必然趋势。因此,本文将对高中生英语语法深度学习的现状及其影响因素展开调查,希望调查结果能为学生英语语法的深度学习提供一些参考和帮助。本研究主要围绕两个问题展开: (1)当前高中生英语语法深度学习的现状如何? (2)影响高中生英语语法深度学习的因素有哪些及其影响程度如何? 本文将采用问卷调查和访谈的方法,以牡丹江某高级中学的高一学生为研究对象,对260名学生进行问卷调查并收集数据,利用SPSS.27软件对数据进行描述性分析,探究高中生英语语法深度学习的现状,进行皮尔森相关性分析来探究本文设定的影响因素是否与语法深度学习的现状存在相关性,以此为基础进行多元线性回归分析,探究各影响因素对高中生英语语法深度学习整体现状及三个维度的影响程度。同时对6名学生进行访谈,以补充问卷调查的相关内容。 本研究主要发现如下: 1.高中生英语语法深度学习的总体现状处于中等水平。在三个维度中,学生在社会维度上的英语语法深度学习水平最高,处于深度学习状态。情感维度和认知维度的语法深度学习均处于中等水平,认知维度高于情感维度。 2.本文所调查的五个维度的影响因素均与高中生英语语法的深度学习存在积极且显著的相关性。对整体现状而言,影响程度从高到低依次为知识水平、自我调节能力、外部需求、管理能力、自我效能感以及学习动机。对情感维度而言,影响程度从高到底依次为自我调节能力、自我效能感、学习动机、外部需求和管理能力、知识水平。对认知维度而言,影响程度从高到底依次为知识水平、自我调节能力、外部需求和管理能力、自我效能感以及学习动机。对社交维度而言,影响程度由高到低依次为知识水平、学习动机、自我调节能力、外部需求和管理能力以及自我效能感。除此之外,通过学生访谈对影响因素进行补充,发现学生语法深度学习不仅受到如个性、自信、耐心、学习方法和习惯、语言表达能力、发音、语法练习、对权威的信任、对知识迁移,运用,获取的意愿、个人理想等内在因素的影响。还受到教师的个人魅力,指导与关心、同伴间的交流与学习、榜样的力量、语言环境等外部影响因素的影响。 基于以上研究结果,本研究从教学的角度提出了促进学生英语语法深度学习的建议。